周正國

基于項目的高職院校程序設(shè)計類課程改革探討

周正國

為了改變目前高職程序設(shè)計類課程教學的傳統(tǒng)模式，對該課程的教學形式、教學內(nèi)容以及評價體系進行改革。教學實踐表明,采用項目式教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生掌握扎實的理論知識并培養(yǎng)其實踐能力。

高職院校;項目教學模式;程序設(shè)計類課程

高職的程序設(shè)計類課程(如C語言、VB等)是計算機等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)高職學生的計算機編程基本技能，為學生拓展就業(yè)空間打下堅實基礎(chǔ)，因而該類課程應(yīng)注重理論知識訓練和實踐能力培養(yǎng)。但是目前該課程仍采用填鴨式教學模式，這樣既不利于學生主動地學習理論基礎(chǔ)知識，也不利于培養(yǎng)學生的實踐能力［1］。為此，筆者進行了基于項目的高職院校程序設(shè)計類課程的改革探討，以期為該課程的教學改革提供參考。

1 教學形式改革

在教學形式上，基于項目的課程學習包括構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行4個步驟，強調(diào)讓學生在基于項目的反復學習和訓練中提高能力。在課程教學過程中，學生是學習過程的主體，教師是學習過程的組織者，教師和學生之間通過建立互動關(guān)系，使學生在基于項目的課程學習過程中掌握扎實的理論知識并培養(yǎng)其實踐能力［2］。

圖1 傳統(tǒng)學科體系和現(xiàn)有學科體系

以《VB.NET程序設(shè)計》課程教學為例，對該課程采用項目化教學模式，把教學內(nèi)容設(shè)計成具體技能的訓練項目，即對教學內(nèi)容不再按照章節(jié)進行劃分，而是將知識點融入不同訓練項目中(見圖1)。這樣，學生通過基于項目的反復學習和訓練，不僅能夠掌握基礎(chǔ)知識并了解相關(guān)知識在真實編程環(huán)境中的應(yīng)用，而且能夠初步掌握完整項目的開發(fā)流程。由于學生親自參與項目的開發(fā)流程，學生的學習積極性得到極大提高，課堂學習氣氛非常活躍。

2 教學內(nèi)容改革

以《VB.NET程序設(shè)計》課程教學為例，筆者將2個執(zhí)教班級(以A、B班區(qū)分)分別按2種教學模式進行教學。傳統(tǒng)學科體系和現(xiàn)有學科體系教學內(nèi)容對照表如表1所示。

A班采用傳統(tǒng)教學模式，按章節(jié)對VB.NET的數(shù)據(jù)類型和表達式、程序設(shè)計語句、數(shù)組、過程、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計、控件窗體與界面設(shè)計技術(shù)、文件和數(shù)據(jù)庫等內(nèi)容進行講授。

B班采用項目化教學模式，把VB.NET內(nèi)容分為2部分，第1部分通過5個簡單實用項目(即創(chuàng)建開發(fā)環(huán)境、設(shè)計制作計算器、設(shè)計制作考試系統(tǒng)、制作文件管理器和設(shè)計制作個人信息管理系統(tǒng))使學生掌握編寫VB.NET Windows應(yīng)用程序的基礎(chǔ)知識。第2部分采用3個完整項目(即銷售信息管理系統(tǒng)、銷售信息管理系統(tǒng)和學生信息管理系統(tǒng))，按照軟件工程的設(shè)計思想，從項目的需求分析、系統(tǒng)功能設(shè)計到數(shù)據(jù)庫設(shè)計、各部分功能詳細設(shè)計與代碼編寫，讓學生系統(tǒng)地掌握完整項目的開發(fā)流程。因此，在項目式教學模式中，學生可以在許多典型項目的學習和訓練中掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)實踐動手能力，為今后就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

表1 傳統(tǒng)學科體系和現(xiàn)有學科體系教學內(nèi)容對照表

3 評價體系的完善

高職教育的目標是培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，因而在評價體系中應(yīng)注重過程性評價。在過程性評價中，分為教師評價和學生評價2部分，教師是教學過程的指導者，主要對學生完成項目的情況進行評價；學生評價包括小組評價和自評，小組評價是每個項目后對小組內(nèi)各成員的分工完成情況進行評價，自評則是學生本人對自身完成相關(guān)項目的評價。具體操作內(nèi)容如下：在每個項目完成后都進行1次教師評價和小組評價，作為過程性材料，結(jié)合小組評價得分得出最終成績，即最終成績=項目平均得分×60%+小組評價×40%，其中項目平均得分=(項目1+項目2+項目3+項目4+項目5)/5×60%+(項目6+項目7+項目8)/5×40%，小組評價得分為8個項目小組評價和自評的平均得分。

4 實施效果

進行基于項目高職院校程序設(shè)計類課程改革后，對學生的期末成績進行過程性評價，發(fā)現(xiàn)B班比A班學生的學習成績明顯要好，尤其在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中B班學生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量更高。因此，采用項目式教學模式突出以學生為主體，真正實現(xiàn)了教、學、做為一體的教學過程，因而受到學生的歡迎。

［1］高英霞.高職課程改革的幾點思考［J］.中國成人教育，2010(11)：123-124.

［2］孔勇奇.高職教育中的項目教學法論析［J］.繼續(xù)教育研究，2011(7)：130-132.

10.3969/j.issn.1673-1409(N).2012.07.056

N4

A

1673-1409(2012)07-N165-02

2012-04-27

教育部高職高專計算機類專業(yè)教指委2011年度規(guī)劃課題(jzw590111052)。

周正國(1978-)，男，2000年大學畢業(yè)，碩士，講師，現(xiàn)主要從事程序設(shè)計及數(shù)據(jù)庫方面的教學與研究工作。

［編輯］ 李啟棟