沃 曉 嫚

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，哈爾濱 150081)

進入21世紀(jì)，隨著知識增長速度的急劇加速，人們的知識觀、價值觀和學(xué)習(xí)觀發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)思想下?lián)碛幸环N知識或技能就能享用終身的觀念已消失，越來越多的人認識到適應(yīng)社會發(fā)展的唯一方式是不斷學(xué)習(xí)。成人教育在成為學(xué)校教育的持續(xù)或延伸的同時，也將是一種立足于成人的特點和需要，能不斷促進其自身能力提升及優(yōu)化個人發(fā)展的學(xué)習(xí)形式。網(wǎng)絡(luò)教育作為一種新的特殊教育形式，其學(xué)習(xí)過程具有較強的交互性和學(xué)習(xí)主體具有較高的自主性及選擇性，為開展各類學(xué)校教育、成人教育、職業(yè)培訓(xùn)提供了方便、快捷和自由的學(xué)習(xí)途徑。如何發(fā)展適應(yīng)新形勢的網(wǎng)絡(luò)成人學(xué)習(xí)模式，解決傳統(tǒng)成人學(xué)習(xí)中重理論輕實踐、重結(jié)果輕過程之不足，成為當(dāng)前成人教育亟待解決的問題。本文以職業(yè)教育中應(yīng)用較為成熟的行動導(dǎo)向教學(xué)模式為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為依托，擬構(gòu)建出適合虛實結(jié)合的成人學(xué)習(xí)模式，為構(gòu)建、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)習(xí)體系提供有效的學(xué)習(xí)途徑和借鑒。

1 傳統(tǒng)成人教育學(xué)習(xí)模式現(xiàn)狀分析

信息通訊技術(shù)的快速發(fā)展及在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使得利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展成人教育逐漸成為促進其知識、技能獲得及優(yōu)化個人發(fā)展的重要支柱。與傳統(tǒng)教育相比，網(wǎng)絡(luò)教育突破了時間、地點和空間的限制，學(xué)習(xí)者可自由選擇內(nèi)容、方法和進度，依托各類學(xué)習(xí)資源、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用得到了最大程度的發(fā)揮。多年來，應(yīng)用信息技術(shù)開展各類成人教育雖取得了巨大的成績，但由于受師生教學(xué)時間分離、學(xué)習(xí)者自主性強、資源組織及提供、學(xué)習(xí)方式選擇等因素的影響，其在實施過程在也存在一些問題。

1.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容過分強調(diào)理論知識的灌輸

傳統(tǒng)成人學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)習(xí)內(nèi)容組織上更多的以理論學(xué)習(xí)為主，而成人教育主要的教學(xué)宗旨是除了使學(xué)習(xí)者豐富理論知識外，還應(yīng)提高自身專業(yè)技術(shù)能力及獲取相應(yīng)專業(yè)資格，促進學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。過分強調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)將使成人學(xué)習(xí)者很少能真正、直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用于實踐，與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要脫節(jié)，從而降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)者更多產(chǎn)生“混”的思想，影響了學(xué)習(xí)效果。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)模式單一，忽視群體動力

傳統(tǒng)成人學(xué)習(xí)過程中，通常是按班級組織開展教學(xué)，教學(xué)過程中多為教師主導(dǎo)的講授教學(xué)法，整個課堂“滿堂灌”現(xiàn)象突出，師生間、生生間缺少必要的互動溝通，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主觀能動性沒有得到充分的發(fā)揮。許多學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)結(jié)束時，可能身邊同學(xué)都互不認識。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中遇到問題時往往是自己尋找解決的辦法，因而很難有效快速地提高自己處理、解決問題的能力。

1.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中形式單一

由于信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，越來越多的學(xué)校嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)開展成人教育的教學(xué)應(yīng)用。信息技術(shù)在成人教育中的應(yīng)用，突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)資源豐富，很大程度地沖破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限。但由于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下組織實施教學(xué)，學(xué)習(xí)的主動性在最大化地交給學(xué)習(xí)者的同時，也需要學(xué)習(xí)者具有較強的學(xué)習(xí)能力，而往往成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力相對薄弱，學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)策略方面的知識，不能將學(xué)習(xí)策略有針對性地運用到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。僅用單一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式將會使學(xué)習(xí)者缺少必要的引導(dǎo)，常使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生迷惘，在知識海洋中迷航。

1.4 評價方式單一，不能多元化地進行評價

成人教育中，通常采用卷面考試方式完成對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評價，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)后的結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中思想意識、知識技術(shù)、專業(yè)能力等方面的變化。學(xué)習(xí)過程中往往造成教師教學(xué)內(nèi)容更多地指向考核內(nèi)容，存在教師給出復(fù)習(xí)框架、范圍，學(xué)習(xí)者靠“記”、“背”、“考”等方式來完成自己學(xué)習(xí)的情況，阻礙了學(xué)習(xí)者能力的提高。

以上成人教育中存在的現(xiàn)象，主要是因為教學(xué)過程中忽視了成人教育本身的特點和成教學(xué)生的心理特征，這顯然與終身教育思想相悖，嚴(yán)重阻礙了成人教育的發(fā)展[1]。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下行動導(dǎo)向成人混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

“行動導(dǎo)向教學(xué)”這一概念源于德國職業(yè)教育，其核心思想是以工作過程這一行動為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)教學(xué)中以知識傳遞為主要教學(xué)形為的課堂教學(xué)模式，突出教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，強調(diào)學(xué)習(xí)中師生及生生間的互動合作，以做中學(xué)，學(xué)中做的融合理論知識與實踐教學(xué)為一體組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有由專業(yè)能力、方法能力和社會能力構(gòu)成的行動能力，即綜合職業(yè)能力，從而能適應(yīng)新的社會需求[2]。

混合學(xué)習(xí)的核心理念就是要將各類學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)模式以及不同學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合。本文中的混合學(xué)習(xí)主要是指將E-Leaning與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢相結(jié)合，使二者在教學(xué)過程中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，將其共同應(yīng)用于教學(xué)中，使學(xué)習(xí)過程既有教師講授，又提供個別化學(xué)習(xí)機會，使師生、生生間的互動可發(fā)生在面對面或非面對面間，在強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時又能結(jié)合教師的實踐指導(dǎo)，最大化地滿足理論知識與實踐操作的教學(xué)需要，可使學(xué)習(xí)者獲得最佳學(xué)習(xí)的效果。

2.1 行動導(dǎo)向的六步教學(xué)實施方法

成人教育專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和職業(yè)能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)需要的銜接，因而行動導(dǎo)向的教學(xué)模式能較好地滿足該類教學(xué)。教學(xué)中可將實踐應(yīng)用的內(nèi)容按照工作過程的流程進行分解，并組成各個遞進關(guān)系的學(xué)習(xí)情境，從而構(gòu)成多個“小型”主題的學(xué)習(xí)單元，教學(xué)實施中按照“反饋調(diào)節(jié)”的原則，遵循資訊→計劃→決策→實施→檢查→評估六個步驟來開展教學(xué)，其中：

資訊：教師引入學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者知道需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容及達到的目標(biāo)。

計劃：組織學(xué)習(xí)者組建學(xué)習(xí)小組，同時根據(jù)所學(xué)習(xí)任務(wù)制定學(xué)習(xí)計劃。

決策：學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下與小組成員開展學(xué)習(xí)資源的收集和整理，構(gòu)建完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的策略和方法。

實施：學(xué)習(xí)小組按小組成員的分工，根據(jù)所制訂方案及選擇的資源開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中應(yīng)加強相互間的監(jiān)控與管理。

檢查：學(xué)習(xí)完成后，可采用個人自查、小組成員互查、教師檢查等方法，對學(xué)習(xí)成果根據(jù)教學(xué)要求及評價標(biāo)準(zhǔn)檢查。

評估：按照評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)過程中各環(huán)節(jié)的成果進行形成性和總結(jié)性評價，同時找出存在問題的原因及制定解決方案，使學(xué)習(xí)成果真正具有實用性。

有效開展成人教育應(yīng)采用科學(xué)、多樣、合理的模式開展教學(xué)工作，以避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的各種不利因素影響。根據(jù)成人教育的特點及實際要求，本文將六步教學(xué)法進行了轉(zhuǎn)化，制訂出了適合開展成人教育實施的模型圖，如圖1所示：

2.2 模式構(gòu)建

行動導(dǎo)向教學(xué)的靈魂是基于“合作學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)過程中主要強調(diào)團隊合作的學(xué)習(xí)。其主要學(xué)習(xí)形式是個人學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，主要載體是課題(項目)任務(wù)，主要目的是在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力[3]。

為有效開展符合成人學(xué)習(xí)特點的教學(xué)，應(yīng)結(jié)合行動導(dǎo)向教學(xué)特征，保證教學(xué)中理論知識的有效傳遞和實踐技能的操作應(yīng)用，同時對學(xué)習(xí)者開展多元教學(xué)評價。本文提出在行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式的基礎(chǔ)上，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，虛實結(jié)合，保證學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下順利完成理論知識學(xué)習(xí)的同時，又能結(jié)合理論學(xué)習(xí)進行實踐操作訓(xùn)練。因此，混合學(xué)習(xí)模式成為最佳方案。在成人教育中構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的行動導(dǎo)向混合學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，有如下積極意義。

(1)使學(xué)習(xí)的實施有序可循。教師在學(xué)習(xí)中充當(dāng)了組織、助學(xué)、學(xué)伴的角色，保證了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中成為行動的主體。學(xué)習(xí)的開展是在一定的學(xué)習(xí)情境下以行動過程為途徑，以師生間、生生間的互動合作學(xué)習(xí)行為作方式，學(xué)習(xí)中強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的積極主動建構(gòu)，評價采用多元化評價方式。

(2)拓展教育空間，擴大教育范圍。網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式可突破時間與空間的限制，學(xué)習(xí)者可按自身實際需要自由分配學(xué)習(xí)時間，并在現(xiàn)場指導(dǎo)教師指導(dǎo)下完成實踐應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)與操作。在降低了教育成本的同時，又增加了學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)、接受新知識、新技術(shù)和新技能的機會，擴大了成人教育的受益面。

(3)教育方式多樣化?；旌蠈W(xué)習(xí)的一般形式為面對面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合?；旌蠈W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中也常將多種學(xué)習(xí)方式組合起來開展教學(xué)，其中包括講授型學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的混合。學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)來選擇不同的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。

(4)便捷的互動交流通道?；旌蠈W(xué)習(xí)實現(xiàn)了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合。學(xué)習(xí)過程中師生間、生生間要多途徑地開展交流互動，如通過論壇、電子郵件、QQ、Blog 等實時與非時實互動工具進行學(xué)習(xí)交流。

(5)及時的學(xué)習(xí)效果反饋功能。教師可以通過面對面或非面對面方式了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，也可通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫及時查看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、考核成績。通過教師的評價、學(xué)習(xí)者的自我評價、小組評價、在線學(xué)習(xí)記錄等多個方面來及時了解學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)圖1中所訂的基于行動導(dǎo)向的成人教育實施模型圖，結(jié)合混合學(xué)習(xí)特點，本文提出并構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下行動導(dǎo)向的成人混合學(xué)習(xí)模式圖，如圖2所示：

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下行動導(dǎo)向的成人混合學(xué)習(xí)模式主要是指以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)為支撐，以提升成人知識、技能學(xué)習(xí)為核心的面對面與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，主要由行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)課程、多種學(xué)習(xí)方式組合、面對面與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教學(xué)模式和以形成性評價為主的多元評價模式共同組成，其實施環(huán)節(jié)主要由兩部分組成：

(1)混合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與構(gòu)建。行動導(dǎo)向的教學(xué)是注重以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為中心的教學(xué)模式，因此，教學(xué)實施前應(yīng)根據(jù)六步法中的環(huán)節(jié)，從八個維度開展學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與構(gòu)建。結(jié)合學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果，設(shè)計學(xué)習(xí)總體目標(biāo)及各單元目標(biāo)；對課程整體結(jié)構(gòu)進行劃分，搭建學(xué)習(xí)框架；根據(jù)設(shè)計框架，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容；按學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)策略；結(jié)合教學(xué)策略開展學(xué)習(xí)活動設(shè)計；為保證學(xué)習(xí)順利進行，收集或開發(fā)各類學(xué)習(xí)資源；對應(yīng)開展各模塊學(xué)習(xí)過程的評價及設(shè)計整體學(xué)習(xí)評價?；旌蠈W(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為重要學(xué)習(xí)環(huán)境，須保證選擇并提供適合的教學(xué)平臺。

(2)混合學(xué)習(xí)單元模塊學(xué)習(xí)實施。學(xué)習(xí)的順利實施是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，因此，應(yīng)提供科學(xué)合理的學(xué)習(xí)過程來保證學(xué)習(xí)的順利進行。首先，學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下完成對學(xué)習(xí)任務(wù)的了解，明確要學(xué)什么、怎么學(xué)并制訂出合理的學(xué)習(xí)計劃。其次，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)需要完成在線式學(xué)習(xí)和離線式學(xué)習(xí)。在線式學(xué)習(xí)主要提供理論知識的學(xué)習(xí)，離線式學(xué)習(xí)主要為實踐技能的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成后各學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組進行各自的學(xué)習(xí)成果匯報，以此來檢查學(xué)習(xí)的成果。最后，學(xué)習(xí)評價應(yīng)始終貫徹于學(xué)習(xí)過程中，可采用多種評價手段相結(jié)合方式進行。每一次評價的完成，可作為對學(xué)習(xí)過程調(diào)整或修改的主要反饋手段。

3 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下行動導(dǎo)向的成人混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，可作為各類學(xué)校在成人教育中開展信息化教學(xué)的參考。要保證模式的順利實施，需要研究的影響因素較多，如學(xué)習(xí)平臺的提供、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計方案等，對這些影響因素的研究將作為后續(xù)研究的主要內(nèi)容。

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