（河北大學(xué)研究生學(xué)院，河北保定 071000）

一、問題的提出

理查德·E·邁耶在其《多媒體學(xué)習(xí)》一書中將多媒體定義為，“用語詞和畫面共同呈現(xiàn)材料[1]”。邁耶在本書中主要論述了多媒體設(shè)計(jì)的七個(gè)原則：多媒體認(rèn)知原則、空間接近原則、時(shí)間接近原則、一致性原則、通道原則、冗余原則和個(gè)體差異原則[2]。在七個(gè)原則當(dāng)中，爭議比較大的是一致性原則。在閱讀《多媒體學(xué)習(xí)》一書的過程中，本人也對其論述的一致性原則產(chǎn)生了疑問，希望通過對系列實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行描述和再思考，獲得相關(guān)的解釋和答案。邁耶將一致性原則解釋為“當(dāng)無關(guān)材料被排除而不是被包括時(shí)，學(xué)生學(xué)得更好[3]”。其又將一致性原則進(jìn)行了如下表述：“（1） 當(dāng)在多媒體呈現(xiàn)中加入有趣但無關(guān)的語詞和畫面時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會受損害；（2）當(dāng)在多媒體呈現(xiàn)中加入有趣但無關(guān)的聲音和音樂時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會受損害；（3）當(dāng)把多媒體呈現(xiàn)中不必要的語詞刪掉時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會得到促進(jìn)[4]”。相關(guān)結(jié)論的得出是以五次共15組實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，相關(guān)實(shí)驗(yàn)的大體情況如表1所示。

表1

研究目的通過技術(shù)性手段提高學(xué)生對于科學(xué)知識的理解。有趣但無關(guān)的文本材料對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)存在認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上有趣但無關(guān)的文本材料對學(xué)習(xí)者的影計(jì)算機(jī)環(huán)境中，有趣但無關(guān)的文本材料對學(xué)習(xí)者計(jì)算機(jī)環(huán)境中，有趣但無關(guān)的聲音或音樂材料對影響學(xué)習(xí)研究結(jié)果當(dāng)把多媒體呈現(xiàn)中不必要的語詞刪掉時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會得到促進(jìn)。當(dāng)在多媒體呈現(xiàn)中加入有趣但無關(guān)的語詞和畫面時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會受損害。當(dāng)在多媒體中加入有趣但無關(guān)的聲音和音樂時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會受損害。

二、實(shí)驗(yàn)的具體情況

1996年進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)[5]的具體情況如表2所示：

表2

1997年進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)[6]是由Mayer和Harp開展的，實(shí)驗(yàn)的目的在于研究有趣但無關(guān)材料對學(xué)習(xí)者動機(jī)是否存在影響？本次實(shí)驗(yàn)的相關(guān)過程如表3所示。

表3

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1998年的實(shí)驗(yàn)[7]開展前，研究人員針對其進(jìn)行了三個(gè)假設(shè)：第一，誘導(dǎo)性材料在學(xué)習(xí)者選擇材料的過程中，會誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者偏離重要信息；第二，誘導(dǎo)性材料在學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化重點(diǎn)的時(shí)候會起負(fù)面作用；第三，誘導(dǎo)性材料會轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)者對重要材料的注意力。具體的實(shí)驗(yàn)情況如表4所示。

表4

2001年進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)[8]同樣是對“當(dāng)在多媒體呈現(xiàn)中加入有趣但無關(guān)的語詞和畫面時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會受損害”的驗(yàn)證，只是實(shí)驗(yàn)環(huán)境與以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)不同，1997年和1998年進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)是在書本環(huán)境下進(jìn)行的，而2001年進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)是在計(jì)算機(jī)的環(huán)境下進(jìn)行的，其具體實(shí)驗(yàn)情況如表5所示。

表5

學(xué)習(xí)材料N／N(NT)－基礎(chǔ)版本。T／N(ST)－帶有概述字幕的版本。N／S－加入花邊材料的版本。T／S－加入花邊材料和概述字幕的版本。FT－帶有全部文本字幕的版本。NV－不加入花邊材料；VI－加入花邊材料。VA－花邊材料最后出現(xiàn)；VB－花邊材料提前出現(xiàn)。檢驗(yàn)花邊材料的影響隨著位置的變化而不同。實(shí)驗(yàn)相關(guān)材料實(shí)驗(yàn)?zāi)康臋z驗(yàn)學(xué)習(xí)材料中加入有趣但無關(guān)的語句或畫面是否會影響學(xué)習(xí)效果。對信息傳遞論和一致性原則進(jìn)一步證明。對喚醒理論和一致性原則的證明。計(jì)算機(jī)、問卷、多媒體材料、記憶保持測試答題紙、知識遷移測試答題紙。

以上四個(gè)實(shí)驗(yàn)均是針對文字和插圖進(jìn)行的，在一定程度上證實(shí)了多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的有效性。2000年進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)[9]主要是針對聲音和音樂進(jìn)行的，具體的實(shí)驗(yàn)情況如表6所示。

表6

三、存在的局限性

邁耶等人的一系列實(shí)驗(yàn)從多個(gè)角度對多媒體一致性原則進(jìn)行驗(yàn)證，在證明了“當(dāng)無關(guān)材料被排除而不是被包括時(shí)，學(xué)生學(xué)得更好”的同時(shí)，也得出了其他對教學(xué)有用的結(jié)論，如“學(xué)習(xí)目標(biāo)的加入能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”，“內(nèi)容有趣但是與學(xué)習(xí)無關(guān)的材料最好在最后出現(xiàn)”等等。但是從以上各個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體情況可以看出，其仍有不足的地方，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

首先，樣本的局限性。實(shí)驗(yàn)樣本均為來自于加利福尼亞大學(xué)的大學(xué)生，樣本比較單一。實(shí)驗(yàn)結(jié)果只能代表大學(xué)生學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不能代表所有的學(xué)習(xí)者。作為不同的學(xué)習(xí)群體，由于多方面因素的影響，其將具備不同的學(xué)習(xí)特征，作為研究者應(yīng)該做到樣本取樣的廣泛性，從而保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普遍性。

其次，學(xué)習(xí)材料的局限性。在研究的過程中所采用的材料都是介紹科學(xué)系統(tǒng)工作原理的，相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果在一定程度上只適用于科學(xué)系統(tǒng)工作原理等相關(guān)的知識，對其它的知識類型不一定適合。與學(xué)習(xí)群體一樣，多媒體學(xué)習(xí)的相關(guān)原則應(yīng)該適用于各種知識類型，而不應(yīng)該僅僅適用于一類知識。以下實(shí)驗(yàn)以小學(xué)生為研究對象，對一致性原則進(jìn)行驗(yàn)證。

四、一致性原則在小學(xué)科學(xué)課程中的應(yīng)用

為了驗(yàn)證一致性原則的適用性，實(shí)驗(yàn)選取的研究對象為河北省某小學(xué)五年級的76名學(xué)生進(jìn)行“當(dāng)在多媒體呈現(xiàn)中加入有趣但無關(guān)的語詞和畫面時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會受損害”和“當(dāng)把多媒體呈現(xiàn)中不必要的語詞刪掉時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會得到促進(jìn)”的實(shí)驗(yàn)。其中，男生40名，女生36名，平均分為兩組。實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容如表7所示。

表7

由表7中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，有趣但無關(guān)畫面的加入影響了學(xué)生對知識的記憶與應(yīng)用，同時(shí)，不必要文字的刪除有利于學(xué)生對于知識的記憶與應(yīng)用。因此，在今后的課件制作過程中，應(yīng)該刪除不必要的信息，不要為了引起學(xué)生的注意而加入與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的材料。遵循邁耶等人提倡的“越少就是越多”的理念，從而確保知識的有效性。

[1][2][3][4]邁耶.多媒體學(xué)習(xí)[M].北京:商務(wù)出版社,2006.

[5]R.E.Mayer，W.Bove，A.Bryman，R.Mars，and L.Tapangco(1996).When Less is More:Meaningful Learning From Visual and Verbal Summaries of Science Textbook Lessons.Journal of Educational Psychology，88,(1):64－73.

[6]S.F.Harp and R.E.Mayer(1997).The Role of Interest in learning From Scientific Textand Illustration: On the Distinction Between Emotional Interest and Cognitive Interest.Journal of Educational Psychology，89,(1):92－102.

[7]S.F.Harp and R.E.Mayer(1998).How Seductive Details Do Their Damage:A Theory of Cognitive Interest in Science Learning.Journal of Educational Psychology，90,(3);414－434.

[8]R.E.Mayer，J.Heiser and S.Lonn(2001).Cognitive Constraints on Multimedia Learning:When Presenting More Material Results in Less Understanding.Journal of Educational Psychology,93,(1):187－198.

[9]R.Moreno and R.E.Mayer(2000).A Coherence Effect in MultimediaLearning: The Case forMinimizing Irrelevant Sounds in the Design of Multimedia Instructional Messages.Journal of Educational Psychology,92,(1):117－125.