劉 潔，蔣 蓉

（湖南第一師范學(xué)院，湖南 長沙 410002）

湖南省初中起點五年制公費定向培養(yǎng)師范生頂崗實習(xí)調(diào)查研究
——以湖南第一師范學(xué)院為例

劉 潔，蔣 蓉

（湖南第一師范學(xué)院，湖南 長沙 410002）

采用問卷調(diào)查的方式，以湖南第一師范學(xué)院為例，對湖南省首屆初中起點五年制公費定向培養(yǎng)師范生頂崗實習(xí)的任教情況、效果、影響因素及對回農(nóng)村執(zhí)教意愿影響進行了調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果及分析得出結(jié)論：頂崗實習(xí)全面檢驗和充分肯定了初中起點五年制公費定向生的培養(yǎng)質(zhì)量以及其對學(xué)生成長、高校建設(shè)、農(nóng)村教育具有積極的現(xiàn)實意義。提出了進一步做好頂崗實習(xí)的相關(guān)建議：合理安排頂崗實習(xí)、加強督察指導(dǎo)；強化教學(xué)技能訓(xùn)練、開展崗前培訓(xùn)；科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容、加強教學(xué)改革；強化專業(yè)情意培養(yǎng)，提升發(fā)展后勁。

師范生；頂崗實習(xí)；調(diào)查研究

一、研究背景

基礎(chǔ)教育是人才培養(yǎng)的奠基工程，小學(xué)教育則是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。發(fā)展小學(xué)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于建設(shè)一支高學(xué)歷、高素質(zhì)的專業(yè)化小學(xué)教師隊伍。由于湖南省農(nóng)村小學(xué)合格和優(yōu)秀教師緊缺，尤其是小學(xué)教師青黃不接的矛盾日漸突出，為進一步優(yōu)化農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)，加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，促進教育均衡發(fā)展，2006年秋季，湖南省政府、省教育廳在全國率先啟動了“農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)專項計劃”，招收優(yōu)秀初中畢業(yè)生，為全省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下小學(xué)公費定向培養(yǎng)五年制大專層次小學(xué)教師。自2006年來，我省共招收五年制公費師范生8000余人。湖南第一師范學(xué)院作為主要培養(yǎng)基地，現(xiàn)已招收五年制公費定向培養(yǎng)生2886名。2010年秋季，2006級首批初中起點五年制公費定向培養(yǎng)師范生共406人回到家鄉(xiāng)縣市區(qū)完成了為期一個學(xué)期的頂崗實習(xí)。

頂崗實習(xí)源于“頂崗實習(xí)，置換培訓(xùn)”，是一種新的教育實習(xí)模式，師范生到小學(xué)實習(xí)，承擔(dān)一定的教育教學(xué)工作，小學(xué)教師則置換出來接受相應(yīng)的職后培訓(xùn)。從頂崗實習(xí)的實踐模式看，它將師范生的支教實習(xí)與為農(nóng)村中小學(xué)培訓(xùn)骨干教師相結(jié)合，實現(xiàn)了支教與師資更新的統(tǒng)一，既可以為農(nóng)村中小學(xué)輸送新鮮的師資和先進的教育教學(xué)理念，又能對被頂崗下來的農(nóng)村教師進行專業(yè)化培訓(xùn)，有效地解決工學(xué)矛盾，提高農(nóng)村教育水平，促進基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展[1]。頂崗實習(xí)期間，師范生要相對獨立地履行其實習(xí)崗位的職責(zé)，獨當一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，是師范生提高教育教學(xué)實踐能力的有效途徑。為較全面地把握我省初中起點公費師范生頂崗實習(xí)的情況，同時也深入地了解其培養(yǎng)實效，以進一步改進教育教學(xué)，推進我省公費師范生的培養(yǎng)工作，特編制了《五年制公費定向培養(yǎng)師范生頂崗實習(xí)調(diào)查問卷》，以湖南第一師范學(xué)院2006級406名五年制公費定向培養(yǎng)師范生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷406份，回收406份，問卷有效回收率為100%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）頂崗實習(xí)任教情況分析

1.頂崗實習(xí)任教工作量統(tǒng)計

對頂崗實習(xí)任教工作量進行統(tǒng)計，結(jié)果如下（見表1）：以全期平均周課時數(shù)進行統(tǒng)計，7.14%的學(xué)生為 1-5節(jié)，22.41%的學(xué)生為 6-10節(jié)，40.64%的學(xué)生達到了11-15節(jié)，20.94%的學(xué)生達到了16-20節(jié)，8.87%的學(xué)生甚至達到了20節(jié)以上。由此可以看出大部分學(xué)生頂崗實習(xí)的教學(xué)工作任務(wù)是很繁重的，實習(xí)生還要承擔(dān)班主任工作、少先隊管理工作、課外活動的組織工作等。在如此大工作量的壓力之下，幾乎所有學(xué)生都全身心投入，并且大多得到了實習(xí)學(xué)校和當?shù)亟逃值目隙?，可見，我們培養(yǎng)的學(xué)生具有較強的教育教學(xué)能力，有著面對壓力困難堅持拼搏的堅韌品質(zhì)，同時也反映出我省農(nóng)村師資的嚴重缺乏。

2.頂崗實習(xí)任教課程分析

因五年制公費師范生培養(yǎng)的是能承擔(dān)小學(xué)各門課程教學(xué)任務(wù)的全科型農(nóng)村小學(xué)教師，為此，此次頂崗實習(xí)我們鼓勵并要求學(xué)生主教一門課程，同時實習(xí)多門課程的教學(xué)。

從任教科目數(shù)量來看，承擔(dān)了3門以上課程的實習(xí)人數(shù)為329人，占81.03%，僅有5.42%的學(xué)生只教授了1門課程。多門課程的實習(xí)，為這些師范生今后從事多門課程的教學(xué)任務(wù)打下了良好的基礎(chǔ)。

從主教的課程來看，大多集中在語文，其次是數(shù)學(xué)和英語這兩門課程，將其他課程作為主教科目的實習(xí)生只是少數(shù)。其中有221人主教語文，占總?cè)藬?shù)的54.43%；有112人主教數(shù)學(xué)，占總?cè)藬?shù)的23.15%；有44人主教英語，占總?cè)藬?shù)的10.84%。為進一步了解情況，我們將頂崗實習(xí)生覺得最能勝任的課程與最不能勝任的進行比較（見圖1），可以看出能勝任語文、數(shù)學(xué)教學(xué)的比例遠高于認為不能勝任的，音樂、英語、美術(shù)能勝任的比例遠低于認為不能勝任的，科學(xué)、品德與社會（生活）及體育兩者相差不大，綜合實踐活動（含信息技術(shù)）則尚無人認為能勝任，且有部分實習(xí)生認為自己不能勝任。

分析其原因，與師范生自身知識結(jié)構(gòu)、小學(xué)教育本身的特點及農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀有較大的關(guān)系。首先，語文、數(shù)學(xué)是學(xué)生自接受教育起一路走來學(xué)習(xí)得最多、掌握得最為扎實的課程，大多數(shù)學(xué)生的知識儲備還是能夠基本滿足教學(xué)的；又因語文、數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育最為基礎(chǔ)、最為重要的課程，大多數(shù)學(xué)生都主教這兩門課程并花費大量的時間和精力去研習(xí)，自然成效顯著。英語、音樂、美術(shù)是專業(yè)技能要求較高的課程，由于公費師范生大多來自農(nóng)村，以前所接受的教育中這幾門是較薄弱的，盡管來一師后強化了這幾門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有不少學(xué)生有了突出的技能，能勝任這些課程的教學(xué)，但仍有相當一部分學(xué)生不是自己的優(yōu)勢專長；另一方面，他們的實習(xí)對象為農(nóng)村學(xué)生，這幾門課程基礎(chǔ)亦較薄弱，教學(xué)難度相對提高，故能勝任的比例不高。綜合實踐活動課程的開設(shè)是基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點，但目前其仍處在一個探索階段，農(nóng)村小學(xué)師資和經(jīng)費等條件有限，很多學(xué)校綜合實踐活動（含信息技術(shù)課程）沒有真正實施，致使師范生在頂崗實習(xí)中缺乏實踐的鍛煉，因此無人選擇勝任該課程。從總體上來看，師范生需要在英語課程及音樂、美術(shù)、綜合實踐活動等實踐性較強的課程教學(xué)上較為薄弱，尚需加強和提高。

（二）頂崗實習(xí)效果分析

按照培養(yǎng)方案，五年制公費師范生在頂崗實習(xí)之前的四年學(xué)習(xí)中，先后進行過2次教育實習(xí)，1次在長沙各小學(xué)開展的為期1個月的教育實習(xí)，同時，學(xué)院、系部十分注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識、師范技能、教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，這些為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和頂崗實習(xí)的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。表2就充分顯示了實習(xí)生對頂崗實習(xí)適應(yīng)情況良好，其中有228人適應(yīng)頂崗實習(xí)，占總?cè)藬?shù)的56.16%，有 167人比較適應(yīng)，占總?cè)藬?shù)的 41.13%；只有2.71%的學(xué)生表示不適應(yīng)。

表2 頂崗實習(xí)適應(yīng)情況

表3 頂崗實習(xí)收獲情況

從表3中可以看出，每一個學(xué)生在頂崗實習(xí)中都有收獲，而且大部分學(xué)生覺得收獲很多。進一步了解其收獲最大的方面，44.79%的學(xué)生選擇了教學(xué)實踐能力，24.28%選擇了組織管理能力、18.23%選擇心理適應(yīng)能力、11.46%選擇人際交往能力（見圖2）。

進一步了解實習(xí)生感覺發(fā)揮展現(xiàn)得最好和最不好的方面（見圖3），在師范技能（如：三字一畫、普通話等）、學(xué)科基礎(chǔ)知識方面認為發(fā)揮得好的明顯高于發(fā)揮欠缺的，在對小學(xué)生特點的了解及把握、班隊管理能力方面認為發(fā)揮欠缺的高于發(fā)揮得好的。由調(diào)查結(jié)果可以看出：學(xué)院、系部平常注重對學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)、基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是十分有成效的，今后在教育教學(xué)中需要通過多種途徑強化師范生對小學(xué)生的接觸了解以及班隊工作、教學(xué)組織管理能力的培養(yǎng)。

在具體的課堂教學(xué)能力方面（見圖4），學(xué)生認為自己做得最好的是語言表達，占25.37%，遠遠高于認為在此方面有所欠缺的；在把握教材、板書設(shè)計方面認為做得欠缺的學(xué)生多于認為做得好的學(xué)生。由此結(jié)果可以知道：言語表達是絕大部分學(xué)生的強項，這與系部強化課程教學(xué)，并組織各種活動（如：誦讀比賽、演講比賽、辯論賽、微型課比賽等）來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生口頭表達、語言組織及思辨能力是緊密相關(guān)的；而對新課程教材的準確把握是實習(xí)生們教學(xué)時的一大難點，這在我們以后的教學(xué)中要引起重視。

總體來說，頂崗實習(xí)適應(yīng)情況良好，收獲頗多，尤其在教學(xué)實踐能力的提升方面收效顯著。

（三）頂崗實習(xí)的影響因素分析

對頂崗實習(xí)收獲不多的學(xué)生進一步調(diào)查，有43.48%的學(xué)生認為主要原因是實習(xí)安排不合理，30.43%的是自身態(tài)度有問題 （對實習(xí)不夠重視、不夠投入等），13.04%是因心理適應(yīng)能力差造成的。對認為實習(xí)安排不夠合理的實習(xí)生進行訪談，認為主要是實習(xí)時工作量大、任務(wù)重，力不從心，沒有充裕的時間和精力鉆研教育教學(xué)，才從而導(dǎo)致進步不明顯，不能達到預(yù)期目標。這部分實習(xí)生認為實習(xí)工作應(yīng)該更為合理科學(xué)的進行安排。

另外，課程設(shè)置、培養(yǎng)方式等也是影響頂崗實習(xí)效果的重要因素。據(jù)表4可知，學(xué)生們認為在一師范所學(xué)的課程中最能為頂崗實習(xí)打下良好基礎(chǔ)的是技能訓(xùn)練課程，占到總?cè)藬?shù)的45.07%；16.5%認為是教學(xué)論課程、14.53%認為是教育心理學(xué)課程，6.65%認為是文化基礎(chǔ)課程，值得注意的是還有17.2%的學(xué)生認為在校所學(xué)的課程對實習(xí)都沒什么幫助，這不能不引起我們的深思。學(xué)生根據(jù)實習(xí)的經(jīng)驗，在小學(xué)教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)之間關(guān)系的認識上，有61.58%的學(xué)生認為兩者同等重要（見表5），這提示我們在對學(xué)生的教育教學(xué)上不能失之偏頗。

表4 所學(xué)哪一類課程最能為頂崗實習(xí)奠定良好基礎(chǔ)

表5 綜合素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

（四）頂崗實習(xí)對學(xué)生到農(nóng)村任教意愿影響的分析

通過調(diào)查，2006級學(xué)生88.76%來自縣以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村（見表6）；58.13%的學(xué)生當初入學(xué)的動機是迫于家庭經(jīng)濟條件，25.12%的學(xué)生是因今后就業(yè)有保障（見表7）；入學(xué)時選擇來本院深造的決定者只有 16.01%的學(xué)生是出于自己的決定，而83.99%的學(xué)生是遵從父母、親人或者老師等人的意見。另外，因為教師職業(yè)崇高而選擇今后從事教師職業(yè)的學(xué)生只占了15.02%，而因穩(wěn)定且待遇不錯的占到了43.10%，為生計所需占16.01%（見表8）。這說明了學(xué)生入學(xué)時對于教師的職業(yè)認同感普遍不高。所以在入學(xué)時有相當一部分學(xué)生在內(nèi)心里是不愿意回農(nóng)村執(zhí)教的。

表6 生源地情況

表7 入學(xué)動機

表8 教師職業(yè)認同感

四年的學(xué)習(xí)、教育以及頂崗實習(xí)的磨練，對學(xué)生回農(nóng)村任教的意愿是否有影響呢? 此次調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，60.59%的公費生自愿到農(nóng)村小學(xué)任教（見表9），可以看出公費生的職業(yè)認同感與專業(yè)情意有顯著提升。通過對這部分學(xué)生進行訪談，了解到他們在幾年的學(xué)習(xí)及頂崗實習(xí)中深切地感受到了家鄉(xiāng)需要優(yōu)質(zhì)教育改變貧困現(xiàn)狀的迫切，也被質(zhì)樸純真的孩子所感動和喜愛，體會到了教師職業(yè)的崇高與神圣，懂得了自己責(zé)任的重大，決心努力為家鄉(xiāng)的教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。但我們也應(yīng)注意到，還有部分學(xué)生表示不愿意回農(nóng)村任教（39.41%），通過對這部分學(xué)生的了解，主要原因有以下幾個方面：在農(nóng)村任教沒有好前途 （占44.31%），農(nóng)村生活工作的環(huán)境太艱苦 （占23.35%），農(nóng)村教師待遇偏低（占8.74%）。因此，如何進一步改進體制，改善農(nóng)村教育環(huán)境和教師待遇，是政府和地方亟待解決的問題。

表9 畢業(yè)后是否愿意回到農(nóng)村小學(xué)任教

三、結(jié)論

（一）頂崗實習(xí)全面檢驗和充分肯定了初中起點五年制公費定向生的培養(yǎng)質(zhì)量

頂崗實習(xí)主要包括課堂教學(xué)、班隊工作、社會調(diào)查與研究三大任務(wù)，這是對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面檢驗。一個學(xué)期的頂崗實習(xí)下來，實習(xí)生順利地完成了實習(xí)任務(wù)，得到實習(xí)學(xué)校、實習(xí)縣市區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)和老師們的好評，部分實習(xí)生甚至在當?shù)乜h市組織的教師教學(xué)競賽、教學(xué)基本功比武中與在職教師同場競技，榮獲一、二等獎，成績斐然。學(xué)生素質(zhì)是衡量培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此通過頂崗實習(xí)可以充分肯定我院、我省初中起點五年制公費定向生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）頂崗實習(xí)對學(xué)生成長、高校建設(shè)、農(nóng)村教育具有積極的現(xiàn)實意義

除了通過擔(dān)任班主任工作加強實習(xí)生對小學(xué)生的教育管理能力以及通過開展社會調(diào)查與研究提高實習(xí)生的教育研究水平之外，頂崗實習(xí)最顯著的成效就在于通過承擔(dān)各門課程的教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)實踐能力。此外，頂崗實習(xí)能增強學(xué)生的社會責(zé)任感、使命感及對教師職業(yè)的認同感，因此頂崗實習(xí)能全面實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，促進學(xué)生的成長，為其將來走上工作崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)。

通過頂崗實習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)不足，反思課程設(shè)置及培養(yǎng)模式；頂崗實習(xí)客觀上密切了高師院校和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，讓師范院校更了解農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)實際情況，提高大學(xué)課堂教學(xué)的針對性和實效性，從而推動高等師范院校的教學(xué)改革和教學(xué)科研工作。

頂崗實習(xí)是實現(xiàn)教師教育職前職后一體化的有效途徑[2]。頂崗實習(xí)不僅為學(xué)生提供了職前教育的良好平臺，而且為置換出的農(nóng)村在職教師提供參加職后培訓(xùn)機會，為農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)新鮮師資的同時也輸送了先進的教育教學(xué)理念。這為提高農(nóng)村教師隊伍質(zhì)量、提高農(nóng)村教育水平提供了切實可行的實踐模式和強效有力的保障，從而促進基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。

四、思考與建議

公費定向培養(yǎng)是我省提高小學(xué)教師隊伍質(zhì)量，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要舉措。為進一步做好該項工作，同時促進頂崗實習(xí)工作的有效開展，結(jié)合調(diào)查情況，提出以下幾點建議。

（一）合理安排頂崗實習(xí)，加強督察指導(dǎo)

在頂崗實習(xí)過程中，部分實習(xí)生實習(xí)任務(wù)過重從而影響了實習(xí)的質(zhì)量。省教育廳、培養(yǎng)學(xué)校及縣市教育局、實習(xí)學(xué)校要通力合作，進一步合理安排頂崗實習(xí)，應(yīng)設(shè)置一個標準，包括頂崗實習(xí)的工作范圍、工作量，具體到承擔(dān)的課程數(shù)、課時數(shù)等方面，以使師范生既能得到多方面的鍛煉，又不至于負擔(dān)過重影響實習(xí)質(zhì)量。

要安排熟悉小學(xué)教育、責(zé)任心強、專業(yè)知識扎實、教學(xué)經(jīng)驗豐富的高校教師和優(yōu)秀的實習(xí)學(xué)校教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，加強督察與指導(dǎo)，及時了解實習(xí)生的心理狀態(tài)、備課授情況、班主任工作開展情況、調(diào)研情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，確保頂崗實習(xí)的質(zhì)量。

（二）強化教學(xué)技能訓(xùn)練，開展崗前培訓(xùn)

院系一直注重學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，“三字一話”是基礎(chǔ)，每天規(guī)定了固定的時間段進行練習(xí)；音樂、美術(shù)、書法、體育等實踐課程設(shè)立了技能考核制度。在此基礎(chǔ)上，需進一步強化教學(xué)技能、班隊工作組織管理能力等方面的訓(xùn)練。可通過開展各種師范生教學(xué)技能培訓(xùn)和各種形式的 “教學(xué)技能競賽”來激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的積極性，保障和強化師范生對教學(xué)技能的掌握。

此外，在實習(xí)前開展崗前培訓(xùn)也是行之有效的。學(xué)?？梢詾槊總€參加頂崗實習(xí)的學(xué)生發(fā)放《頂崗實習(xí)指導(dǎo)手冊》，普及頂崗實習(xí)知識[3]。對頂崗實習(xí)的工作流程、實習(xí)學(xué)校的情況、實習(xí)的工作范圍、職責(zé)、在實習(xí)時可能遇到的問題及教授解決的辦法、職場禮儀與策略、人際交往技巧等內(nèi)容進行詳盡的介紹與學(xué)習(xí)，從各個方面保障實習(xí)的順利進行。

（三）科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容，加強教學(xué)改革

要進一步改革和最大力度的落實課程設(shè)置的內(nèi)容，以適應(yīng)頂崗實習(xí)及今后教育教學(xué)的需要。首先要突出小學(xué)教育的針對性，增加小學(xué)課程教學(xué)法、小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)等課程的時量；其次，要凸顯職業(yè)技能教育，增加教學(xué)課件設(shè)計、班級管理與少先隊大隊工作等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；再次，強化新課程改革的內(nèi)容，使學(xué)生能準確把握新課程教材，增強教學(xué)設(shè)計、課堂組織、學(xué)生輔導(dǎo)等方面的能力。

（四）強化專業(yè)情意培養(yǎng)，提升發(fā)展后勁

首先，要加大初中起點公費師范生培養(yǎng)的政策宣傳力度，使家長、學(xué)生對其培養(yǎng)目標、方式以及前景、出路都有清楚的認識，在招生時盡量招收自主自愿選擇參加公費定向培養(yǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生。其次，要進一步加強教師職業(yè)認同感、純化選擇教師職業(yè)的動機，可以通過對優(yōu)秀農(nóng)村教師事跡的宣傳感染學(xué)生，對教師職業(yè)道德的學(xué)習(xí)規(guī)范學(xué)生，開展參與各種教學(xué)活動增強學(xué)生從教的信心，利用頂崗實習(xí)加深學(xué)生對教師職業(yè)價值的認同。這樣能為公費師范生日后走上工作崗位，全身心投入農(nóng)村教育事業(yè)及可持續(xù)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

[1] 羅文華. 高校師范生頂崗實習(xí)的意義及相關(guān)問題——以廣西師范學(xué)院為例[J].高教論壇，2009，(11):90.

[2]閆建璋.頂崗支教實習(xí):教師教育一體化的有效路徑[J].現(xiàn)代教育論叢，2010，(3):58.

[3]索淑艷,張麗艷.我國頂崗支教研究綜述[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報，2010，(3):129.

A study on the Internship of the Five-year Government-supportedand Target Training Students Graduated from JuniorHigh Schools in Hunan Province

LIU Jie, JIANG Rong

（Hunan First Normal University, Changsha Hunan 410002）

A survey is conducted on the internship of the first five-year government-supported andtarget training students graduated from junior high schools in Hunan First Normal University, including theirteaching situations, teaching effectiveness and the factors affecting their teaching, as well as their willingnessto be teachers in rural areas. The result shows that the practical internship work can examine and fullyconfirm the qualities of these five-year government-supported and target training students graduated fromjunior high schools, and demonstrates its positive and practical significance to the development of the studentsand universities, and the rural education. Further proposals are put forward such as arranging thepractical work reasonably and strengthening its inspection and guidance; consolidating teaching skills practiceand conducting pre-career training; scientifically setting up courses and enhancing teaching reform;strengthening the professional awareness and improving their future development.

the five-year government-supported and target training students graduated from junior highschools; the internship; investigation

G652.4

A

1674-831X（2012）01-011-05

2011-08-14

湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金項目（2010YBB077）；湖南第一師范學(xué)院院級課題（XYS10J01）

劉潔（1983—），女，湖南長沙人，湖南第一師范學(xué)院助教，研究方向為體育教育、教師教育；蔣蓉（1970—），女，湖南永州人，湖南第一師范學(xué)院教授，研究方向為語文課程與教學(xué)、教師教育。

[責(zé)任編輯：劉濟遠]