戴雯菲

（廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510515）

大學(xué)生時間管理傾向的現(xiàn)狀及其對學(xué)生工作的啟示

戴雯菲

（廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510515）

文章采用我國學(xué)者黃希庭等人編制的適用于我國青少年的青少年時間管理傾向量表對大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解大學(xué)生的時間管理傾向，分析性別、年級對時間管理傾向的影響，進(jìn)一步明確大學(xué)生時間管理傾向需要加強調(diào)節(jié)和管理的方面,旨在為輔導(dǎo)員在大學(xué)生的成長、教育和管理等方面的工作提出建議。研究結(jié)果表明：(1)不同年級的大學(xué)生在時間價值上存在顯著的差異。(2)性別對在校大學(xué)生的時間管理傾向的影響并不顯著。

時間管理傾向；大學(xué)生；學(xué)生工作

引 言

通過參加廣東省高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)班，使我了解了輔導(dǎo)員的基本工作流程、工作細(xì)則及崗位職責(zé)，輔導(dǎo)員所需要的工作能力得到了培養(yǎng)，對于個人的職業(yè)生涯規(guī)劃有了較清晰的認(rèn)識，以及在工作和生活中，如何及時調(diào)節(jié)心態(tài)，使自己保持健康的心理，更好地投入到學(xué)生工作中。結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)知識，我認(rèn)為大學(xué)生的時間管理是大學(xué)生一種重要的能力傾向，它可以促進(jìn)學(xué)生更好地融入到大學(xué)生活中，有助于大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、生活和工作，作為一名輔導(dǎo)員，我們在思想上對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是他們生活中的引導(dǎo)者、就業(yè)上的指導(dǎo)者，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。樹立正確的時間觀是人生觀、價值觀中的一個不可忽視的方面。正確的時間觀，有助于大學(xué)生思想道德水平的提高，有助于大學(xué)生獨立生活與學(xué)習(xí)，使大學(xué)生在大學(xué)里真正實現(xiàn)個人的獨立，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力素質(zhì)。為此，我對在校大學(xué)生的時間管理傾向進(jìn)行了調(diào)查研究，希望通過了解大學(xué)生的時間管理傾向的現(xiàn)狀，有針對性地培養(yǎng)大學(xué)生時間管理的意識和能力，合理利用時間，實現(xiàn)個人的奮斗目標(biāo)，使大學(xué)生可以在大學(xué)生活中可以過得更加充實。

一 “時間管理傾向”及其內(nèi)涵

（一）問題的提出

在大學(xué)，由于不再像中學(xué)那樣有老師和家長的監(jiān)督與指導(dǎo)，幾乎都是由自己支配控制時間，大學(xué)生個人對待時間的態(tài)度和價值觀念、個體運用時間的方式也就在大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)各方面充分地體現(xiàn)出來，不同性別、年級的大學(xué)生，他們的時間管理傾向會否有所不同？通過調(diào)查在校大學(xué)生的時間管理傾向的情況，了解大學(xué)生的時間管理傾向，分析性別、年級對時間管理傾向的影響，進(jìn)一步明確大學(xué)生時間管理傾向需要調(diào)節(jié)和加強的方面，以利于輔導(dǎo)員對大學(xué)生的學(xué)業(yè)成長、教育和管理提出建議。

（二）“時間管理傾向”的內(nèi)涵

早有研究發(fā)現(xiàn)具有不同人格特征的人在時間這個維度上是存在差異的。不同的人對時間的認(rèn)知、態(tài)度和行為是不同的。黃希庭學(xué)者在進(jìn)行過多次的研究后，指出時間是一種人格維度[1]，時間維度上的人格差異明顯地表現(xiàn)在時間管理傾向上。他認(rèn)為個體在運用時間方式上所表現(xiàn)出來的心理和行為特征是一種人格傾向，并把這種人格傾向稱之為時間管理傾向[2]。

時間管理傾向由時間價值感、時間監(jiān)控觀和時間效能感三個維度構(gòu)成[1]。這3個維度是從時間管理的整個過程來區(qū)分的，是一種過程性的特征結(jié)構(gòu)。其中時間價值感是指個體對時間的功能和價值的穩(wěn)定的態(tài)度和觀念，包括時間對個體人生和社會發(fā)展意義的穩(wěn)定態(tài)度和觀念，它通常是充滿情感，對個體運用時間的方式具有導(dǎo)向作用。時間價值感是個體時間管理的基礎(chǔ)。時間監(jiān)控觀是個體利用和運籌時間的觀念和能力，它通過一系列外顯的活動來體現(xiàn)。時間效能感指個體對自己利用和運籌時間的信心和預(yù)期，是制約時間監(jiān)控的一個重要因素。因此，時間價值感、時間監(jiān)控觀和時間效能感分別是價值觀、自我監(jiān)控和自我效能在個體運用時間上的心理和行為特征，即時間維度上的人格特征[3]。

二 研究方法

（一）研究工具

采用黃希庭、張志杰編制的“青少年時間管理傾向量表”（Adolescence Time Management Disposition Scale ，簡稱ATMD）。該量表共44個項目，分為三個分量表，即時間價值感分量表、時間監(jiān)控觀分量表和時間效能感分量表。

（二）被試

以在校大學(xué)生為被試。

（三）程序

采用隨機(jī)抽樣的方法，在公選課上、教學(xué)樓和圖書館派發(fā)問卷，共發(fā)放300份問卷，收回有效問277份。其中男生132人，女生145人，大一49人，大二79人，大三62人，大四87人。數(shù)據(jù)錄入計算機(jī)并用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

（一）不同年級大學(xué)生的測量結(jié)果

三 調(diào)查結(jié)果

表1.不同年級的大學(xué)生的得分情況（M±S）

由表1可看出，不同年級的大學(xué)生在ATMD總分、時間價值感的得分上有比較明顯的不同，而在時間監(jiān)控觀、時間效能感上的得分就差不多。

（二）不同性別的大學(xué)生的測量結(jié)果

表2.不同性別的大學(xué)生的得分情況（M±S）

由表2可以看出，在ATMD總分及三個分量表上女生的得分都比男生的高，其中ATMD的總分和時間監(jiān)控觀的得分相差較為明顯。這說明女生對時間的價值含義與價值有明確的認(rèn)識，能較好地利用和運籌時間，對時間管理有較高的信心和對時間管理行為能力有著較好的估計，更善于對自己利用時間的經(jīng)驗進(jìn)行反思，能根據(jù)實際情況調(diào)整、檢驗自己的目標(biāo)與計劃。

（三）方差分析結(jié)果

為了解不同的性別、年級這些因素會否對個體的時間管理傾向帶來影響，在此對性別、年級兩個變量進(jìn)行了多元方差分析，具體見表3。

表3.方差分析結(jié)果

時價值感 573.832 3 191.277 4.802 0.003*時監(jiān)控觀 727.925 3 242.642 1.306 0.273時效能感 143.451 3 47.817 1.343 0.261

由此表可以知道：不同年級的大學(xué)生在時間價值感（F=4.802，P=0.003*）上存在顯著的差異。在事后多重比較中，大二與大四的學(xué)生在ATMD總分上存在顯著差異，大一與大二、大二與大四的學(xué)生在時間價值感上存在顯著差異。

四 分析與討論

（一）不同性別的大學(xué)生在時間管理傾向上不存在顯著的差異

張永紅對大學(xué)生的調(diào)查都認(rèn)為無論在時間價值感、時間監(jiān)控觀、時間效能感上，還是時間管理傾向的總體情況上，不存在性別差異[4]。阮昆良針對中學(xué)生的調(diào)查[5]也認(rèn)為時間管理傾向在性別上沒有差異(P>0.05)。秦啟文、張志杰研究[7]發(fā)現(xiàn)，時間管理傾向及其各維度之間不存在顯著的性別差異。而在本次研究中，在ATMD總分及三個分量表上女生的得分都比男生的高，但這些差異并不顯著。

（二）不同年級的大學(xué)生在ATMD總分、時間價值感上存在顯著的差異

大二與大四的學(xué)生在ATMD總分上存在顯著差異，大一與大二、大二與大四的學(xué)生在時間價值感上存在顯著差異。大學(xué)生正處于成人前期，從其心理發(fā)展水平來說，大學(xué)生正在趨向成熟，而又未真正完全成熟。大學(xué)生心理各方面的發(fā)展十分迅速。作為一種人格特征的時間管理傾向也是會受到個體心理水平發(fā)展的影響。而出現(xiàn)這樣的研究結(jié)果，具體原因可能有以下幾點：

1.大二與大四的學(xué)生在ATMD的總分上有差異，大四的平均得分大于大二的，可能是因為大二的學(xué)生適應(yīng)了大學(xué)生活，在時間的支配上沒了老師與家長的監(jiān)督和指導(dǎo)，對學(xué)校生活和學(xué)習(xí)比大一剛進(jìn)校時變得熟悉了，同時也因為大二的學(xué)習(xí)任務(wù)較輕松，沒有感到明顯的學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力，所以不少大二的學(xué)生都沒有明顯的時間緊迫感。而且有一部分的學(xué)生覺得，進(jìn)了大學(xué)就如進(jìn)了保險箱，熟悉了大學(xué)生活后，他們沉迷在大學(xué)的“輕松”與“安逸”中，充分享受自由的快樂。一部分同學(xué)通過對自己學(xué)校和專業(yè)一年的了解以后，認(rèn)為所在的學(xué)?；蛩鶎W(xué)習(xí)的專業(yè)不盡人意，于是怨天尤人，認(rèn)為自己懷才不遇，甚至產(chǎn)生自暴自棄的想法。在大學(xué)生就業(yè)前景不容樂觀的情況下，一部分大二的學(xué)生對專業(yè)雖然有了一定的了解，但對于專業(yè)發(fā)展的前景和方向感到擔(dān)憂。他們猶豫的是：究竟是安于自己不被市場看好的本專業(yè)，還是向一些熱門、有前途的專業(yè)發(fā)展？就這樣在堅持與放棄之間徘徊不定。一部分學(xué)生為自己制定了遠(yuǎn)大的目標(biāo)，但是，過于遙遠(yuǎn)的目標(biāo)與現(xiàn)實的學(xué)習(xí)相比較時，他們又感到前途渺茫。無論是何種心態(tài)，時間就在這種情緒中不知不覺流逝了。隨著對自己周圍同學(xué)的認(rèn)識加深，與同學(xué)之間的人際交往活動也占據(jù)的大學(xué)生相當(dāng)多的時間，尤其是談戀愛，使得不少的大二學(xué)生投入了相當(dāng)多的時間和精力。而大四的學(xué)生心理逐漸趨于比較成熟，考證、就業(yè)、考研等各方面的壓力蜂擁而至，他們不得不重新開始認(rèn)真對待學(xué)習(xí)、生活和工作，設(shè)置好學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)，合理安排時間。對它們有了明確詳細(xì)的計劃，設(shè)置好自己具體的長期和近期目標(biāo)，逐漸懂得根據(jù)事情的優(yōu)先級來合理分配自己的時間，對時間的支配與管理也就相對變得更認(rèn)真合理了。

2.大一與大二、大二與大四的學(xué)生在時間價值感上存在顯著差異，其中，大四＞大一＞大二。這是因為大學(xué)生正處于成人前期，價值觀正逐步趨于穩(wěn)定。大學(xué)生正處于由青年過渡到成人的時期，艾里克森認(rèn)為，青年期的發(fā)展是自我同一性的確立，防止同一性擴(kuò)散。承續(xù)青年期并開始步入成年期的青年，雖然他們已應(yīng)該而且有能力承擔(dān)一些社會責(zé)任和義務(wù)，但在作出某種決斷的時候往往進(jìn)入一種“暫?！本置嬉员M可能地滿足避免同一性提前完結(jié)的內(nèi)心需要。在延緩所承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任的同時，青年學(xué)習(xí)并實踐各種角色，以形成各種本領(lǐng)。由于確立自我同一性之前需要有一定的時間，在這一時間內(nèi)，青年可以一時合法地延緩所必須承擔(dān)的社會責(zé)任和義務(wù)，因此，青年期又被稱為“心理的延緩償付期”。有了這樣的社會的、心理的延緩償付期，青年就可以利用這一時期觸及各種人生觀、價值觀，嘗試從中選取一些，再檢驗一下是否符合于自己的東西，經(jīng)過這種循環(huán)往復(fù)，就可以決定自己的人生觀、價值觀等，最終確立自我同一性。自我意識的發(fā)展和自我同一性的確立，決定著個體自我發(fā)展的方向和水平，影響人生觀和價值觀的形成和穩(wěn)固。在大一，學(xué)生的思想觀念、心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、生活方式等都將發(fā)生深刻的變化。大一的學(xué)生在第一年里，一下子有了許多可以自由支配的時間，不再像中學(xué)階段那樣被各種作業(yè)、考試占據(jù)了自己大部分的時間，大一的學(xué)生開始嘗試和學(xué)習(xí)該如何去安排好自己的時間，雖然沒有了家長和教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，但他們對大學(xué)的美好憧憬以及自己所追求的理想與目標(biāo)的驅(qū)動下，促使他們想把握好時間，努力學(xué)習(xí)。到了大二，熟悉了大學(xué)生活以后，發(fā)現(xiàn)大學(xué)的學(xué)習(xí)和考試并不像中學(xué)時代那樣緊張和受到老師的監(jiān)督，寬松的課程安排，不少學(xué)生就放松了自己的學(xué)習(xí)。到了大四，學(xué)業(yè)任務(wù)就更大，作業(yè)增多，為努力達(dá)到各自專業(yè)的所要求的專業(yè)技能和水平，許多學(xué)生都加緊對專業(yè)的學(xué)習(xí)，還要對自己的前途問題進(jìn)行思考，在各方的壓力的影響下，加之心理的成熟，使得他們對過去浪費時間而感到羞愧，渴望能充分利用好剩余的大學(xué)時光，對時間的重視程度再度變大，對時間的態(tài)度和觀念更加穩(wěn)定和明確。

結(jié)論和啟示

（一）結(jié)論

1.不同性別的大學(xué)生在時間管理傾向上不存在顯著的差異。

2.不同年級的大學(xué)生在在ATMD總分、時間價值觀上存在顯著的差異。大二與大四的學(xué)生在ATMD總分上存在顯著差異，大一與大二、大二與大四的學(xué)生在時間價值感上存在顯著差異。

（二）對學(xué)生工作的啟示

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級的大學(xué)生在時間價值感上的得分不同，說明不同年級的大學(xué)生對時間的價值有不同的觀點。時間管理傾向是一種人格特征，這種人格特征是在后天環(huán)境、主觀努力和教育的共同作用下逐漸形成的，而學(xué)校教育起著主導(dǎo)作用。所以學(xué)?？梢酝ㄟ^講座、授課等形式，來引導(dǎo)大學(xué)生樹立積極的態(tài)度和正確的價值觀，增強大學(xué)生的時間價值感。

大學(xué)生自由支配的時間較充裕,但很多學(xué)生因缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗而導(dǎo)致自己不能科學(xué)、合理地利用和運籌時間，其中許多學(xué)生可能由于沿襲高中時代封閉的時間管理經(jīng)驗，導(dǎo)致進(jìn)入高校后無法科學(xué)、合理地安排時間。在輔導(dǎo)員工作中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立生活與學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活是至關(guān)重要的。培養(yǎng)學(xué)生合理利用和運籌時間的能力，引導(dǎo)大學(xué)生樹立積極的態(tài)度和正確的價值觀，增強大學(xué)生的時間價值感，成為了輔導(dǎo)員工作中的一個重點，良好的時間管理傾向可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。個人健康的生活習(xí)慣與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于班級組織的建設(shè)、良好學(xué)風(fēng)的形成都有著不可忽視的作用。有效的時間管理行為與基本的時間管理技能是分不開的，正確的時間管理方法可以通過學(xué)習(xí)而獲得。輔導(dǎo)員在實際工作中可以結(jié)合本校的具體情況，結(jié)合各年級學(xué)生的思想特征和學(xué)習(xí)特點，通過開設(shè)時間培訓(xùn)課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的時間價值觀，提高大學(xué)生的時間管理意識，傳授一系列時間管理的技巧，提高學(xué)生對時間的管理能力。

良好的時間觀念可以促進(jìn)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，尋找好自己的奮斗目標(biāo)，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自主制訂學(xué)習(xí)計劃、安排學(xué)習(xí)時間,自覺實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓大學(xué)生學(xué)會根據(jù)實際情況，制訂出個人發(fā)展的人生規(guī)劃，并不懈地努力行動和落實，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)生工作中，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展是輔導(dǎo)員工作的一個重要目標(biāo)，而培養(yǎng)大學(xué)生良好的時間管理傾向，對于大學(xué)生充分利用好大學(xué)的時光，實現(xiàn)成長成才的目標(biāo)是及其重要的。在實際工作中，輔導(dǎo)員可以根據(jù)各個年級的實際情況和特點，結(jié)合大學(xué)生的性別特點，引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)管理時間的良好習(xí)慣，有針對性地對在校大學(xué)生加強科學(xué)時間管理意識的培養(yǎng)，有目的、有計劃地傳授有效管理時間的相關(guān)知識，可以為學(xué)生樹立科學(xué)合理的時間觀打下良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而使大學(xué)生更好地在大學(xué)校園里學(xué)習(xí)與生活，真正實現(xiàn)育人成才的教育理念。

[1]黃希庭,張志杰.青少年時間管理傾向量表的編制[J].心理學(xué)報,2001,(4):338-343.

[2]黃希庭.論個人的時間管理傾向[J].心理科學(xué),2001,(5):516-519.

[3]張永紅,大學(xué)生心理控制源和時間管理傾向的相關(guān)研究[J].心理科學(xué),2003,(3):568-567.

[4]阮昆良,中學(xué)生心理控制源和時間管理傾向的相關(guān)研究[J].中國臨床心理學(xué)雜志,2004,(2):147-150.

[5]秦啟文,張志杰.時間管理傾向與心理健康關(guān)系的相關(guān)研究[J].心理科學(xué).2002,(4):360.

[6]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2005.

（責(zé)任編校：張京華）

G525.5

A

1673-2219（2012）07-0158-04

2012－05－02

戴雯菲（1985－），女，廣東湛江人，碩士研究生，主要從事政治輔導(dǎo)員及管理心理學(xué)、心理健康教育研究。