宋 勇(安陸市第一高級中學，湖北 安陸 432600)

2003年4月，教育部頒布了《普通高中數(shù)學課程標準(實驗)》。它明確界定了高中數(shù)學課程的教學內(nèi)容，為新一輪高中數(shù)學課程的改革指明了方向，也為日后高中數(shù)學教學的有序進行奠定了基礎(chǔ)。數(shù)學教材作為新《數(shù)學課程標準》理念、內(nèi)容、要求的最直接的載體及反映，教材改革就擺在突出的位置上。湖北省從2009年開始進行高中新課程改革，我們使用普通高中數(shù)學課程標準實驗教科書一個輪回共三年時間，期間做過一些調(diào)查分析與思考。本文以自己積累的教學經(jīng)驗，以及學生的學習情況，調(diào)查分析了普通高中數(shù)學課程標準人教版(A)實驗教科書的得失，主要從實踐層面上為教材改革提供一些有價值的參考，為更好地發(fā)揮教科書的作用，科學合理使用教科書提供一些建議。

1 學生對普通高中數(shù)學課程標準實驗教科書的想法

1.1 新教材具有濃郁的數(shù)學應(yīng)用意識

在人教A版教材數(shù)學1中就編制了應(yīng)用題57道，其中作為引例的5題、例題15題、練習和作業(yè)題36題、探究1題，數(shù)學應(yīng)用題的練習和作業(yè)占總練習和作業(yè)量的25%，比例之大空前，對培養(yǎng)應(yīng)用意識和解決問題的能力起到了很好的示范作用。數(shù)學教育一直以來拘泥為高考服務(wù)，在很長一段時間內(nèi)對于數(shù)學與實際、數(shù)學與其他學科的聯(lián)系未能給予充分的重視，這次高中數(shù)學新教材在數(shù)學應(yīng)用和聯(lián)系實際方面體現(xiàn)出了前所未有的重視。2012年湖北省高考在這一點上給予了積極回應(yīng)，如第20題：根據(jù)以往的經(jīng)驗，某工程施工期間的降水量X(單位：mm)對工期的影響如下表：

降水量XX<300300≤X<700700≤X<900X≥900工期延誤天數(shù)Y02610

歷年氣象資料表明，該工程施工期間降水量X小于300，700，900的概率分別為0.3，0.7，0.9，求：

1)工期延誤天數(shù)Y的均值與方差；

2)在降水量X至少是300的條件下，工期延誤不超過6天的概率。

該題與教材理念緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)了數(shù)學的應(yīng)用價值，讓學生更清晰的感覺到數(shù)學是有用的，起到了很好的導(dǎo)向作用。

1.2 新教材具有良好的親和力

新教材每冊封面都是一臺筆記本電腦，屏幕里顯示的是本冊教材的主體內(nèi)容，背景是二進制編碼、鍵盤、圓面，具有強烈的時代性，彰顯了信息化，全球化的鮮明意識。引領(lǐng)學生感悟接受信息、處理信息、學習數(shù)學、學會思考的重要性，同時給學生無限的遐想。新教材的《主編寄語》是一篇美文，貼近學生心聲，主編竭盡全力向?qū)W生闡釋為什么要學習數(shù)學和怎樣學習數(shù)學，而《本冊導(dǎo)引》更是言簡意賅的介紹了每一模塊的核心內(nèi)容。這兩篇文章猶如一池春水，讓學生如同小鴨一樣快樂地游進數(shù)學的意境之中。新教材中適時出現(xiàn)的觀察、思考、探究與發(fā)現(xiàn)、閱讀與思考、信息技術(shù)應(yīng)用，具有極強的親和力和吸引力，是引領(lǐng)學生自主學習的良好體裁。新教材對抽象的數(shù)學概念，總是給以豐富的生活實例，不僅使學生能從中理解數(shù)學概念的本質(zhì)，同時還可以從中體會到數(shù)學概念包含的數(shù)學思想和數(shù)學方法。新教材中處處是生活實例，大大豐富了學生知識，開闊了學生的視野，引領(lǐng)學生用數(shù)學的視角去思考和認識現(xiàn)實世界。

2 教師對普通高中數(shù)學課程標準實驗教科書的體會

2.1 新教材在改善學生學習方式方面具有示范作用

在教學過程中，教師能感受到教材努力做到返璞歸真，努力揭示數(shù)學概念、結(jié)論的發(fā)展過程和本質(zhì)，并通過自主探究、動手實踐、合作交流、閱讀思考等各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。2012年湖北省高考第10題，該題對新教材改善學生學習方式的理念給予了充分體現(xiàn)，教師不僅僅是讓學生獲得知識，更要讓學生體驗獲得知識的過程，感受源遠流長的數(shù)學文化，體悟極限、積分的數(shù)學思想，培養(yǎng)學生近似計算的數(shù)學能力。

2.2 新教材在新課引入方面設(shè)置了豐富的問題情境

在課堂教學中，教師更注重精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境，引導(dǎo)學生從豐富的知識背景中形成認識概念的基礎(chǔ)，同時產(chǎn)生對知識的向往和探索欲望，讓知識建構(gòu)具有了鮮活的生命力。例如人教A版教材數(shù)學1在指數(shù)函數(shù)的引入首先是給出二個數(shù)學問題。新教材處處設(shè)計讓學生帶著問題學習，這就要求教師在教學中不僅僅是教會學生解題，更要引導(dǎo)學生提出有價值的數(shù)學問題。

2.3 新教材在知識體系上留給一線教師許多再加工的空間

在使用新教材的過程中，教師更明確地感受到教師就是課程本身。教材時時滲透的開放性問題，課堂中學生的思想、見解、質(zhì)疑、問題，教師與學生在課堂中將會碰撞出更多美麗的火花。華中師范大學陳佑清教授提出“師本課程”[1]，其涵義是指經(jīng)由教師的主體作用而形成的課程。教師以自己的課程理念為指導(dǎo)、基于自己對學生的了解，對他人編制課程的轉(zhuǎn)化、改造、拓展以及自主獨立開發(fā)出來的課程。新教材的使用使“師本課程”成為可能，甚至要求學生也成為課程的貢獻者，課程充分反映學生的興趣和需要、知識與經(jīng)驗，達成以學定教。教師使用教材只有形成“師本課程”，才可能將他人編寫的課程與自己的認知結(jié)構(gòu)、教育理念乃至人格相融會，如此才會形成“教師即課程”、“課程即教師”。在使用教材的教學過程中，教師只有用自己的信念、激情、人格去重新加工教材才能成為適切的課程，這樣的教學才真正具有感染力和沖擊力。

3 使用普通高中數(shù)學課程標準實驗教科書存在的一些困惑

3.1 新教材使用順序是對傳統(tǒng)的一種妥協(xié)

湖北省大部分地方是按1、4、5、2、3講授順序，還是遵循過去老教材的知識體系。在這種妥協(xié)中喪失了“要在整個教學過程中處處滲透算法思想”的美好愿望。算法內(nèi)容既反映時代要求，也反映我國古代數(shù)學重視計算的優(yōu)良傳統(tǒng)，算法教學有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，理性精神和實踐能力，發(fā)展解決問題的程序化能力，有利學生理解構(gòu)造性數(shù)學，為學生未來的學習特別是信息技術(shù)的學習提供支持。新教材[2]:必修1、2、3、4、5教材順序體現(xiàn)了“數(shù)量關(guān)系與空間的形式”發(fā)展的自然過程，更符合學生認知規(guī)律，更尊重學生的發(fā)展需求，這是值得湖北省基礎(chǔ)教育界研究的一個問題。

3.2 新教材課后習題的配置是對傳統(tǒng)的一種眷念

師生普遍反應(yīng)教材中介紹新知識、新方法時，內(nèi)容淺顯，例題難度不大，但后面配置的習題難度大，好多是過去歷年的高考原題，或者直接把過去老教材中的定理、性質(zhì)等用習題的形式出現(xiàn)。新教材知識體系有了很大的創(chuàng)新，刪減了過去一些繁雜和挖掘過深的數(shù)學內(nèi)容。可是課后習題中仍然不忍舍棄。如此一來，教師和學生都很困惑，教學負擔和學習任務(wù)不減反增，壓縮了學生大量的自主學習時間，更是扼殺了學生獨立思考的空間。

3.3 教材內(nèi)容與高考命題之間還缺乏協(xié)調(diào)與溝通

長期以來，高考數(shù)學試題的高難度影響著教師課堂授課的內(nèi)容居高不下，這與新教材淡化技能技巧，重視揭示數(shù)學概念、法則、結(jié)論的發(fā)生發(fā)展過程不和諧。這造成學生新教材沒有吃透，傳統(tǒng)的東西也沒念熟，教學與訓練不匹配，學生學習完成后，不會做課后習題，教師和學生面對測試成績面面相覷。新教材中，對實踐、合作探究、實習作業(yè)等開放題的配備是新課程理念的一種體現(xiàn)，對培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新思維具有重要實踐意義，可由于高考依然存在，師生勢必思考高考如何考，而在教與學的過程中不自覺的舍棄高考可能不會考查的內(nèi)容或是高考不好考查的內(nèi)容。

3.4 新教材內(nèi)容太多

新教材內(nèi)容太多，課時少。為了完成教學任務(wù)教師仍然采用滿堂灌，只不過由人灌，變成人機(多媒體)合灌，學生普遍在高一出現(xiàn)對數(shù)學學習的困難感、失敗感、挫折感。

3.5 對信息技術(shù)要求有點高

新教材中大量使用計算器或計算機解決問題，而考試又不能使用計算器或計算機，導(dǎo)致師生在學習中往往跳過去，這樣一個體現(xiàn)新課程理念的亮點反而成為給予師生負面影響的一塊心病。

3.6 缺乏有效的教師培訓

教材編著者與理論研究人員與一線教師要有良好的溝通渠道，這應(yīng)該是教師培訓的重要內(nèi)容。從幾年培訓實踐來看，傳統(tǒng)的教師培訓已顯示出一些弊端，具體表現(xiàn)為：一是由于時間和空間的局限造成培訓延續(xù)性不足，在短暫的集中培訓之后，由于培訓者與被培訓者之間長期的分離，又缺乏一個專門與培訓內(nèi)容相關(guān)的深層對話和交流的平臺，使得培訓效果不夠理想；二是由于培訓方式的單一，一般采取以講座為主的課堂授課，這種“注人式”和“滿堂灌”的培訓方式，缺乏教師自主參與與體驗，難以實現(xiàn)有效學習，迫切需要探索教師培訓新模式。新課程若缺失教師層面的根本改變，在實踐過程中將會大打折扣。

參考文獻：

[1]陳佑清.“師本課程”簡論[J].湖北教育(教學版),2007,(1):4-5.

[2]劉紹學.普通高中課程標準實驗教科書 數(shù)學1-5 必修(A版) [M].北京:人民教育出版社,2007.