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（遼源市西安區(qū)實驗小學(xué)，吉林遼源 136201）

小學(xué)語文二類課文的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，體會課文的主要思想感情或深層含義。在學(xué)習(xí)過程中，首先要整體感知課文的主要內(nèi)容；然后再深入體會文章的思想感情和寫作手法。信息技術(shù)工具可以為二類課文的學(xué)習(xí)提供必要的信息資源，包括情境的創(chuàng)設(shè)，明確地提出學(xué)習(xí)問題，提供自學(xué)提綱，小組學(xué)習(xí)提示等。教師在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中，要進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)引向深入。筆者結(jié)合教學(xué)實踐探討在信息技術(shù)支持下的小學(xué)語文二類課文的教學(xué)中要注意的幾個問題及教學(xué)案例。

一、“以問題為中心”是二類課文的教學(xué)策略

在一類課文的教學(xué)過程中，我們注重引導(dǎo)學(xué)生不但要學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，掌握必要的語文知識，體會作者的思想感情，而且要掌握學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)知識與能力的雙向建構(gòu)。那么掌握的學(xué)習(xí)方法，怎樣在二類課文的學(xué)習(xí)過程中得到實踐應(yīng)用呢？二類課文主要是培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，帶著問題主動學(xué)習(xí)是培養(yǎng)能力的最好的途徑。所以，二類課文的教學(xué)必須以問題為中心，提出明確的要解決的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，知道要解決什么問題，就會努力尋找解決問題的方法和途徑，積極收集有關(guān)的資料，與同學(xué)積極地交流，最終在解決問題的過程中形成學(xué)習(xí)的能力。實踐也進(jìn)一步證明，采用以問題為中心的教學(xué)策略可以讓學(xué)生更好地實踐學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)語文的能力和語文素養(yǎng)，同時，以問題為中心的教學(xué)策略符合未來教育培訓(xùn)項目的基本理念。

二、主動學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)可以分為主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心的具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)渴望，明確的學(xué)習(xí)意向，頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，能夠積極探索知識的奧秘，敢于克服學(xué)習(xí)中的困難，并且能夠主動建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)。被動學(xué)習(xí)，也就是接受式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者缺乏獨立思考的精神，教師成為學(xué)習(xí)的中心。學(xué)生善于主動學(xué)習(xí)，一切學(xué)習(xí)活動都可以成為學(xué)生的自覺行動。他們有明確的學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法和策略，自覺地監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)過程，自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們會在課堂上認(rèn)真地思考，主動地參與學(xué)習(xí)過程，主動地與老師和同學(xué)交流，爭論學(xué)習(xí)中的問題，解決學(xué)習(xí)中的困惑。二類課文的教學(xué)是以問題為中心的學(xué)習(xí)過程，問題的解決不靠教師的教授而是靠學(xué)生主動解決問題獲得知識意義的建構(gòu)，獲得學(xué)習(xí)能力的提升，語文素養(yǎng)的提高。主動學(xué)習(xí)是主動發(fā)展的前提。所以，小學(xué)語文二類課文的教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)工具是學(xué)習(xí)效果優(yōu)化的工具

二類課文的學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生的主動參與，通過主動收集、篩選、提煉信息資料，進(jìn)一步與文本內(nèi)容相結(jié)合，深化對課文內(nèi)容的理解。信息技術(shù)為學(xué)生的信息收集、篩選、提煉提供了方便、快捷的工具。學(xué)生可以廣泛地查閱、收集與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，豐富直觀的感性資料，加深對于課文的理解。例如：在教學(xué)《牧場之國》時，教師課前讓學(xué)生收集水、風(fēng)、郁金香等相關(guān)的文字、音視頻信息，體驗田園景色的美麗迷人，將文字與畫面結(jié)合起來，不但有利于語文知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解以及寫作方法的把握，更能陶冶情操，培養(yǎng)欣賞美的能力。

四、教師的指導(dǎo)是學(xué)習(xí)效果提升的催化劑

二類課文依靠學(xué)生自己解決學(xué)習(xí)問題，但并不是放任自流，更要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提升學(xué)習(xí)的效果。所以，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

（1）預(yù)習(xí)過程，要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文，整體感知課文內(nèi)容，清楚先寫了什么，后寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫，挖掘課文深刻內(nèi)涵，掌握作者的寫作脈絡(luò)和應(yīng)用的寫作方法，發(fā)現(xiàn)疑難問題。

（2）通過預(yù)習(xí)檢測，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。

（3）梳理問題過程，教師要指導(dǎo)學(xué)生歸納自己發(fā)現(xiàn)的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生積極提出自己的問題，這個環(huán)節(jié)教師要準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)具有普遍性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，歸納出一個或者幾個要集中研究的問題，明確地提出研究的目標(biāo)。

（4）在學(xué)生收集資料過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生緊密地結(jié)合研究的問題，篩選信息資料，正確地應(yīng)用信息資料，結(jié)合課文內(nèi)容交流信息資料。

（5）在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，積極參與合作學(xué)習(xí)，善于聽取和采納他人的觀點，積極發(fā)表自己的見解。

（6）交流反饋過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自己對于課文的理解。

（7）知識擴(kuò)展過程中，指導(dǎo)學(xué)生具體應(yīng)用語文知識，促進(jìn)知識的遷移。

總之，只有教師及時的指導(dǎo)，學(xué)生才能提升學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)在，一些二類課文教學(xué)往往存在一些問題，有的二類課與一類課文的教學(xué)沒有多大的區(qū)別，甚至還存在把教師對于課文的理解、感悟向?qū)W生灌輸?shù)默F(xiàn)象；有的教師敢于放手讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，卻對其放任自流，淡化了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生由于沒有正確的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，根本沒有深入地研讀課文，缺乏對課文深刻的理解。二者都是缺乏恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。所以，教師的準(zhǔn)確指導(dǎo)是二類課文學(xué)習(xí)效果提升的催化劑。

五、以問題為中心教學(xué)策略的具體應(yīng)用案例

《絲綢之路》是小學(xué)語文教材中的二類課文，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)歷史、文化知識，培養(yǎng)民族自豪感。信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)貫穿于教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。課前，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集、整理資料；課中，利用信息技術(shù)工具創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用文本視頻資料，生動再現(xiàn)絲綢之路；課后，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交流、總結(jié)。教學(xué)過程中，需要教師適時、恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}指導(dǎo)學(xué)生的主動閱讀、研究問題、學(xué)習(xí)課文。具體教學(xué)流程如圖1所示：

圖1 《絲綢之路》教學(xué)流程

從這個流程圖里我們可以看出，信息技術(shù)工具的支持作用，不僅僅體現(xiàn)在課堂上，還體現(xiàn)在課前和課后，這也是我們此次實驗的一個突破和最大收獲。