劉國華

（安徽體育運動職業(yè)技術(shù)學院，安徽 合肥 230001）

體育保健康復專業(yè)是教育部高職高專教育目錄內(nèi)專業(yè)，為近年新設專業(yè)。目前，國內(nèi)很多高職高專院校相繼開設了該專業(yè)。它是體育與醫(yī)學相結(jié)合的一門綜合性應用專業(yè)，主要培養(yǎng)從事一線體育健身康復服務、管理的應用型人才。為使體育保健康復類專業(yè)穩(wěn)定地、可持續(xù)地發(fā)展，課題組結(jié)合對體育保健康復專業(yè)技能型人才需求情況，及對多所設置該專業(yè)的院校調(diào)研情況的調(diào)查與分析，在我院康復治療技術(shù)專業(yè)建設中，對體育保健康復專業(yè)課程體系的構(gòu)建進行了探索性研究?，F(xiàn)總結(jié)如下。

1 明確體育保健與康復行業(yè)對職業(yè)崗位能力的要求

為了了解體育保健與康復行業(yè)對職業(yè)崗位能力的需求，課題組對安徽省體育保健康復專業(yè)人才的市場需求情況進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，隨著我國社會經(jīng)濟和文化的發(fā)展，競技體育和群眾體育的發(fā)展形成了前所未有的繁榮局面，對體育保健康復專業(yè)人才有很大的需求，相關機構(gòu)和專業(yè)人員的數(shù)量都遠不能滿足保健與康復市場的需要，體育保健康復專業(yè)有很大的發(fā)展空間。目前，高職高專體育保健康復專業(yè)學生主要就業(yè)去向是各類康復機構(gòu)、運動隊及健身場所。根據(jù)調(diào)查結(jié)果歸納出就業(yè)崗位群應具備的職業(yè)能力為：具有熟練的中醫(yī)保健和運動保健、體育康復及現(xiàn)代康復治療的技能，能針對客戶的不同情況給予針對性的健身、營養(yǎng)等指導。其中推拿按摩、損傷急救和現(xiàn)代康復治療的實踐操作技能是該專業(yè)的核心職業(yè)技能。此外，專業(yè)人員還應具備自我控制、自我協(xié)調(diào)與自我發(fā)展的基本能力，良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，與客戶溝通能力等。

2 目前課程體系存在的問題

高職高專體育保健康復專業(yè)主要培養(yǎng)的是應用型技能人才，畢業(yè)后主要在保健康復企業(yè)從事一線的技能服務。他們不僅需要掌握“實用、夠用”的專業(yè)理論知識，還必須具有一定的專業(yè)技能和職業(yè)能力。但是對多所設置體育保健康復專業(yè)院校的調(diào)研情況顯示，目前該專業(yè)的課程設置出現(xiàn)兩種極端：一種是辦成短期速成培訓班，只側(cè)重手法技能的培訓，忽略學生基本素質(zhì)和必須的技能理論培養(yǎng)，培養(yǎng)出的學生只懂操作，但稍有變化就無所適從；另一種是學科本位思想嚴重，多數(shù)采用“公共課＋專業(yè)基礎課＋專業(yè)必修課”的“三段模式”[1]。課程的設置側(cè)重學科系統(tǒng)性，講究知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，脫離職業(yè)崗位能力需求，忽視實踐技能的培養(yǎng)。不能體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性和針對性。教學內(nèi)容及教學方法也幾乎沒有向能力本位轉(zhuǎn)換，習慣于“學科課程”的教學方式。這種體系培養(yǎng)出來的學生理論知識沒有本科生強，職業(yè)技能達不到中職生水平，學生的實際動手能力較差，與行業(yè)需求相脫節(jié)[2]。

3 以職業(yè)能力為核心構(gòu)建體育保健康復專業(yè)課程體系

體育保健康復專業(yè)應針對體育行業(yè)現(xiàn)狀和康復治療市場需求，以行業(yè)和市場對體育保健康復專業(yè)人才的要求為依據(jù)，立足保健與康復服務的第一線，準確進行專業(yè)定位。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，具有較全面的體育保健康復專業(yè)的基本知識和技能，能服務競技體育并滿足人們?nèi)找嬖鲩L的全民健身、保健康復等方面需求的高素質(zhì)技能型人才。

在就業(yè)導向的課程觀指導下，對體育保健康復專業(yè)進行多個方向的探索。根據(jù)市場對體育保健康復專業(yè)人才的需求及主要應用崗位，以職業(yè)崗位能力為核心，從運動保健技能、康復治療技能、大眾健康指導技能3個培養(yǎng)方向確定專業(yè)技能模塊內(nèi)容。以“體醫(yī)結(jié)合”和“以中醫(yī)傳統(tǒng)保健康復為核心的中西醫(yī)結(jié)合”為主線，依據(jù)專業(yè)技能模塊開發(fā)出專業(yè)基礎、綜合實踐、基本素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)拓展等四大課程模塊，課程分為必修課與選修課兩大部分（見圖1）。由此構(gòu)建出以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的理論教學體系和實踐教學體系。這樣的課程體系構(gòu)建過程不僅對制訂專業(yè)教學計劃、確定教學重點提供了明確的方向，而且對實現(xiàn)就業(yè)崗位需要與做好學校培養(yǎng)工作提供了明確、可行的依據(jù)。

圖1 體育保健康復專業(yè)課程體系的構(gòu)建

基本素質(zhì)模塊目標為完成教育部對高職高專院校所規(guī)定的基本教學任務，實現(xiàn)對學生基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，為學生的換崗、轉(zhuǎn)崗和內(nèi)涵遷移提供必要的基礎。主要課程有：思想道德修養(yǎng)與法律基礎，毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論，應用文寫作，實用英語，計算機基礎，大學體育，職業(yè)發(fā)展與指導，心理健康教育等。

根據(jù)職業(yè)教育的特點，在專業(yè)基礎模塊中，強調(diào)基礎理論和基本知識的實用性和應用性，淡化課程分科，打破課程間的界線，優(yōu)化重組新課程群。如將運動解剖學和運動生理學整合為運動人體科學基礎；把病理學、診斷學和臨床醫(yī)學整合為醫(yī)學基礎等。在內(nèi)容上強調(diào)與該專業(yè)密切相關的骨關節(jié)、肌肉、神經(jīng)、心血管等相關內(nèi)容。專業(yè)基礎模塊主要有運動人體科學基礎、醫(yī)學基礎、中醫(yī)基礎理論、中醫(yī)筋傷學等。

在專業(yè)技能模塊中，按職業(yè)核心能力分為運動保健、康復治療與大眾健康指導3個課程子模塊，以相關的職業(yè)技能為目標來設置課程。它是核心課程模塊，旨在培養(yǎng)適應于該專業(yè)職業(yè)崗位的關鍵能力，反映了該專業(yè)的特色。運動保健技能模塊主要有運動醫(yī)務監(jiān)督、運動損傷急救、傷科推拿學、針灸技術(shù)等；康復治療技能模塊主要有康復評定學、運動療法技術(shù)、理療學、常見疾病康復、體療康復等；大眾健康指導技能模塊主要有營養(yǎng)學、導引養(yǎng)生功、體質(zhì)測量與評價、運動處方等。其中推拿、急救、運動療法和體療康復是職業(yè)崗位能力中最重要的核心職業(yè)技能。將核心課程的教學內(nèi)容與相關職業(yè)資格、技術(shù)等級的培訓鑒定相銜接，如保健按摩師、公共營養(yǎng)師、體質(zhì)健康咨詢師等，形成專業(yè)特點突出的職業(yè)資格與學歷教育相結(jié)合的教學模式。

綜合實踐模塊目標為結(jié)合基本的專業(yè)學習，主要以畢業(yè)論文和專業(yè)實習為主要學習形式，全面培養(yǎng)學生的綜合專業(yè)能力。

為了更加全面地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，使學生畢業(yè)后有較強的工作能力和競爭能力，在課程體系上拓寬了專業(yè)口徑，設立了職業(yè)素質(zhì)拓展模塊。在職業(yè)素質(zhì)拓展模塊中結(jié)合專業(yè)課程、專業(yè)發(fā)展趨勢，本著拓展學生專業(yè)知識視野的原則，進行了社會體育指導、健美操、瑜伽、康復護理、體適能等為主要內(nèi)容的課程設置。學生可結(jié)合自己的興趣，自由選課，提升自身素質(zhì)，進一步提高職業(yè)能力，成為“厚基礎、寬口徑、多方向、高素質(zhì)”的復合型人才。

實踐教學體系是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，以專業(yè)技能訓練和專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，建立與理論教學體系相輔相成的實踐教學體系。實踐教學體系主要由實驗、實訓、實習、畢業(yè)論文4個重要環(huán)節(jié)構(gòu)成。實驗為專業(yè)基礎模塊中的實驗課；實訓為專業(yè)技能模塊的實踐與實訓課；實習為綜合實踐模塊的專業(yè)實習和畢業(yè)（頂崗）實習。實踐教學體系與理論教學體系有機結(jié)合，相互滲透，有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，保證學生在校期間基本具備實際工作能力。

體育保健康復專業(yè)的課程體系必須以運動保健、康復治療等的職業(yè)技能為核心，突出實踐技能在課程體系中的重要地位，增加實驗課與實訓課的內(nèi)容、學時。充分、有效地利用校外實習、實訓基地，將校內(nèi)與校外、理論與實踐聯(lián)系起來。通過“早實踐、多實踐、交叉實踐、全程實踐”的教學途徑，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。同時結(jié)合社會實踐活動，到健身休閑場所、基層社區(qū)、老年活動中心等地實踐，使課堂教學得到延伸，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實踐技能。

4 體育保健康復專業(yè)課程體系的特點

體育保健康復專業(yè)是體育與醫(yī)學結(jié)合的一門綜合型應用專業(yè)，該專業(yè)特色在于：立足體育行業(yè)，面向康復保健市場，認真探索體育與醫(yī)學之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生具備人體科學、體育科學、傳統(tǒng)醫(yī)學、運動醫(yī)學和保健康復醫(yī)學的知識和技能。如何將醫(yī)學和體育有機結(jié)合是構(gòu)建體育保健康復專業(yè)課程體系的關鍵。通過市場調(diào)研，準確把握體育保健康復專業(yè)職業(yè)崗位能力，突出“體醫(yī)結(jié)合”和“以中醫(yī)傳統(tǒng)保健康復為核心的中西醫(yī)結(jié)合”兩條主線，將相應的技能培養(yǎng)貫穿于課程體系的構(gòu)建全過程。在醫(yī)學知識和技能方面，重點放在傳統(tǒng)醫(yī)學上，如推拿學、針灸學等；在體育學科方面突出健身體育、保健體育、康復體育等各種體育鍛煉方法[3]。通過與理論教學體系相融合的實踐教學體系，使學生有較強的實際應用和動手能力。

在課程體系和課程內(nèi)容上，緊緊圍繞培養(yǎng)目標，設置運動人體科學基礎、傷科推拿學、運動醫(yī)務監(jiān)督、運動損傷急救、體療康復等一批“體醫(yī)”知識交叉與滲透的課程，使該專業(yè)的學生具備運動損傷的防治、運動療法、體育康復、體質(zhì)監(jiān)測等方面的知識和技能。運動保健技能、康復治療技能與大眾健康指導技能和職業(yè)素質(zhì)拓展等多方向的課程體系設置，突破了傳統(tǒng)體育院校窄口徑的人才培養(yǎng)模式，使該專業(yè)的學生成為“體醫(yī)結(jié)合，一專多能”的復合技能型人才。

5 結(jié)語

由于體育保健康復專業(yè)是一個新專業(yè)，科學地構(gòu)建該專業(yè)的課程體系具有十分重要的意義。在課程體系的改革完善過程中，要處理好繼承與發(fā)展、面對現(xiàn)實與保持專業(yè)特色之間的關系。不斷總結(jié)高職高專教育課程體系發(fā)展中的經(jīng)驗教訓，同時要著眼于21世紀對人才知識結(jié)構(gòu)、能力的要求，課程設置應突出針對性、職業(yè)性、實踐性，促進課程體系整體優(yōu)化，更新教學內(nèi)容，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，增強學生的社會適應性。

[1]劉玲，黃超，時殿輝.高職高專體育保健專業(yè)課程體系構(gòu)建與創(chuàng)新研究[J].柳州師專學報，2008，23（6）:100-101.

[2]李翠霞，胡英清，盧惠蘭.以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建專業(yè)課程體系[J].職教論壇，2010，11（1）:59-60.

[3]楊鳴亮.社會體育保健康復方向的課程體系建構(gòu)[J].體育科技，2007，1（1）：15-17.■