薛元昕，陳 靜，孫曉玲

(煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院 信息工程系，山東 煙臺(tái) 264670)

“新三段式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐*

薛元昕，陳 靜，孫曉玲

(煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院 信息工程系，山東 煙臺(tái) 264670)

分析了國內(nèi)外人才培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，提出了符合中國國情的高職教育“新三段式”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，研究了新模式的特點(diǎn)，闡述了新模式實(shí)施的保障條件和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

新三段式;工學(xué)結(jié)合;人才培養(yǎng)模式

我國職業(yè)教育發(fā)展起步較晚，近幾年在國家高職示范院校和骨干院校的建設(shè)中，開始引進(jìn)和實(shí)驗(yàn)國外人才培養(yǎng)模式，以“能力本位”為指導(dǎo)進(jìn)行人才培養(yǎng)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建了“新三段式”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，組建了專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，與企業(yè)專家一起，建立新模式下的課程評(píng)價(jià)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力為終極目標(biāo)，從以“教”為中心走向以“學(xué)”為中心，進(jìn)一步提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院自2008年開始在動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)實(shí)施“新三段式”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，與知名動(dòng)漫公司進(jìn)行深度合作，在合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展等方面進(jìn)行積極探索與實(shí)踐，取得了較好的效果。

一、國外人才培養(yǎng)模式分析［1］

雙元制(DualesSystem)是德國的職業(yè)教育模式，學(xué)生一面在企業(yè)(通常是私營的)接受職業(yè)技能培訓(xùn)，一面在職業(yè)學(xué)校(公立的)中接受包括文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)在內(nèi)的義務(wù)教育。課程實(shí)施體現(xiàn)校企合作，注重勞動(dòng)崗位上的技能培訓(xùn)，突出學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。但是，該模式偏重于滿足企業(yè)的需求，而忽視了學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

CBE(Competency Based Education)起源于北美，意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”，教學(xué)目標(biāo)是如何使受教育者具備從事某一特定職業(yè)所必須的全部能力，該模式以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，根據(jù)工作需要開發(fā)課程，強(qiáng)調(diào)自我學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)，但其職業(yè)針對(duì)性相對(duì)狹窄，難以適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和勞動(dòng)力市場(chǎng)的不斷變化。

MES(Moudles of Employable Skill)意為模塊式技能培訓(xùn)，該模式以技能訓(xùn)練為主，培訓(xùn)目標(biāo)明確，培訓(xùn)大綱符合就業(yè)與雇主要求，靈活性強(qiáng)，重視學(xué)生的自學(xué)能力與動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但這種模式所覆蓋的職業(yè)面不夠?qū)?，其課程內(nèi)容難免具有片面性。

二、“新三段式”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式概述

在學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國的國情，在教學(xué)中提出并實(shí)施了“新三段式”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。該模式不像德國的“雙元制”那樣，學(xué)生幾天在學(xué)校學(xué)習(xí)，幾天在企業(yè)工作，而是校內(nèi)外的時(shí)間安排相對(duì)集中，把三個(gè)學(xué)年分成三個(gè)階段，每個(gè)學(xué)年為一段，通過專、兼職教師共同授課，分別訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)能力、綜合能力和崗位能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。“新三段式”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的時(shí)間安排見表1。

表1 “新三段式”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

第一階段完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)基本技能訓(xùn)練。學(xué)生集中在校內(nèi)多媒體教室和實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要由校內(nèi)專任教師授課和考核。時(shí)間安排為第一學(xué)年。

第二階段進(jìn)行專業(yè)技能進(jìn)階訓(xùn)練和綜合能力強(qiáng)化訓(xùn)練，主要在一體化教室和校內(nèi)工作室進(jìn)行。每門課程的基本技能部分由校內(nèi)教師授課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能進(jìn)階訓(xùn)練;綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)由企業(yè)兼職教師授課，將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目帶入課堂，訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能。時(shí)間安排為第二學(xué)年。

第三階段進(jìn)行崗位能力針對(duì)性訓(xùn)練。學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，由企業(yè)技術(shù)人員根據(jù)具體崗位的需求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行為期四個(gè)月至六個(gè)月的崗位能力訓(xùn)練，然后將學(xué)生安排到相關(guān)崗位完成相應(yīng)的生產(chǎn)任務(wù)。校內(nèi)教師配合企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行學(xué)生管理。時(shí)間安排為第三學(xué)年。

三、“新三段式”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

“新三段式”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式打破了原來“三段式”的學(xué)科體系，培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力，而不僅僅是獲得事實(shí)性知識(shí)和崗位技能;教學(xué)組織中依據(jù)教學(xué)任務(wù)組成教師團(tuán)隊(duì)，教學(xué)過程在貼近工作實(shí)踐的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行，與工作有直接的聯(lián)系;人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容是“如何工作”而不僅僅是“如何操作”;注重“以人為本”，把學(xué)生培養(yǎng)成為具備綜合能力和終身發(fā)展能力，同時(shí)又具有跨學(xué)科的、實(shí)踐能力強(qiáng)的高端技能型專門人才。

“新三段式”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式有以下特點(diǎn):

(1)變注重理論，為關(guān)注實(shí)踐;

(2)變以教師為主體，為以學(xué)生為主體;

(3)變以“教書”為主，為以“育人”為主。

(4)變注重“群體”需求，為注重“個(gè)體”需求;

(5)變課程開發(fā)以教育部門為主，為與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)為主;

(6)變以校內(nèi)教師授課為主，為專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)合作育人為主。

四、“新三段式”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的保障條件

1.專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是“新三段式”人才培養(yǎng)模式實(shí)施的關(guān)鍵?！靶氯问健惫W(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、課程方案的制訂、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)都有社會(huì)化的參與，且以企業(yè)、行業(yè)中具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的能工巧匠為主。定期舉行專任教師和兼職教師共同參加的教研活動(dòng)，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作，以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，共同構(gòu)建課程體系;以職業(yè)崗位能力要求為目標(biāo)，共同確定教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［2］。

我院動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)由20人組成，其中企業(yè)兼職教師10人，全部為來自動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)一線的技術(shù)專家，參與《西游記》等大型動(dòng)畫節(jié)目的制作，具有非常豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。專任教師中有4人到校外實(shí)訓(xùn)基地或動(dòng)漫企業(yè)掛職鍛煉，積累行業(yè)一線工作的經(jīng)驗(yàn)，掌握業(yè)務(wù)技術(shù)流程，專業(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)。團(tuán)隊(duì)成員積極進(jìn)行教學(xué)改革，共同探索專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)，從實(shí)踐環(huán)節(jié)入手，實(shí)施具有高職教育特點(diǎn)的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

2.工學(xué)結(jié)合的教材學(xué)材

傳統(tǒng)教材以傳授顯性知識(shí)為主，缺乏與工作的直接聯(lián)系，已經(jīng)不能滿足“新三段式”人才培養(yǎng)模式實(shí)施的要求。專任教師需要與企業(yè)兼職教師一起，開發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化的教材和學(xué)材，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練崗位技能，體現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等有利于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式，按照由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，滿足企業(yè)對(duì)人才一專多能的崗位需求［3］。

我院由專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作編寫的《影視編輯技術(shù)》項(xiàng)目化教材，已經(jīng)正式出版。該書打破傳統(tǒng)教材以知識(shí)講解為主的章節(jié)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新地采用“項(xiàng)目式”的結(jié)構(gòu)形式，既涵蓋了企業(yè)的典型工作任務(wù)，又適合課堂教學(xué)，趣味性和實(shí)用性相結(jié)合，有的放矢地訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)綜合技能。通過項(xiàng)目制作，在做中學(xué)，在學(xué)中做，學(xué)以致用，訓(xùn)練學(xué)生能做事、做成事的能力，大大縮短了理論和實(shí)踐之間的距離。

3.良好的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件

實(shí)施“新三段式”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式需要特定的教學(xué)場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)根據(jù)典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境的要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡量真實(shí)的工作環(huán)境。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過完成實(shí)際工作任務(wù)，取得工作成果，積累工作經(jīng)驗(yàn)。

近年來，學(xué)院投入300多萬元，先后建立繪畫、無紙化動(dòng)畫、視聽、動(dòng)畫制作、影視非線性編輯和藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作等六個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室;由合作企業(yè)投資62萬元共建MAYA三維影視動(dòng)畫實(shí)訓(xùn)室;投入65萬元在企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)下組建數(shù)字媒體工作室，較好地滿足了課程教學(xué)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的需求，使課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的改革思路，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，保證了“新三段式”人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施。

到目前為止，已與21家企業(yè)建立了緊密地合作關(guān)系，簽訂校企合作和畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，與兩家動(dòng)漫企業(yè)簽訂“訂單班”，安排畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)等事宜，保證學(xué)生在第三年進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，一批優(yōu)秀的畢業(yè)生已經(jīng)在企業(yè)安家落戶。

五、“新三段式”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)體系［4］

第一階段的考核，由校內(nèi)專任教師考核學(xué)生基本知識(shí)水平、任務(wù)完成情況和學(xué)習(xí)態(tài)度。在教和學(xué)的過程中進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，在每個(gè)學(xué)習(xí)情境或者每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施過程中，將學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練、小組協(xié)作、任務(wù)完成等能反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的情況記錄下來?？己瞬牧习记诒?、單元項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)表和過程監(jiān)控記錄表等。

第二階段的考核以專任教師為主，兼職教師為輔，主要考核學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和工作態(tài)度等綜合能力。每門課程的成績(jī)由基本技能和綜合技能兩部分組成，基本技能部分的成績(jī)由專任教師給出，占總成績(jī)的60%;綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績(jī)由企業(yè)兼職教師給出，占總成績(jī)的40%。如果學(xué)生作品創(chuàng)意新穎、藝術(shù)性強(qiáng)，可適當(dāng)加分。

第三階段的考核以企業(yè)指導(dǎo)教師為主，學(xué)院指導(dǎo)教師為輔，由過程性考核和終結(jié)性考核兩部分構(gòu)成，過程性考核包括工作紀(jì)律、工作態(tài)度、安全意識(shí)、操作規(guī)范、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力等;終結(jié)性考核一方面由企業(yè)提出學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)鑒定意見;另一方面學(xué)生提交頂崗實(shí)習(xí)鑒定實(shí)習(xí)報(bào)告，由學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的總體表現(xiàn)做出實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

六、結(jié) 語

“新三段式”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、校企合作，由專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同制定人才培養(yǎng)方案，以職業(yè)技能崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)構(gòu)建專業(yè)課程體系，以職業(yè)崗位綜合能力要求作為教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。“新三段式”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式不僅關(guān)注學(xué)生的直接就業(yè)和對(duì)口就業(yè)的能力，而且關(guān)注學(xué)生的崗位遷移能力和職業(yè)生涯發(fā)展，強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力與綜合職業(yè)素質(zhì)的結(jié)合，有利于培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)、復(fù)合型”的高端技能型專門人才。

［1］時(shí)寧國.國內(nèi)外高職與高專人才培養(yǎng)模式的比較［J］.甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，16(1).

［2］趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2010.

［3］劉付金.使用工學(xué)結(jié)合一體化新教材《工作頁》的幾個(gè)常見誤區(qū)［J］.交通職業(yè)教育，2010，(3).

［4］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京:科學(xué)教育出版社，2007.

G471

A

1006－5342(2012)03－0122－02

2011－11－25

中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)“十二五”規(guī)劃課題(GZYLX2011047)