☆張燕

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖 241000）

一、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的含義

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)始于上世紀50年代美國的Case Western大學(xué)，最早起源于醫(yī)學(xué)教育。它是指把學(xué)生置于復(fù)雜的、真實的問題情境中，以小組合作的形式共同解決問題，充分挖掘?qū)W生的潛能，有利于發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)能力[1]。它非常強調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是針對問題分析與解決過程中所進行的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)焦點集中于所欲探討的問題之上，以問題匯聚焦點刺激學(xué)習(xí)，將問題解決作為學(xué)習(xí)成果，并結(jié)合多元評價，如口頭報告、書面形式等。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，讓學(xué)生以小組的方式相互交流、充分互動，整個過程中教師只是扮演促進者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者和評價者的角色。

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種有效的教學(xué)策略和教學(xué)模式，它不同于任務(wù)驅(qū)動模式通過“任務(wù)”驅(qū)動學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，也不同于“提問教學(xué)”模式的被動研究和回答問題，它最大的優(yōu)點是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

信息技術(shù)課是一門實踐操作性很強的學(xué)科，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學(xué)生是在創(chuàng)造活動中來完善學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)活動模式在信息技術(shù)教育中有著舉足輕重的地位。但縱觀當前高中信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者了解到當前信息技術(shù)課教學(xué)的開展仍有大量的問題尚待解決：部分教師在教學(xué)活動中不注重教學(xué)方法的改革，教學(xué)模式單一，與學(xué)生間未能形成有效的互動，對教學(xué)內(nèi)容的針對性與實踐性研究不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程過于單調(diào)，學(xué)生提不起興趣；也有教師把計算機教學(xué)的模式搬到課堂中，在講解軟件的操作時，即使是講練相結(jié)合，但由于沒能與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，以至于軟件操作全部學(xué)習(xí)了，而學(xué)生只是知道這個軟件，知道大概都能實現(xiàn)哪些功能，但卻不能獨立完成一個作品的制作，遇到一點問題就等待教師來解決，很難實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

三、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式

新課改中強調(diào)問題解決，關(guān)心學(xué)生的生活實際，聯(lián)系實際培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造實踐。信息技術(shù)教學(xué)已不是以前的“計算機”教學(xué)內(nèi)容，而是要通過信息技術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，進行實際問題的解決[4]。在這種形勢下，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式應(yīng)運而生。筆者就當前信息技術(shù)課程進行了一定的研究。目前，信息技術(shù)課程已成為高中的必修課，具有“知識點多、內(nèi)容廣、綜合性高、實踐性和操作性強”的學(xué)科特點，教師以往采用的教學(xué)模式不能引起學(xué)生的興趣，很難兼顧全體學(xué)生，學(xué)生主體性難以發(fā)揮，以致學(xué)生問題解決能力、創(chuàng)造實踐能力難以提高，教學(xué)效果不明顯。信息技術(shù)的教學(xué)離不開實踐操作，所學(xué)習(xí)的知識不應(yīng)用于實際生活，學(xué)了也沒有任何的價值。綜上，筆者采用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式，提出問題導(dǎo)向教學(xué)模式的一般步驟（如圖1），并進行案例應(yīng)用，從學(xué)習(xí)、生活和社會實際中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生動手、觀察、思考，提高學(xué)生問題解決能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展。

圖1 問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式流程圖

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式中，問題是核心，也是學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程的開展都是圍繞這個問題進行的。從開始的提出問題，然后帶著問題不斷去尋求信息，尋找解決問題的方法，從而解決問題。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式實施過程可分為五個步驟：課前準備，明確目標；創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；自主探索，分析問題；協(xié)作交流，解決問題；成果展示，評價反思。

1.課前準備，明確目標

在教學(xué)活動開始之前，教師要對這節(jié)課進行課前準備，包括進行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標的分析以及進行信息的收集。教師在進行教學(xué)設(shè)計前，只有對課程教學(xué)有一個系統(tǒng)的了解，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者進行深入的分析，找出整個教材和各章節(jié)的重難點，明確一堂課的學(xué)習(xí)目標，進行問題解決的相關(guān)信息收集，才能設(shè)計出最佳的學(xué)習(xí)方案，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于參與到問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動中去，樂于去解決學(xué)習(xí)活動中所提出的問題。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式中，問題情境是關(guān)系到整個學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)情境的重點在于感染學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)，學(xué)生通過在真實的情境中學(xué)習(xí)比在傳統(tǒng)課堂和書本中更加容易。教師要根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生處于一種放松的、且較為熟悉的狀態(tài)下，以便能更好地吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生的求知欲、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)設(shè)情境采用的方式可以多元化，如播放一段錄像、聽一段音樂、利用PPT呈現(xiàn)信息、展現(xiàn)一種生活現(xiàn)象、瀏覽一個網(wǎng)站，等等。同時，在呈現(xiàn)情境時，教師要適當?shù)赜梦淖只蜓哉Z信息提出問題，并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生了解即將要解決的是什么樣的問題，學(xué)生小組在這些問題的基礎(chǔ)上，針對問題情境可進一步提出更多的細化問題。

3.組織小組，明確分工

在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，由于問題的復(fù)雜性、真實性，通常需要學(xué)習(xí)者分工合作才能完成，所以，教師要對學(xué)習(xí)者進行分組。分組時，一般采用異質(zhì)分組的原則，在同一個小組內(nèi)，學(xué)生的認知、性格特點不盡相同，有水平較高的，也有水平較低的，存在差異性[2]，這樣，彼此之間可以互補，更有利于學(xué)生從不同的角度、層次來思考、解決問題。小組確定后，小組推選一個水平較高、有一定領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生作為組長，組長根據(jù)問題搜集資料，并從資料的收集、資料的整理、資料的分析等方面進行人員的詳細分工，以保證所有的學(xué)習(xí)者都有自主探索的機會，并能積極投入到問題的解決過程中去。同時，根據(jù)問題的復(fù)雜狀況，各組可共同努力完成某一任務(wù)，或各小組獨立完成某一任務(wù)后，與其他小組共享信息。

4.自主探索，分析問題

在學(xué)習(xí)小組成員明確各自任務(wù)后，學(xué)習(xí)者就要分頭查找資料，獨立思考，進行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。教師要將自主權(quán)交還給學(xué)生，給學(xué)生一定的時間，然后學(xué)習(xí)者從問題出發(fā)，通過各種途徑查找資料、收集信息，對問題進行分析，初步假設(shè)，提出自己獨特的理解和看法。此過程中，學(xué)習(xí)者難免會遇到各種各樣的困惑，或操作有誤、或遇到費解的問題、或信息收集得不充足，研究難以繼續(xù)。這時就需要教師發(fā)揮其引導(dǎo)的作用，向?qū)W生提供解決問題的相關(guān)輔助信息，指導(dǎo)學(xué)生如何有針對性地、快速地查找到相關(guān)信息，教師要了解每個學(xué)習(xí)者的責(zé)任與學(xué)習(xí)進度，并提供適時適量的指導(dǎo)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并分析問題，而不是直接給出解決問題的方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。

5.協(xié)作交流，解決問題

學(xué)習(xí)者通過之前對所要解決的問題的自主探索，形成了自己獨特的理解，但由于思維方式、認知結(jié)構(gòu)等方面的差異，學(xué)習(xí)者在問題的認識以及分析上可能存在一定的偏差。因此，小組各成員間的協(xié)作、溝通與交流就顯得格外重要。學(xué)習(xí)者通過與同伴的協(xié)作交流，分享自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，討論如何有效地利用所獲得的知識來促進問題的解決。每個小組成員都需要發(fā)表各自的意見，組內(nèi)其他成員可以提出不同的觀點，甚至是反駁和質(zhì)疑，然后由組長匯集討論結(jié)果，向教師請教，也可以接受其他小組成員的提問和補充，直到得出問題解決的方案。

6.成果展示，評價反思

問題得到解決后，學(xué)生也就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)及時組織各個小組展示其創(chuàng)作成果。在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式中，學(xué)習(xí)成果的形式可以不盡相同，既可以是經(jīng)過交流討論得出的問題解決方案，也可以是對本次學(xué)習(xí)活動的整個問題求解過程的總結(jié)；既可以形成文字材料，也可以是PPT、Flash、Dreamweaver等多媒體形式。在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，對展示的成果，可以采用多種方式對學(xué)生進行評價，如教師評價、學(xué)生自我評價、小組評價，等等。教師根據(jù)學(xué)生完成的成果，對解決問題的過程進行總結(jié)和評價，反映學(xué)習(xí)者的情況，向?qū)W生提供及時、恰當?shù)姆答?，指出學(xué)生的不足之處，以望改進；小組各成員在教師的引導(dǎo)下對自己的問題解決方案和學(xué)習(xí)過程進行自我反思和評價，意識到自己以后需注意的問題，及時地調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)與進程；除了教師評價和自我評價外，小組間的成員也可以進行互評，從同伴的評價中知道自己的優(yōu)勢和不足，向同伴學(xué)習(xí)，提高自己的問題解決能力。

四、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用案例

信息技術(shù)課程是高中一年級的必修課程，該課程的開設(shè)對學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有重要的意義。本文以問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式在“Flash引導(dǎo)層動畫”教學(xué)中的應(yīng)用為例，來具體說明該模式的實施方法。希望達到的教學(xué)目標為：通過制作小球曲線運動的動畫，學(xué)生學(xué)會正確使用引導(dǎo)層，學(xué)會分析作品并掌握其中的方法技巧，鍛煉自主學(xué)習(xí)和問題解決能力。

1.課前準備，明確目標

本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是選自高一教材計算機動畫制作學(xué)習(xí)中的部分內(nèi)容。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了關(guān)鍵幀、元件、圖層應(yīng)用、遮罩層和補間動畫等基本知識和操作，學(xué)生可以將前面所學(xué)的知識與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來。教學(xué)前，教師有必要對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者需要進行分析，明確學(xué)習(xí)目標。教師可以通過圖書館、專業(yè)書籍、網(wǎng)絡(luò)收集所需資料，考慮如何創(chuàng)設(shè)情境、怎樣提出問題、又如何解決，再對收集的資料進行分類、整理，為課堂教學(xué)做好準備。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

教師先讓學(xué)生欣賞“雪花飛舞”這一Flash動畫，再播放小游戲“貪吃蛇”Flash動畫，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著讓學(xué)生觀察、分析動畫中物體的運動路徑，并引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：利用Flash的引導(dǎo)層制作曲線運動。根據(jù)動畫，教師提出問題：如何利用Flash引導(dǎo)層制作物理學(xué)中的小球曲線運動。在初始問題的引導(dǎo)下，教師可以不斷細化問題，如：“什么是引導(dǎo)層？”、“引導(dǎo)層有什么作用？”、“引導(dǎo)層制作動畫的具體步驟是什么？”、“使用時需要注意哪些問題？”等等。

3.組織小組，明確分工

以第一階段學(xué)習(xí)者分析結(jié)果為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分為若干個小組，選派一名學(xué)生為小組長，負責(zé)對小組成員搜集的資料進行匯總、管理。針對教師提出的問題，小組成員共同討論、研究，設(shè)計解決方案。這個過程中，小組成員需明確自己的責(zé)任，本課內(nèi)容涉及到Flash動畫的制作，可由一名小組成員負責(zé)Flash動畫知識介紹，其他成員分別負責(zé)動畫設(shè)計、制作、成果展示等任務(wù)。

4.自主探索，分析問題

各小組成員明確各自的任務(wù)和責(zé)任，結(jié)合自己原有的知識結(jié)構(gòu)，對問題進行分析，閱讀教材、查看資料，了解基本概念和基礎(chǔ)信息，自己動手操作引導(dǎo)層制作動畫的過程。在此過程中，教師要用問題進行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中分析問題、理解問題；通過讓學(xué)生動手操作、仔細觀察，獲取問題的答案，不僅增強了學(xué)生的實踐操作能力，也提高了學(xué)生的觀察能力。

5.協(xié)作交流，解決問題

小組成員根據(jù)之前自主學(xué)習(xí)的探索，對問題形成了自己獨特的見解。小組內(nèi)以及小組間利用信息技術(shù)工具如QQ、博客、Email進行交流，或面對面討論，共享各自的觀點，商討制作動畫的構(gòu)思，進一步確定制作思路，找出最佳答案，最終使問題得到解決。

6.成果展示，評價反思

問題得以解決后，各個小組進行總結(jié)，由小組組長通過屏幕展示作品并輔以相應(yīng)的語言、圖片或是表格進行說明，再由另一人闡述設(shè)計思路以及制作過程，接著在各小組的研究成果支撐下及教師的指導(dǎo)下，一起解決本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題：利用Flash引導(dǎo)層制作小球曲線運動。然后由教師按照預(yù)先制訂好的評價量表，做出合理的評價，評價內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、能力提高、協(xié)作情況以及最后的成果；最后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自評、互評，使學(xué)生對自我的學(xué)習(xí)能力有一個全新的認識。

五、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

1.注意問題的真實性和意義性

問題導(dǎo)向教學(xué)模式中問題是核心，因此，問題的選擇要謹慎，應(yīng)堅持科學(xué)、適度、適當?shù)脑瓌t，注意“問題”的情境真實性和有意義，并具有可操作性、實效性。問題要符合教學(xué)大綱，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，考慮學(xué)生的能力差異性，更重要的是問題要有實用性，是實際生活中真正需要解決的問題，要有一定的價值。問題要接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠?qū)W(xué)生的問題解決能力、思維發(fā)展能力起到實質(zhì)性的作用。同時，選擇問題時要注意問題的趣味性，能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。值得注意的是，并非任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合用這一模式進行教學(xué)。

2.強調(diào)教師不容忽視的地位

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式是以學(xué)生為中心，學(xué)生自主探索、相互協(xié)作，共同達到解決問題的目的。即使是高中生，但其自覺性以及各方面的能力都有所欠缺[5]，因此，整個的活動過程離不開教師的指導(dǎo)和監(jiān)督。教學(xué)過程中，教師的地位不容忽視?；顒娱_始前，教師是活動任務(wù)的提出者、是問題情境的創(chuàng)設(shè)者，是整個活動的設(shè)計者；活動實施過程中，教師是引導(dǎo)者、促進者和監(jiān)控者，是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的提供者，在學(xué)生遇到困惑時給予及時的引導(dǎo)，避免活動偏離主題，讓學(xué)生的主動性、積極性得以充分的發(fā)揮；活動開展后，教師是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、活動成果的評價者，并需對整個學(xué)習(xí)活動過程進行總結(jié)。

[1]祝智庭,鐘志賢.現(xiàn)代教育技術(shù):促進多元智能發(fā)展[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.

[2]吳娟,江玲.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備,2011,(12).

[3]張麗.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用[J].現(xiàn)代閱讀,2011,(12).

[4]林紅霞,章偉民.以學(xué)習(xí)活動為中心的中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)案例研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2006,(04).

[5]王清.問題解決教學(xué)模式在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊,2012,(01).