蔣 濤，趙昊昱，孫毓韜

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

目前，在全國(guó)高職院校當(dāng)中進(jìn)行的基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)模式正在成為引領(lǐng)和推動(dòng)高職院校課程改革的主流模式［1］。項(xiàng)目化教學(xué)具有以項(xiàng)目為載體、用任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)等特點(diǎn)，受到國(guó)內(nèi)外職業(yè)院校教師的普遍認(rèn)可［2］。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)09級(jí)、10級(jí)中開(kāi)設(shè)了《TRIZ理論與創(chuàng)新方法》課程，大力倡導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者在課程中對(duì)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)模式進(jìn)行了一些探索。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

TRIZ理論是前蘇聯(lián)阿奇舒勒提出的，是從200萬(wàn)份專(zhuān)利中總結(jié)出來(lái)，并形成自己的理論體系，具有可操作性的創(chuàng)新方法。在高校當(dāng)中推廣TRIZ理論，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的高職人才是具有廣泛的意義［3］。

TRIZ理論體系包括的內(nèi)容也非常多，作為本院開(kāi)設(shè)的《TRIZ理論與創(chuàng)新方法》課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，內(nèi)容包括了TRIZ中的八大技術(shù)進(jìn)化法則、問(wèn)題描述、技術(shù)矛盾、物理矛盾等內(nèi)容。在這么多的內(nèi)容中，八大技術(shù)進(jìn)化法則［4］由于是從宏觀或者微觀的角度來(lái)預(yù)測(cè)技術(shù)系統(tǒng)、提升整個(gè)系統(tǒng)的性能，產(chǎn)生并加強(qiáng)創(chuàng)造性問(wèn)題的解決工具。這一部分內(nèi)容很難體現(xiàn)在32課時(shí)的項(xiàng)目中，但又非常重要。對(duì)于這一部分內(nèi)容采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，實(shí)踐效果并不好，所以采用了案例教學(xué)法。

針對(duì)精細(xì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目是精細(xì)日用化學(xué)品的概念設(shè)計(jì)。技術(shù)進(jìn)化法則可以找出項(xiàng)目的發(fā)展方向，對(duì)于設(shè)計(jì)的項(xiàng)目具有一定的指導(dǎo)作用，但在應(yīng)用時(shí)，需要學(xué)生閱讀大量的文獻(xiàn)才能做到這一點(diǎn)。實(shí)踐證明，這部分采用案例教學(xué)的方法效果較好。

對(duì)于其余部分的內(nèi)容則設(shè)計(jì)了一個(gè)具體的項(xiàng)目貫穿，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，選擇一種精細(xì)日用化學(xué)品，對(duì)其進(jìn)行概念設(shè)計(jì)。為了使項(xiàng)目具有更好的可操作性，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維過(guò)程的訓(xùn)練，需要針對(duì)精細(xì)化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇身邊常用的化學(xué)品，如自清潔沐浴液的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，對(duì)設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)，按照遞進(jìn)的關(guān)系，逐步引導(dǎo)學(xué)生將TRIZ創(chuàng)新理論引入到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中來(lái)。這一系列的任務(wù)，分別包括技術(shù)問(wèn)題描述、尋求最終理解、尋找技術(shù)矛盾解決方案、查找發(fā)明原理、探索物理矛盾解決方案等內(nèi)容，其所包括的能力要求及知識(shí)要點(diǎn)如表1所示：

表1 教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

二、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)的目標(biāo)是為了使學(xué)生能夠掌握所學(xué)的知識(shí)。TRIZ理論是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的創(chuàng)新理論，需要大量的練習(xí)才能掌握，這就要求學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，還需要課余時(shí)間來(lái)完成創(chuàng)新理論的實(shí)踐訓(xùn)練。因此，完成教學(xué)項(xiàng)目時(shí)要以學(xué)生為主體，教師為輔助，引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。

項(xiàng)目化的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)成果的最終接受方，是學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)習(xí)的傳授方，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自學(xué)能力，才能在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中立于不敗之地。在教學(xué)過(guò)程中，只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能更好的掌握創(chuàng)新理論，只有讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性，才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。教師的角色是輔助角色，作用是引導(dǎo)學(xué)生到正確的學(xué)習(xí)途徑上來(lái)。因此在設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)日用化學(xué)品的概念設(shè)計(jì)，以實(shí)際的例子引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，教師輔助學(xué)生完成創(chuàng)新過(guò)程，使學(xué)生能夠自主完成項(xiàng)目。

學(xué)生在完成教學(xué)項(xiàng)目的過(guò)程中，會(huì)碰到許多問(wèn)題不知道如何解決，如選擇什么樣的創(chuàng)新原理，怎樣應(yīng)用創(chuàng)新原理等，這時(shí)就需要教師針對(duì)性的講解與引導(dǎo)。但教師在講解時(shí)，不能像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣長(zhǎng)篇大論，而是對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行講解。在講解時(shí)，不能直接教給學(xué)生答案，而應(yīng)該突出對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的講解。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用講解，現(xiàn)有的TRIZ課程已經(jīng)有許多經(jīng)典的案例可以介紹，將知識(shí)點(diǎn)與這些案例結(jié)合在一起，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，從而加深對(duì)創(chuàng)新原理的應(yīng)用，使學(xué)生能夠自發(fā)的將這些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到自己的創(chuàng)新項(xiàng)目中去。

在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成教學(xué)過(guò)程：

1.學(xué)生分組，形成創(chuàng)新小團(tuán)隊(duì)。課程開(kāi)始前，先對(duì)學(xué)生每4～6人分為一個(gè)創(chuàng)新小組，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。在創(chuàng)新想法的提出過(guò)程中，可以互相啟發(fā)，開(kāi)啟打破慣性思維的大門(mén)。

2.課外準(zhǔn)備，形成創(chuàng)新方案。在上次任務(wù)結(jié)束時(shí)，教師布置下次任務(wù)。這樣，學(xué)生就可以在課外時(shí)間查閱資料，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的調(diào)研，進(jìn)行組內(nèi)分工合作，對(duì)收集的資料、想法展開(kāi)小組討論，作小組討論記錄，最終形成創(chuàng)新方案。在形成創(chuàng)新方案的過(guò)程中，遇到問(wèn)題時(shí)，教師隨時(shí)接受學(xué)生的咨詢，為學(xué)生指出解決問(wèn)題的方向。遇到共同的問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行集中傳授。

3.小組匯報(bào)，展示創(chuàng)新方案。每次課程開(kāi)始時(shí)，首先由小組選派代表進(jìn)行創(chuàng)新方案的展示及匯報(bào)，闡述方案形成的過(guò)程、思路，并接收教師及其余小組的提問(wèn)，作出回答。

4.教師點(diǎn)評(píng)，完善創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在小組匯報(bào)完成后，教師對(duì)小組完成的情況作點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目過(guò)程中的疑點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行講解，充分運(yùn)用案例教學(xué)的特點(diǎn)，突出知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，并對(duì)小組完成的情況進(jìn)行歸納總結(jié)。

5.課后總結(jié)，形成創(chuàng)新報(bào)告。各小組在認(rèn)真聽(tīng)取教師的點(diǎn)評(píng)及其它小組的意見(jiàn)后，對(duì)方案做進(jìn)一步完善和補(bǔ)充，進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，提高創(chuàng)新能力。課后進(jìn)行總結(jié)，形成相應(yīng)任務(wù)的一份創(chuàng)新報(bào)告。

最終，將問(wèn)題描述、最終理解、技術(shù)矛盾、物理矛盾等任務(wù)的創(chuàng)新報(bào)告匯總在一起，形成最終的創(chuàng)新報(bào)告。

三、考核設(shè)計(jì)

學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果需要進(jìn)行檢驗(yàn)，現(xiàn)有的教學(xué)過(guò)程是為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是不可能通過(guò)一張?jiān)嚲砭湍軌驔Q定學(xué)生能力的高低。這門(mén)課程考核的重點(diǎn)應(yīng)放在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)合作能力等職業(yè)素質(zhì)方面。在考核過(guò)程中進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)、創(chuàng)新報(bào)告的評(píng)價(jià)與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。

過(guò)程性評(píng)價(jià)以學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)討論的參與程度、完成項(xiàng)目的過(guò)程等方面進(jìn)行考核，分為不遲到早退、認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備、積極參與討論、積極表明自己的觀點(diǎn)、上課或討論時(shí)不做與課程無(wú)關(guān)內(nèi)容、積極參與上臺(tái)匯報(bào)、任務(wù)完成情況良好并及時(shí)上交材料、完成課外項(xiàng)目效果良好、與他人合作良好、有無(wú)抄襲情況10個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

創(chuàng)新報(bào)告的評(píng)價(jià)是以學(xué)生在報(bào)告中運(yùn)用創(chuàng)新理論的過(guò)程來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的。通過(guò)論文結(jié)構(gòu)是否合理、組件有無(wú)缺失，論據(jù)是否充分，論證是否清晰，書(shū)面表達(dá)是否明白、流暢，論文的結(jié)論是否具有啟發(fā)性等方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

終結(jié)性考核以學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新方法進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，主要考察一些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。在形成創(chuàng)新方案的題目上，可以不設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)答案，但要能夠體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的應(yīng)用。

四、總 結(jié)

將精細(xì)日用化學(xué)品的概念設(shè)計(jì)作為課程實(shí)踐的主要內(nèi)容，設(shè)置一系列遞進(jìn)的工作任務(wù)，在任務(wù)完成過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。在考核方式上重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施的情況來(lái)綜合評(píng)定。經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新能力有了顯著提高。

［1］文藝，陸敏，劉承先.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的《化工過(guò)程設(shè)計(jì)》教學(xué)改革探索［J］.職業(yè)時(shí)空，2011，7（3）：87-89.

［2］蔣濤，陳群，李英利.《精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)》項(xiàng)目化教學(xué)改革探索［J］.職業(yè)教育研究，2011，13（1）：102-103.

［3］顏惠庚，曹叔亮.TRIZ理論：高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑［J］.中國(guó)成人教育，2009，18（10）：95-96.

［4］ 楊清亮.發(fā)明是這樣誕生的：TRIZ理論全接觸［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2006：11-24.