陳廣山 (遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院信息管理系，遼寧 大連 116052)

基于“T型”人才培養(yǎng)的校本課程開(kāi)發(fā)的研究
——以軟件專(zhuān)業(yè)為例

陳廣山 (遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院信息管理系，遼寧 大連 116052)

課程是專(zhuān)業(yè)理念的載體，但目前部分高校的課程并沒(méi)有反映專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，更無(wú)法滿(mǎn)足區(qū)域性經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的多元職業(yè)技能的需要。從培養(yǎng)“T型”人才技能出發(fā)，以軟件專(zhuān)業(yè)為例探討了校本開(kāi)發(fā)的策略，力求促進(jìn)課程體系、專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念的改革，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)技能和未來(lái)可持續(xù)發(fā)展能力的提高。

“T型”人才；校本課程；軟件專(zhuān)業(yè)

近年來(lái)，我國(guó)高校計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)為社會(huì)培養(yǎng)了大量的軟件人才，但軟件企業(yè)至今還在抱怨找不到合適的人才，最令人尷尬的是，經(jīng)第三方機(jī)構(gòu)培訓(xùn)后的學(xué)生卻大受企業(yè)的歡迎。在這種現(xiàn)象的成因中，課程建設(shè)問(wèn)題是不容忽視的，說(shuō)明部分計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)的課程并不支持培養(yǎng)社會(huì)所需人才的需要。所以，在尊重國(guó)家本位課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)具有校本特色的課程勢(shì)在必行。

1 校本課程開(kāi)發(fā)的概念和意義

校本課程是指在實(shí)施國(guó)家本位課程的前提下，在明晰了學(xué)校的辦學(xué)宗旨、育人目標(biāo)的情況下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，并充分利用地區(qū)和學(xué)校的課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)的、多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。是針對(duì)地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生差異性，著眼于盡量滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，有利于教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，能與國(guó)家、地方課程整合，起補(bǔ)充的作用的課程[1]。

目前，我國(guó)大多高校采用的是國(guó)家教育行政部門(mén)規(guī)定的統(tǒng)一課程，其遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)多層次教育、多元化人才的需求。從實(shí)踐來(lái)看，傳統(tǒng)的課程存在著與行業(yè)和生產(chǎn)實(shí)際相脫離；課程設(shè)置共性多、個(gè)性少、特色差，難以反映不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同教育對(duì)象的特殊需要，課程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教師因材施教和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的原則相違背等不足。

校本課程的開(kāi)發(fā)可以體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的課程理念、“全員參與”的合作精神和“個(gè)性發(fā)展”的育人觀念。校本課程強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性、民主性、參與性，強(qiáng)調(diào)交流與合作。其理論價(jià)值在于體現(xiàn)了教育追求個(gè)性的思想，因此，校本課程開(kāi)發(fā)有利于更好地為行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，有利于充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，有利于體現(xiàn)高等院校自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

2 基于“T型”軟件人才培養(yǎng)的校本課程

圖1 “T型”人才模式圖

2.1“T型”人才

1)“T型”人才的涵義 如圖1所示，“T型”人才是指按知識(shí)結(jié)構(gòu)區(qū)分出來(lái)的一種新型人才類(lèi)型。 “T”中的“—”表示有廣博的知識(shí)面，“|”表示知識(shí)的深度。因此，“T型”人才是既有較深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又有廣博的知識(shí)面，集深與博于一身的人才。這種人才結(jié)構(gòu)不僅在橫向上具備比較廣泛的一般性知識(shí)修養(yǎng)，而且在縱向的專(zhuān)業(yè)知識(shí)上具有較深的理解能力和獨(dú)到見(jiàn)解[2]。

2)“T型”技能 “T型”技能也可以理解為一專(zhuān)多能，“一專(zhuān)”對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的核心技能；“多能”是指與專(zhuān)業(yè)相關(guān)或臨近領(lǐng)域的復(fù)合職業(yè)技能、創(chuàng)新能力與職業(yè)素養(yǎng)。從計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)來(lái)看，不僅包括專(zhuān)業(yè)縱深方向上的，如系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試等專(zhuān)業(yè)技能；也包括橫向上的，如項(xiàng)目管理、企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理等未來(lái)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的技能。

2.2校本課程開(kāi)發(fā)的理念

1)CDIO工程教育模式 基于“T型”人才培養(yǎng)的校本課程的開(kāi)發(fā)采用CDIO工程教育模式[3]。CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力4個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這4個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

2)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展 “T型”校本課程的最大特色在于以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐為特色，致力于全面提升學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和未來(lái)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力，直接面向企業(yè)應(yīng)用的軟件人才培養(yǎng)工程，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

2.3課程的開(kāi)發(fā)策略

校本課程開(kāi)發(fā)中的重要意義是“校本”特色的突出，那么如何體現(xiàn)校本呢？

1)專(zhuān)業(yè)-校本策略 即發(fā)揮本學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行兄弟系(專(zhuān)業(yè))間課程的整合。這種整合既可以是縱向的，也可以是橫向的，從縱向上看，是指把軟件類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行整合，目的是培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)深入的技術(shù)技能”。橫向是指把與軟件類(lèi)業(yè)務(wù)相關(guān)的課程進(jìn)行整合，目的是培養(yǎng)“寬泛扎實(shí)的理論基礎(chǔ)”。

2)學(xué)校-校本策略 即在本校的專(zhuān)業(yè)和課程無(wú)法進(jìn)行“T型”技能培養(yǎng)的情況下，可以整合一定區(qū)域內(nèi)高校的資源，進(jìn)行校際間相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的整合。通過(guò)與兄弟院校從戰(zhàn)略上雙方共享教學(xué)資源，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)橫向或縱向上的整合，以培養(yǎng)學(xué)生“寬泛扎實(shí)的理論基礎(chǔ)”和“專(zhuān)業(yè)深入的技術(shù)技能”。

3)企業(yè)-校本策略 即整合學(xué)校教育、社會(huì)教育、企業(yè)教育的資源，利用企業(yè)實(shí)踐上的優(yōu)勢(shì)，把企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目、案例引進(jìn)課堂教學(xué)之中，以培養(yǎng)學(xué)生“精準(zhǔn)嫻熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”。這種模式可以更好地體現(xiàn)為區(qū)域社會(huì)和經(jīng)濟(jì)服務(wù)的特點(diǎn)，但需要雙方把合作提升到戰(zhàn)略的高度，并且需要政府政策上的保障和激勵(lì)[4]。

2.4軟件外包校本課程的開(kāi)發(fā)

1)專(zhuān)業(yè)核心課程 雖然“T型”軟件外包人才倍受青睞，但大多高校中培養(yǎng)“T型”人才的機(jī)制和課程體系并不健全。目前大多數(shù)院校的計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)的課程體系還停留在“寬基礎(chǔ)、厚理論”的層面上，根本無(wú)法適應(yīng)軟件外包業(yè)務(wù)的開(kāi)展。因此，需要在“寬基礎(chǔ)、厚理論”的基礎(chǔ)上，按企業(yè)所需構(gòu)建出帶有“刃”性的“T型”課程體系。

與傳統(tǒng)的模式不同，軟件外包“T型”技能人才培養(yǎng)的課程體系需要按照“逆工程式”的思想構(gòu)建。即先對(duì)企業(yè)崗位進(jìn)行細(xì)致的分類(lèi)，再對(duì)分類(lèi)后的具體崗位所需要的工作技能進(jìn)行系統(tǒng)歸納，用工作任務(wù)分析的方法，對(duì)大量企業(yè)的同類(lèi)型崗位進(jìn)行分析，從而得出要具備該崗位所要求的職業(yè)能力，應(yīng)具備的知識(shí)、技能，進(jìn)而將這些知識(shí)、技能編寫(xiě)成合適的教材。

2)項(xiàng)目管理類(lèi)課程 從某種意義上來(lái)說(shuō)，軟件外包的業(yè)務(wù)層次是較低的。通常軟件工程的生命周期包括需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、維護(hù)等階段，現(xiàn)在大多數(shù)的外包項(xiàng)目都是從編碼階段以后開(kāi)始的，也就是說(shuō)，大部分程序員從事的都是一些沒(méi)有技術(shù)含量的、簡(jiǎn)單的“軟件藍(lán)領(lǐng)”級(jí)別的工作，很難接觸核心業(yè)務(wù)。為了其職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置必須支撐從業(yè)務(wù)到研發(fā)，從設(shè)計(jì)到開(kāi)發(fā)的全部過(guò)程。

專(zhuān)業(yè)核心課程構(gòu)建的目的是培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)深入的技術(shù)技能+精準(zhǔn)嫻熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”和必要的職業(yè)素養(yǎng)，可以支持縱向上的可持續(xù)發(fā)展。但由于程序員編碼的壽命是有限的，也就是說(shuō)僅有專(zhuān)業(yè)的深度是不夠的，還需要掌握“寬泛扎實(shí)的理論基礎(chǔ)”技能，包括項(xiàng)目管理、企業(yè)管理、營(yíng)銷(xiāo)等相關(guān)行業(yè)知識(shí)和技能，為學(xué)生的未來(lái)橫向的可持續(xù)發(fā)展預(yù)留一定的空間。

3)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)課程 軟件外包的特點(diǎn)是沒(méi)有產(chǎn)品，沒(méi)有銷(xiāo)售。 一般軟件企業(yè)都做2種東西，一個(gè)是項(xiàng)目，一個(gè)是產(chǎn)品。產(chǎn)品是要面向市場(chǎng)銷(xiāo)售的，要維護(hù)要更新?lián)Q代的。外包企業(yè)大多涉及到的是項(xiàng)目，沒(méi)有產(chǎn)品也就談不上銷(xiāo)售，沒(méi)有銷(xiāo)售部門(mén)、銷(xiāo)售人員、營(yíng)銷(xiāo)、渠道市場(chǎng)、鋪貨等等的職能和運(yùn)作。所以看起來(lái)是不需要營(yíng)銷(xiāo)的知識(shí)的，但無(wú)論是從深入理解業(yè)務(wù)，還是未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展，營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)知識(shí)都是必要的。因此，除了項(xiàng)目管理類(lèi)課程，筆者還設(shè)計(jì)了IT產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)課程，目的是學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)技能，包括項(xiàng)目的前期和后期工作。

3 結(jié) 語(yǔ)

對(duì)于中小軟件企業(yè)來(lái)說(shuō)，由于存在崗位角色分工細(xì)化的不現(xiàn)實(shí)性，他們渴求的是能夠參與到整個(gè)軟件工程周期中的人才，需要的是理論知識(shí)架構(gòu)、崗位工作技能、項(xiàng)目實(shí)踐操作的“多面手”。而這種人才在現(xiàn)有的課程體系下是可遇不可求的。相反，如果能夠在企業(yè)的戰(zhàn)略性參與下開(kāi)發(fā)校本課程，企業(yè)所需要合格人才的培養(yǎng)則將水到渠成。

需要說(shuō)明的是，該系列課程建議通過(guò)“3+1”模式執(zhí)行。需要有“3”年專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的形成和發(fā)展的過(guò)程[5]，核心技能在第4年通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練獲得。如果存在校企戰(zhàn)略上的合作關(guān)系，那么“1”可以分為校內(nèi)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)2個(gè)階段，這樣可以很好地實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的目標(biāo)?；蛘卟捎谩?+1+1”的模式，即“3”年專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)+“1”年相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)修+“1”年企業(yè)實(shí)踐，這種模式可以有效地解決職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。

[1]吳剛平.校本課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)與條件[J].教育參考，1999(3)：7-8.

[2] 趙衛(wèi)東，吳海峰. T型人才培養(yǎng)模式在商務(wù)智能課程中的應(yīng)用 [J] .計(jì)算機(jī)教育，2010，2(2)：14-15.

[3] 邱欽倫 . CDIO與軟件人才培養(yǎng)[J].計(jì)算機(jī)教育，2010(11)：14-17.

[4] 劉電芝，陽(yáng)澤.校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容、模式與策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2001(3)：49-54.

[5] 左輝群.“3+1”校企合作軟件類(lèi)人才培養(yǎng)模式下畢業(yè)生就業(yè)工作的實(shí)踐與創(chuàng)新[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，9(4)：138-140.

[編輯] 洪云飛

10.3969/j.issn.1673-1409(N).2012.03.048

N4

A

1673-1409(2012)03-N143-02

2012-01-12

遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科研課題(GHYB110090)。

陳廣山(1967-)，男，1991年大學(xué)畢業(yè)，碩士，教授，現(xiàn)主要從事計(jì)算機(jī)教育方面的教學(xué)與研究工作。