唐紹勇

南京新港中等專業(yè)學校 南京 210046

1 理實一體，現(xiàn)狀堪憂

當前，筆者執(zhí)教的中職電子整機裝配與工藝課程中，黑白電視機不僅是電路設(shè)計制作的良好載體，還涉及到環(huán)境因素對系統(tǒng)的影響、機械與電子的結(jié)合，需要綜合考慮環(huán)境因素對系統(tǒng)的影響和不同技術(shù)間的關(guān)聯(lián)，有助于中職生綜合專業(yè)技能的提高?，F(xiàn)正在進行的課題“DS-1202型黑白電視機的原理、組裝、調(diào)試與維修”項目，包括黑白電視機基本原理、元器件的識別與檢測、主板裝配、主板通電測試、整機總裝調(diào)試、故障檢修等。絕大多數(shù)學生在教師的指導下完成黑白電視機的組裝，即將進入整機總裝調(diào)試任務(wù)階段。這一課題的調(diào)試難度比較大，掌握此項目中的調(diào)試方法，對全面掌握模擬電路理論與測試技術(shù)具有十分重要的意義。

然而，學生尚興奮于前期“動手操作為主、心智操作為輔”的實訓狀態(tài)，很可能會陷入因?qū)I(yè)理論支撐缺失而難以全面完成調(diào)試任務(wù)的尷尬境地。而且，調(diào)試成功者，會增強自我效能感；調(diào)試失敗，卻會予學生以心理挫敗感……做中學，怎樣保持這一興奮點呢？

多媒體輔助教學，傳遞信息方便快捷，成為實訓現(xiàn)場補充理論知識的上策?？墒牵婷婢愕?，學生會倦怠，提綱挈領(lǐng)又容易“走馬觀花”……若做中學，他們到底能學會什么？

中職生因文化基礎(chǔ)薄弱，抽象思維能力不足，思維方式靈性不夠，學過的知識不易遷移。在記憶方面，中職生有意記憶淡薄，對事物的識記缺乏目的性，對感興趣的或印象鮮明、強烈的事物容易記住，而對不感興趣的事物則難以記憶；在感知覺方面，中職生對事物的感知能力薄弱，純文字的學習與記憶方式或純圖片刺激，進度慢，效果不夠理想。整機總裝調(diào)試任務(wù)階段涉及的專業(yè)理論抽象且要求學生心智操作占主導，若無視中職生特點而高屋建瓴，勢必會使學生“做中無學”，導致理實一體化教學“理實異體”。

那么，如何拿捏由裝配到調(diào)試這一“做中學”的興奮拐點，突破理實一體化教學的瓶頸呢？

2 另辟蹊徑，別樣洞天

曾經(jīng)一老教師討教：“在辦公室，為什么我一打開電腦就上網(wǎng)了呢？”“你一接通電源就能上網(wǎng)呀！”一年輕教師搭腔道?！芭叮沁@樣！”他似有所悟?？墒?，從他的神情上，筆者發(fā)現(xiàn)，他依舊惘然，于是補充道：“就是網(wǎng)絡(luò)層的一種互聯(lián)設(shè)備‘路由器’已經(jīng)設(shè)置好IP地址，只要接上，就能直接上網(wǎng)?！彼D悟般連連點頭……筆者不由感慨：教學亦然，傳道、授業(yè)、解惑切中肯綮，方能牽一發(fā)而動全身。

圖1 關(guān)鍵詞結(jié)構(gòu)圖

那么，是不是可以另辟蹊徑，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”運用關(guān)鍵詞搭建腳手架，強化心智操作，并使之成為動手操作過程中的主宰呢？由此，筆者確定“光柵的調(diào)試”作為整機總裝調(diào)試階段的第一項任務(wù)，圍繞“光柵的調(diào)試”設(shè)定關(guān)鍵詞結(jié)構(gòu)圖，如1圖所示。由結(jié)構(gòu)圖，調(diào)試任務(wù)中涉及的動手操作為亮度調(diào)節(jié)，中心及水平調(diào)整、暗角消除，場幅調(diào)節(jié)，分別對應的理論有顯像管工作原理、偏轉(zhuǎn)線圈作用、場掃描原理。這樣使學生意識到調(diào)試過程中需相應的理論支撐。即明確，根據(jù)顯像管工作原理調(diào)節(jié)亮度，由偏轉(zhuǎn)線圈作用消暗角、調(diào)節(jié)中心及水平位置，由場掃描原理調(diào)節(jié)場幅。以下是實訓現(xiàn)場若干教學片段。

【教學片段1】

“大家有沒有想過，電視機是靠什么器件成像的？”（拋出問題）

“顯像管！”（通過整機裝配，學生比較清楚該器件）

“好，先來看一下顯像管結(jié)構(gòu)?！保ńY(jié)合顯像管結(jié)構(gòu)圖，使學生明晰顯像管的組成，從而引入主題）

“顯像管是如何工作的呢？”（引導學生探求新知）

“注意看動態(tài)：陰極發(fā)射電子，經(jīng)加速、聚焦、偏轉(zhuǎn)，轟擊熒光粉發(fā)光，經(jīng)順序掃描，形成圖像，Z軸若不加圖像信號，就是亮度均勻的光柵。”（播放動態(tài)并遴選關(guān)鍵詞，同步描述顯像管工作原理要點）

“柵陰兩極很近，改變柵陰極間的相對電位能改變電子流強弱，從而改變光柵的亮度。”（拎出課題內(nèi)容之一“光柵的亮度”）

“對照電路原理圖看，是誰能夠改變光柵的亮度呢？”（為“光柵的調(diào)試”埋下伏筆）

“顯像管旁邊的那個?！薄?M電位器RP7?！?……學生七嘴八舌，甚至有人不僅找到電路圖相應的電位器，還找到電視機后背對應的旋鈕，興奮地喊道：“電視機后背下角BRIG旋鈕！”（學生興致盎然）

“好，大家現(xiàn)在通電，將光柵亮度調(diào)到適中?！保鞔_調(diào)試內(nèi)容）

……

這樣，設(shè)置少而精的心智操作主題，牽出相關(guān)聯(lián)的動手操作任務(wù)，結(jié)果，學生很快將光柵亮度調(diào)到適中?？梢姡n件演示之外，以關(guān)鍵詞引領(lǐng)，能夠使抽象趨于具體，讓學生的知識體系實現(xiàn)邏輯性整理，達到理論與實踐自然銜接。

【教學片段2】

“現(xiàn)在看你的電視機屏幕，什么現(xiàn)象？”（引起學生注意觀察）

“光柵是歪的！”“四角是黑的！”……學生你一言我一語。

“這是偏轉(zhuǎn)線圈在作怪！”（引出主題“偏轉(zhuǎn)線圈”，并結(jié)合其結(jié)構(gòu)圖，使學生明晰偏轉(zhuǎn)線圈的組成）

“偏轉(zhuǎn)線圈的作用是怎么體現(xiàn)的呢？”（引導學生繼續(xù)探究）

“注意看動態(tài)：場偏轉(zhuǎn)線圈產(chǎn)生水平磁場，由左手定則，它使電子作上下偏轉(zhuǎn)；行偏轉(zhuǎn)線圈產(chǎn)生垂直磁場，它使電子作水平偏轉(zhuǎn)?！保úシ艅討B(tài)并遴選關(guān)鍵詞，同步描述偏轉(zhuǎn)線圈作用的要點）

“那么，行偏轉(zhuǎn)線圈位置發(fā)生傾斜，會怎樣呢？”（激勵學生思考）

“電子偏轉(zhuǎn)不是水平的了！”學生用左手比劃著，還有學生直接指著電視機屏幕補充道：“光柵傾斜了！”（學生積極探討，踴躍發(fā)表見解）

“注意看動態(tài)：現(xiàn)在把偏轉(zhuǎn)線圈沿軸向往尾部推，這部分飛來的電子被管頸擋住，打不到熒光屏的四角，結(jié)果，屏幕暗角出現(xiàn)?！保úシ牌D(zhuǎn)線圈作用動態(tài)并遴選關(guān)鍵詞加以描述，引導學生分析暗角成因）

“當然，由于工藝誤差，電子槍軸線與顯像管軸線可能不重合，再有，偏轉(zhuǎn)線圈裝配誤差又可能使電子束偏轉(zhuǎn)中心與顯像管中心不重合，導致光柵中心偏離屏幕中心，這就需要偏轉(zhuǎn)線圈上的中心位置調(diào)節(jié)環(huán)附加磁場強弱和方向變化來微調(diào)光柵中心?！保úシ艅討B(tài)并遴選關(guān)鍵詞，同步描述偏轉(zhuǎn)線圈上的中心位置調(diào)節(jié)環(huán)作用）

“好，大家現(xiàn)在依次消除暗角，進行光柵的水平、中心調(diào)整?！保鞔_操作內(nèi)容）

……

結(jié)果，87%的學生（本班31人）能獨立完成調(diào)試內(nèi)容。顯然，緊抓關(guān)鍵詞展開教學，使復雜抽象的專業(yè)理論變得簡單明了。提煉主旨間，促使學生以簡馭繁地把握要領(lǐng)；潛移默化中，驅(qū)使學生刪繁就簡地抓住實質(zhì)，達到心智操作主宰動手操作，突破理實一體化教學的“高原現(xiàn)象”。

【教學片段3】

“看現(xiàn)在屏幕上的光柵是什么樣的？”（引導學生觀察）

“不滿屏?！薄吧舷掠泻谶??！?……學生爭相回答。

“大家看動態(tài)，行、場頻鋸齒波同步順序掃描，正程加亮，逆程消隱。其中，場掃描電流幅度與線性直接影響場幅大小，在屏幕上就會看到或?qū)捇蛘墓鈻??！保úシ艅討B(tài)并遴選關(guān)鍵詞，同步描述場掃描電流幅度與場幅關(guān)系）

……

接下來的動手操作中，學生對照電路圖很快找到相應的電位器，并旋動電視機后背對應的旋鈕完成任務(wù)。而在模仿訓練之后的設(shè)故、排故環(huán)節(jié)，學生動手操作有條不紊，全部在既定時間內(nèi)完成各調(diào)試內(nèi)容。

……

一堂課下來，筆者釋然，心湖不免漣漪陣陣，頗有些感慨，欲一吐為快。

3 反思些許，感悟點滴

3.1 關(guān)鍵詞引導，主干突顯、主線明晰

清代著名畫家鄭板橋之“刪繁就簡三秋樹”是一種行文作畫的藝術(shù)，更是教學追求的境界。筆者認為，理實一體化教學宜刪繁就簡，濃縮知識體系，理實一體宜線條流暢，使如三秋之樹，瘦勁秀挺。而這需要教師去研磨教本，找到最適合某一模塊的關(guān)鍵詞乃至關(guān)鍵詞串，提煉理論精華嫁接到學生已有知識樹上，使其滋生新的生長點而“怎么做”了然于心，動手操作也便順理成章。如本次課以“光柵的調(diào)試”為關(guān)鍵詞，既能把相關(guān)重點“顯像管工作原理”“偏轉(zhuǎn)線圈作用”“場掃描原理”這三個分支關(guān)鍵詞串起來，引領(lǐng)學生走進專業(yè)理論知識領(lǐng)域，細品理論知識的意蘊和價值，從而促進學生專業(yè)理論的縱深發(fā)展，又可以簡化頭緒，理清主線，使學生明確此三個分支關(guān)鍵詞分別對應“亮度調(diào)節(jié)”“中心及水平調(diào)整、暗角消除”“場幅調(diào)節(jié)”三組關(guān)鍵動作。這樣減少無關(guān)因素的干擾，扣緊“主干”，確保教學的連貫性和課堂的流暢性，繼而突顯“主線”，指引學生思維方向。最終，學生能夠理性地順利完成動手操作任務(wù)。由此看來，只有善用關(guān)鍵詞，剪枝修葉，留主干、亮主線，才會啟迪學生感悟知識的靈性而主動手腦并用，實現(xiàn)“做中學”。

3.2 關(guān)鍵詞引領(lǐng)，理論主導、理實相融

荀子曰：“不全、不碎、不足以謂之美?！苯虒W中要求平均用力、點滴勿漏是不可能的，效果也未必好。生活中都有這樣的經(jīng)驗，只要提住衣服的領(lǐng)子向下甩一甩、頓一頓，衣服上的每一根毛就都被理順了，即所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。理實一體化教學實踐中，這“領(lǐng)”即根據(jù)教本內(nèi)容提煉出的可以統(tǒng)領(lǐng)課題的“切入點”。如本次課，以“光柵的調(diào)試”拓開去，以“顯像管工作原理”“偏轉(zhuǎn)線圈的作用”“場掃描原理”這三個分支關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)課題。正如“滔滔江水，只取一瓢飲”，只求飲得痛快，飲出蘊藏于水中之甘甜。

在解讀此三者期間，播放動畫的同時，仍遴選關(guān)鍵詞，同步描述要點，將復雜繁瑣的現(xiàn)象、過程簡單化而降低學生的記憶容量和記憶難度。這樣，學生的思維空間被簡單而精致的理論浸潤。就如點中了穴、把準了脈，使關(guān)鍵詞成為一種積極的力量，引導學生在調(diào)試過程中用自己的感官和心靈去觸摸專業(yè)理論領(lǐng)域，用自己的情感與經(jīng)驗去體悟其中的奧秘，心智操作主宰，動手操作自然水到渠成。由此可見，一個簡單的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵詞串，卻可以構(gòu)建一個使思維震顫的飛揚快樂的學習過程，讓學生在主動積極的思維活動中，獲得思想啟迪，領(lǐng)略到理論的魅力，繼而有效提升專業(yè)素養(yǎng)。更令人快慰的是，關(guān)鍵詞的引領(lǐng)，使理實一體化教學層次分明，梯度了然，學生的隱性言語能力（思維能力）得以顯性化，成功實現(xiàn)輸入與輸出信息加工（思維生成）過程的可導性，達到理實相融而渾然一體。

3.3 關(guān)鍵詞指引，回歸本質(zhì)、返璞歸真

曾經(jīng)聽過許多公開課，理實一體化教學遍地開花，課堂上熱鬧非凡，可是很遺憾，透過去看，發(fā)現(xiàn)新課程改革倡導的先進理念形似卻神異：學生聽過了，看過了，熱鬧過了，但真正理解的寥寥無幾，理實一體化教學徒有其形而難達實效。

專業(yè)教學的發(fā)端與歸宿都應是“人”和“人的發(fā)展”。理實一體化教學宜關(guān)注學生是否真正有效地“做中學”，并得到有效的發(fā)展。真理往往披著樸素的外衣，一如老子所云：“大音希聲，大象無形?！敝挥谢貧w本質(zhì)、返璞歸真，才能真正做到以人為本。使如關(guān)鍵詞指引的課堂，簡約精致、干凈利落，身臨這樣的課堂，專業(yè)理論的習得重在過程，知識的汲取不是浮光掠影，而既是知識生成、發(fā)展的過程，也是思維縱深延展的過程。如本次課，學生在模仿練習之時，有關(guān)鍵詞指引，冷靜了，思考了，體會深了，動手操作自然不是“蜻蜓點水”；在設(shè)故、排故環(huán)節(jié)，學生因思路清晰主動探索而不是盲從，期間無論是沉默抑或思考，都是知識在生成抑或碰撞，它所萌發(fā)的“生命力”讓學生動手操作一蹴而就，從而促使學生學會學習，形成終身化學習能力。

一言以蔽之，理實一體化教學課堂不一定要“很熱鬧”。運用關(guān)鍵詞貫穿始終，能夠真正讓學生在理論學習中生命得以點化，在實踐操作中生命得以釋放。作為中職教育工作者，若能精雕細琢每一實訓模塊，字斟句酌提取關(guān)鍵詞，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，必能讓理實一體化教學課堂理實相融，不斷生成精彩。

[1]關(guān)文信.新課程理念與課堂教學行動策略叢書[M].北京:首都師范大學出版,2010.

[2]沈德立.腦功能開發(fā)的理論與實踐[M].北京:教育科學出版社,2001.

[3]施良方.學習論[M].北京:人民教育出版社,1994.

[4]祝繼東.“五維一體”關(guān)鍵詞圖示教學法在英語教學中的應用[J].課程·教材·教法,2010(11):68-69.