○祝清亮

《科研方法論》，劉新民編著，山東大學(xué)出版社2011年版，20.00元。

由山東科技大學(xué)教授劉新民編著、山東大學(xué)出版社出版的《科研方法論》，是一本不可多得的科研參考著作，對大學(xué)教師及科研工作者有著較高的使用價(jià)值，可以幫助他們盡快熟悉科研流程和研究技巧，并在實(shí)際研究中更好地學(xué)以致用。

大學(xué)教育在提升國民素質(zhì)、推進(jìn)知識生產(chǎn)與創(chuàng)造、增強(qiáng)國家競爭力方面發(fā)揮著極為重要的作用，大學(xué)教育水平也在很大程度上反映了一個(gè)國家科技水平的高低。而說到成功的大學(xué)教育，則不能不提起德國著名的柏林洪堡大學(xué)（Humboldt-Universit?t zu Berlin）和它的創(chuàng)始人威廉·馮·洪堡（Wilhelm von Humboldt）。

洪堡率先提出了大學(xué)教育“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的思想，認(rèn)為現(xiàn)代的大學(xué)應(yīng)該是“知識的總和”，大學(xué)是由師生組成的共同致力于高深學(xué)問探索的學(xué)者社團(tuán)。大學(xué)的核心是發(fā)現(xiàn)知識，大學(xué)具有發(fā)展科學(xué)與培養(yǎng)人才雙重職能。教授的科研能力和學(xué)術(shù)水平對于保證大學(xué)的質(zhì)量至關(guān)重要，只有最優(yōu)秀的學(xué)者才能傳授給學(xué)生最優(yōu)秀的知識。同樣，也只有最優(yōu)秀的學(xué)者才能承擔(dān)大學(xué)里創(chuàng)造性的科學(xué)研究。

1810年，洪堡和費(fèi)希特創(chuàng)建了被譽(yù)為現(xiàn)代大學(xué)之母的柏林洪堡大學(xué)。這所新型大學(xué)對世界各國的大學(xué)教育產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。受益于洪堡的教育理念，洪堡大學(xué)在第二次世界大戰(zhàn)之前，可以說是世界學(xué)術(shù)的中心，產(chǎn)生了一系列的思想巨人和科學(xué)巨匠，其教師隊(duì)伍既包括愛因斯坦、普朗克、拜耳等偉大的自然科學(xué)家，也包括費(fèi)希特、黑格爾、叔本華等哲學(xué)家和人文社會(huì)科學(xué)家。

伴隨著柏林洪堡大學(xué)的巨大成功，洪堡所提出的“學(xué)術(shù)自由”、“大學(xué)自治”、“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的教育思想也成為世界各國高等教育發(fā)展的思想理論基礎(chǔ)和實(shí)踐檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，至今仍有著極為重要的意義?？茖W(xué)研究已成為現(xiàn)代大學(xué)重要的育人方式，沒有科學(xué)研究、沒有學(xué)術(shù)創(chuàng)造就沒有現(xiàn)代意義上的大學(xué)。只有通過教學(xué)與科研相結(jié)合，才能使教學(xué)更有深度，更有新意；也才能使科研更有活力，更有價(jià)值。將大學(xué)教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，既是現(xiàn)代大學(xué)自身發(fā)展的內(nèi)在要求,也是教師和學(xué)生自身發(fā)展的需要,更是在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的需要。

當(dāng)前，我國對研究性教學(xué)、創(chuàng)新性教學(xué)的強(qiáng)調(diào)就充分體現(xiàn)了這一發(fā)展趨勢。在一些綜合性和研究性大學(xué)，對教師科研水平的重視甚至超越了對教學(xué)工作的重視，成為評定教師工作能力的重要標(biāo)志。順應(yīng)這一趨勢，山東省教育廳于2011年對高校教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，在傳統(tǒng)高校教師職業(yè)道德、教育心理學(xué)、大學(xué)教學(xué)論等課程基礎(chǔ)上，新增加了《科研方法論》的內(nèi)容。一方面，這有助于引導(dǎo)大學(xué)教師加強(qiáng)對科研工作的重視；另一方面，通過系統(tǒng)培訓(xùn)，也有助于增強(qiáng)他們科研工作的針對性和科學(xué)性，為少走彎路及早出成果、快出成果、出好成果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“工欲善其事，必先利其器。”科學(xué)研究必須以科學(xué)的方法論為指導(dǎo)，遵循科學(xué)規(guī)律進(jìn)行。一切理論的探索,歸根結(jié)底是方法的探索。方法是人們活動(dòng)的步驟、程度，是任何科學(xué)研究不能缺少的基礎(chǔ)。大學(xué)教師能否進(jìn)行有效的科學(xué)研究，不僅取決于基礎(chǔ)知識的積累與儲備，還在于其能否掌握科學(xué)的研究方法。正如貝爾納所言：“良好的方法能使我們更好地運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。因此，科學(xué)中難能可貴的創(chuàng)造性才能，由于方法拙劣可能被削弱，甚至被扼殺，而良好的方法則會(huì)增長、促進(jìn)這種才華?！苯茖W(xué)之所以產(chǎn)生在西方而沒有產(chǎn)生在古代科技十分發(fā)達(dá)、先進(jìn)的中國，其中一個(gè)重要原因就是西方自古希臘開始就形成了一個(gè)良好的方法論傳統(tǒng)，而在中國，則僅有試錯(cuò)式的實(shí)踐探索，普遍缺乏科學(xué)方法論指導(dǎo)下的系統(tǒng)研究。

“敏于思辨，成于方略?！笨蒲蟹椒ㄕ撟鳛橐婚T學(xué)科，興起于20世紀(jì)20年代的維也納學(xué)派成立之后，先后經(jīng)歷了邏輯主義、歷史主義以及科學(xué)研究綱領(lǐng)方法論等幾個(gè)階段。作為指導(dǎo)大學(xué)教師進(jìn)行科學(xué)研究工作的基本工具，雖然有關(guān)科研方法論和科研具體方法的著作不少，但真正以大學(xué)教師為閱讀對象，結(jié)合大學(xué)教師的工作特點(diǎn)和科研要求對科研選題、資料收集、結(jié)題鑒定、成果展示等問題進(jìn)行系統(tǒng)闡釋的卻相對不多。

作為山東省高校教師崗前培訓(xùn)的指定參考書，《科研方法論》一書則可以很好地彌補(bǔ)這一缺憾。此書不僅對科研工作的指導(dǎo)思想和一般原則進(jìn)行了理論分析，而且結(jié)合作者自身的科研實(shí)踐，運(yùn)用貼切的實(shí)例，對科研工作過程所常用的典型科研方法和基本技能都做了比較詳細(xì)的介紹和說明；對科學(xué)問題的識別與界定、科研選題的選擇論證、資料收集與處理、科研立項(xiàng)的申報(bào)、科研成果展示與發(fā)表等大學(xué)教師密切關(guān)心的問題，進(jìn)行了系統(tǒng)論述；對各種科學(xué)的研究和思維方法也進(jìn)行了翔實(shí)的闡述。尤其難能可貴的是，該書還立足于大學(xué)教師的科研特點(diǎn)，對大學(xué)教師應(yīng)具備的科研素養(yǎng)和培養(yǎng)形成進(jìn)行了科學(xué)分析，對指導(dǎo)大學(xué)教師迅速進(jìn)入工作角色，有針對性地開展科研訓(xùn)練工作有著極為重要的參考價(jià)值。