洪邦輝，劉金鳳 魯國斌

(貴州師范大學體育學院，貴州 貴陽 550001) (長江大學體育學院，湖北 荊州 434023)

以生命安全教育為前提的中小學體育課程學習領域目標的構建

洪邦輝，劉金鳳 魯國斌

(貴州師范大學體育學院，貴州 貴陽 550001) (長江大學體育學院，湖北 荊州 434023)

通過體育課程領域目標的回顧和在體育課程中實施生命安全教育現(xiàn)狀的研究，了解當前中小學體育課程標準存在的不足，從學校體育教學領域目標入手，呼喚體育回歸教育本義，完成從“健康課堂”向“生命課堂”的轉變，以構建中小學體育課程學習領域目標向自然生命質量方向發(fā)展。為實現(xiàn)“珍視生命安全”的實體健康教育實施提供參考。

學校體育；生命安全教育；領域目標；課程

近幾年來，隨著基礎教育的改革，體育教改取得了長遠的進步，同時，體育改革出現(xiàn)的問題也倍受關注，導致體育教育與生活教育脫節(jié)，體育課程失去了應有的生命活力。近年來，自然災害頻發(fā)，人的生命在這些突如其來的自然災害面前顯得十分的脆弱和渺小，人類要生存和發(fā)展，社會要延續(xù)和進步，首先都要求以保全人的生命為前提。如果說生命安全是個相對抽象的目標，那么學校體育則是達成這個目標的具有可操作性的手段或途徑。學校體育課程改革迫切需要在領域目標和內容方面充實和完善生命安全教育[1]。沒有生命安全，何能實現(xiàn)“健康第一、達標爭優(yōu)、強健體魄”？ 因此應認識和分析“生命課堂”的特點，從學校體育教學領域目標入手，完成從“健康課堂”向“生命課堂”的轉變。呼喚體育回歸教育本義，以構建中小學體育課程領域目標向自然生命質量方向發(fā)展。

1 我國中小學體育與生命安全教育的現(xiàn)狀

對中小學體育與生命安全教育的現(xiàn)狀進行分析，詳細了解當下學校開展生命安全教育的具體情況，其根本目的在于為后續(xù)實踐操作的具體貫徹實施，擬定生命安全教育目標體系的構建。

1.1中小學體育課執(zhí)行生命安全教育的現(xiàn)狀

調查顯示，半數(shù)以上領導中認為體育課是較好的貫徹執(zhí)行生命安全教育的形式之一，但實施力度不夠，僅6%的學校予以了完全執(zhí)行；大多教師沒有意識到課外體育活動是執(zhí)行學生生命安全教育最直接的時機；探索生命安全教育與體育課程相結合的途徑的教師極少。

1.2中小學對生命安全教育的重視情況

在生命安全教育開展中，中學明顯好于小學，城市好于農(nóng)村，且中學的普及率占了100%?？梢?，學生和教師在課內外對學生生命安全教育的重視程度逐步提升。這與艾安麗《我國中小學體育與健康課程實施生命安全教育的研究 》發(fā)現(xiàn)小學生接受生命安全教育的比例明顯高于中學生的結論[2]剛剛相反，究其原因，是頻發(fā)的國內外自然災害、突發(fā)事件較前明顯增加，導致學生、教師、家長更加重視保護自我，加強生命教育監(jiān)督與管理，趨向明顯。宣傳到位，領導監(jiān)督，教師協(xié)作、學生重視，創(chuàng)建生命安全教育領導機構迫不及待。

1.3中小學生命安全教育的內容

安全管理、安全制度的落實，最直接的載體是教育的內容。調查顯示，目前中小學體育課程中實施生命安全教育主要以技能技巧和結合當?shù)匾装l(fā)生的災害事件進行有針對性的開展活動。如日常的交通安全、消防安全、網(wǎng)絡安全、飲食安全等。調查發(fā)現(xiàn)，對于應急避險、野外生存，特別是性病、艾滋病的傳播與預防和應急避險與急救進行得十分少，且學校領導普遍沒有意識到在體育課中施行生命安全教育的必要性，部分學校領導多是強調安全意識的灌輸，忽視了生命安全教育的技能訓練。而在對體育教師進行訪談時發(fā)現(xiàn)，認為生命安全最重要的是其他課程中的理論灌輸，其生命安全教育在體育課程根本無法攬括。體育教師在體育課程中實施安全教育的內容中，多以運動安全為主，一般則是強調安全的運動環(huán)境。在生命教育中授以學生處理不安全實踐的基本方法以及應急與自求方面特別重要，但是缺少政策保障和課時保障，均難以實行。特別是小學，幾乎沒有開展應急訓練，以教師對其保護為主。理論上強調要注意安全，但對交通標識等常識的安全警示均很少強調，而在健康安全知識方面，中學生明顯好于小學生且高中生略好于初中生，這與學生的理論知識和生活經(jīng)驗有關。

對小學生在體育課中開展過的生命安全教育統(tǒng)計顯示，小學生已接受過的安全教育前5位依次是：穿合適的運動服裝>交通安全>洪水>地震>躲避運動中的危險，這與小學生的家庭教育和身體生長特點一致。調查發(fā)現(xiàn)，期望于小學體育課上開展生命安全的內容應該以運動安全和避險為主，這與現(xiàn)實的體育課上開展的生命安全教育存在脫節(jié)現(xiàn)象[3]。

1.4中小學實施生命安全教育的方式

調查結果表明，學校領導認為進行生命安全教育首要采用的方式是閱讀安全手冊或者讀本，其次是典型案例分析，再次是模擬情景訓練與安全技能訓練以及安全演習，最后是觀看生命安全教育影片?？梢妼W校領導進行生命安全教育更加注重的是安全知識的理論講解，輕視安全技能的訓練，沒有凸顯體育課程進行生命安全教育的優(yōu)勢。

2 當前體育與健康課程目標領域現(xiàn)狀

目前我國生命教育的主要形式基本多開設在思想政治課程，多對微觀的生命進行引導和教育，對于生命安全教育設計框架難以尋覓，學生面對突發(fā)事件或自然災害的判斷和處理能力亟待提高[4]?？v觀2003年版《體育與健康課程標準》，我國體育與健康課程目標缺少宏觀理解，對關注生命等目標內容表述不明顯，僅在技能目標里以“安全地進行體育活動”予以展示，課程內容標準中在表述上沒有顯著的提示內容，因此在設置目標時可以增加生命安全相關的內容，并使這些內容形成一個完整的體系，從而使學生能從體育與健康教育中更好地認識生命、關注生命、珍愛生命。

3 生命安全教育下中小學體育課程學習目標的構建

“中小學體育課程目標是體育課程與教學的基本問題之一，它集中體現(xiàn)了人們對體育課程開發(fā)與教學設計中的教育價值理解，是教育目的在體育課程中的具體化。它規(guī)定著課程編制的方向，決定著課程內容的選擇和組織，也是課程實施和評價的依據(jù)[5]?！币陨鼮榍疤岬捏w育課程學習領域目標不但要促進學生生命健康發(fā)展，要改善“知識與技能目標表述不清、身體健康與運動技能目標偏失權重、生命安全領域目標與內容缺乏”的現(xiàn)狀，須促進學生的認知、情感、態(tài)度等人文素質發(fā)展，使其向終極健康方向發(fā)展，并最終把課程目標從關注教師行為轉變到關注學生學習行為或結果。

3.1體育與健康課程總目標體系構建

學習領域目標是指學生在各學習領域達成的學習結果或效果，課程目標要通過各個領域目標的達成而實現(xiàn)。在《體育與健康課程標準》中，按照體育課程目標分類體系和體育學習內容差異，劃分為5個學習領域，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應。筆者將生命安全教育單獨列為一個教育目標，再在大目標里面列分支予以構建新的學習領域目標體系，即構建生命安全領域、健康領域(含身體健康、心理健康和社會適應)、運動參與、運動技能、運動認知與知識5大學習領域的目標，分小學3段、初中段、高中段5級水平目標(見圖1)。

3.2中小學體育與健康課程目標內容拓展

圖1 體育與健康課程目標體系構建圖示

1)體育與健康課程目標 ①形成積極的生活態(tài)度、樂觀開朗，豐富體育與健康生活(體現(xiàn)了生命情感態(tài)度)；②發(fā)展競爭與合作精神；提高人際交往的技能；③養(yǎng)成運動的習慣，形成對體育的興趣，獲得終身參與體育的能力；④對體育與休閑技能和自護自救技能掌握及運用(體現(xiàn)了生命技能學習)；⑤認識與理解體能、健康、體育的重要性，收集有關體育與健康的知識、生命安全理論知識(體現(xiàn)了生命理論知識掌握)。這5個方面的目標互相聯(lián)系、互相滲透、互相影響，構成體育與健康課程的整體目標。這一目標更多的關注體育與健康課程在育體育人、“三維健康”、生命態(tài)度與行為、認識與知識、現(xiàn)在與未來等的有機聯(lián)系。

2)體育與健康課程學習領域目標 學習領域是指在體育與健康課程中按學習內容性質的不同而劃分的學習范疇。根據(jù)體育與健康課程目標與體育的功能，將體育與健康課程的學習劃分為身體健康領域目標、運動技能領域目標、運動參與領域目標、體育運動的認識與知識領域目標和生命安全領域目標等5個學習領域。①身體健康領域目標。認識生命健康的必要性；提高對體育和健康的社會責任感；了解運動對心理健康的作用，學會體育育心；學生通過積極參與體育活動，強身健體，達標爭優(yōu)，形成健康的生活方式。②運動技能目標。獲取野外活動的基本技術技能；掌握與運用多種運動技能；安全地進行體育活動。③運動參與目標。理解體育運動與現(xiàn)代生活方式的關系；用科學的方法參與體育活動； 形成積極參與體育運動的態(tài)度和行為。 ④體育運動知識與認識目標。掌握科學進行體育活動的基本知識與獲取方法；理解、體驗體育運動與“三維健康”的關系；認識環(huán)境、不良行為對體能的影響；正確認識與處理外界的關系和交往能力。⑤生命健康領域目標。珍惜生命，熱愛生命，具備安全預防和救助知識與熱情；自覺養(yǎng)成并堅持正確和科學的安全習慣，形成終生的安全能力；學生通過安全教育的學習對現(xiàn)實生活中各種安全事故的原因和責任做出正確地分析和合理的解釋。

3)體育與健康課程目標領域之間的聯(lián)系 體育與健康課程目標領域的劃分體現(xiàn)基礎教育課程改革和發(fā)展的基本方向和理念，符合學校教育要貫徹“健康第一”的指導思想。此外，5個目標領域又是一個有機聯(lián)系的整體，而且各個目標領域的學習目標主要是通過身體練習達成的，不能將5個目標領域隔離開來進行教學，更不能理解為身體健康、心理健康和社會適應3個領域的目標是通過課堂知識教育來實現(xiàn)的。所以說，5個學習領域目標是一個有機的整體，其實現(xiàn)過程，就是“教育造就人”的過程；是引導人如何成為一個人的過程；也是實現(xiàn)人自然屬性和社會屬性的統(tǒng)一的過程；還是實現(xiàn)人的不斷否定、不斷超越自我的過程。

4 結 語

中小學開展生命安全教育已成為現(xiàn)實的迫切選擇之一，特別是工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程下，突發(fā)事件、自然災害頻發(fā)，教育學生珍愛生命，提升生命質量，已成為教育的重要任務。研究生命安全教育學習領域目標具有一定的導向性，對體育教育終極目標的實現(xiàn)有著舉足輕重的作用。生命安全學習領域目標是一個動態(tài)系統(tǒng)，對其動態(tài)的研究需要多學科知識和多方位的調查與實證研究，方可得出符合教育全球化和素質教育的目標。筆者以主觀研究為主，對生命安全問題的認識還處于表淺狀態(tài)，特別是目標體系制定和水平目標設計沒有實證研究，將在后續(xù)教研中繼續(xù)探究。

[1]童錦，項賢林.“生命教育”理念下高職體育教學現(xiàn)狀的缺憾與思考——以安徽省部分高職院校為例[J].南京體育學院學報(社會科學版)，2010，24(3)：86-89.

[2]艾安麗.我國中小學體育課程實施安全教育的研究[D].北京：首都體育學院，2010.

[3]張美云.近年來我國大陸關于生命教育的研究綜述[J].上海教育科研，2006,25(4)：13-16.

[4]秦毅妮.體育課程中應滲透生命安全教育[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2009，11(16下)：326-327.

[5]季瀏.體育健康課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[編輯] 洪云飛

10.3969/j.issn.1673-1409(N).2012.11.056

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16731409(2012)11N17103