王從戎，李大創(chuàng)，楊思鋒

（1.合肥師范學院 電子信息工程學院，安徽 合肥230061；2.安徽省教育科學研究院，安徽 合肥 230061）

中學物理探究性教學策略研究

王從戎1，李大創(chuàng)1，楊思鋒2

（1.合肥師范學院 電子信息工程學院，安徽 合肥230061；2.安徽省教育科學研究院，安徽 合肥 230061）

通過中學物理典型教學案例的分析與研究，針對中學物理探究性教學提出了有效探究教學策略：創(chuàng)設(shè)情境，提出科學問題——尊重猜想，探究走向真實——尋找證據(jù)，方式多樣——評價探究，鼓勵創(chuàng)新。并提出有關(guān)中學物理有效探究性教學實施的一些建議。

案例；探究；教學策略

新課標特別強調(diào)“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”的課程理念，然而，理論上的探究教學與探究學習是理想化的，盡管它代表了一種努力的方向，一個奮斗的目標，但是，在實際探究教學與探究學習實踐中，面對的是作為點綴的探究式學習還是作為補充的探究式學習，是溫和的探究式學習還是激進的探究式學習，科學探究教學和探究學習的確遇到了一些實踐困境[1]。為此，在實踐教學中，對于不同的探究課題，不同的學齡階段，采取什么樣的探究性教學策略，尤為重要，不僅直接影響科學探究教學的質(zhì)量，也影響學生探究學習的效率。

1 教學策略的涵義

教學策略是教學設(shè)計的有機組成部分,是在特定教學情境中為完成教學目標和適應(yīng)學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施策略[2]。

教學策略包含以下幾層含義：第一，教學策略包括教學活動的元認知過程、教學活動的調(diào)控過程和教學方法的執(zhí)行過程。教學活動的元認知過程是教師對教學過程中的因素、教學的進程的反思性認知。教學活動的調(diào)控過程是指教師根據(jù)教學的進程及其中的變化而對教學過程的反饋、調(diào)節(jié)活動。教學方法的執(zhí)行過程是指教師在教學過程中采取的師生相互作用方式、方法與手段的展開過程。第二，教學策略不同于教學設(shè)計，也不同于教學方法，它是教師在現(xiàn)實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。第三，教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手和著眼，要兼顧教學目的、任務(wù)、內(nèi)容，學生的狀況和現(xiàn)有的教學資源，靈活機動地采取措施，保證教學的有效有序進行。第四，教學策略是一系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平。

2 有效探究教學策略分析

教育一旦被看作是一種探究式的活動，那么教師的任務(wù)就變成如何去支持探究活動的開展”——哈斯特[3]。那么探究性教學應(yīng)該如何實施，下面我們通過對具體的典型的初、高中探究性教學案例分析，總結(jié)歸納有效的探究性教學策略：創(chuàng)設(shè)情境，提出科學問題——尊重猜想，探究走向真實——尋找證據(jù)，方式多樣——評價探究，鼓勵創(chuàng)新。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，提出科學問題

在開展探究教學時，可以創(chuàng)設(shè)物理學習情境，擴大學生的視野：通過圖片，卡通圖片，這樣可以拉近學生生活和與科學概念的距離。例如人教版必修1把飛機起飛時每隔4S曝光的照片引入加速度的情景材料[4]。人教版必修1通過一組卡通漫畫作為學生討論“有沒有摩擦力”的情景素材?？梢酝ㄟ^介紹身邊的物理現(xiàn)象，提供生動的物理趣事，例如人教版必修1引用了著名物理學家費恩曼見過的一則笑話“她沒有認清哪個科學概念”。提供喜聞樂見的視頻材料，擴大學生的科學視野：例如引入摩擦力概念教學，可以播放電影“小鬼當家“中的一段滑稽片段，小主人公把油潑在地上，讓追趕的人很容易滑倒，或者播放中央臺關(guān)于高速路被載重卡車毀壞路面的報道，引入摩擦力的探究教學。因此在探究教學情境設(shè)計過程當中，一方面要舉出與學生生活有密切聯(lián)系的案例，另一方面要盡可能地激發(fā)學生積極思維的動機和探究問題的欲望,促進學生能提出科學問題。

“牛頓第一定律”探究教學，教師可以列舉生活中四個例子：用力推箱子箱子運動，停止用力，箱子不再運動。用錘子砸釘子，用力砸，釘子下陷，不再用力，釘子停止下陷。男生踢足球，足球提出后，還能運動一段距離，但是不會一直運動下去?；疖囘M站后，關(guān)閉發(fā)動機火車仍能運動一段距離，但最終停止。然后，教師讓學生針對這些熟知的生活現(xiàn)象分組討論，就“力與運動關(guān)系”發(fā)表自己的見解，在匯總學生不同意見的基礎(chǔ)上，提出要探究的科學問題“運動著的物體如果不受外力會怎么樣呢？”。

22尊重猜想，探究走向真實

學生的認知結(jié)構(gòu)、知識基礎(chǔ)、思維方式、接受能力存在一定的差異性，各不相同，對同一問題、同一事物，各有不同的認識和理解。教師不能提前既定探究問題，讓探究教學和探究學習走向真實，走向?qū)W生自主建構(gòu)的本質(zhì)上來。教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們的潛能，引導他們積極思考。

“小燈泡各部分的溫度相同嗎？”的探究教學中，教師事先提出讓小燈泡調(diào)到微亮狀態(tài)，問學生燈泡不同部位的溫度相同嗎？這時候激發(fā)學生聯(lián)系生活經(jīng)驗或已有的前認知進行大膽猜想：“上部分的溫度較高，因為熱氣向上去”；“前面的溫度高，因為燈絲朝前，燃燒充分”；“一樣高的，我們生活中就有這種經(jīng)驗”

2.3 尋找證據(jù)，方式多樣

物理學的特點是基本概念和規(guī)律都是建立在實驗基礎(chǔ)上的，因此有的老師認為實施探究教學，我們必須做實驗，沒有實驗我們就沒有數(shù)據(jù)，不能對問題進行解釋，不能得到科學的結(jié)論。但是，數(shù)據(jù)對于探究結(jié)果固然是有一定的說服力，但是數(shù)據(jù)不是證據(jù)的全部。誠然，實驗是探究教學和學習的一種手段，但是不是唯一的手段。也可以通過學生針對科學問題進行各種證據(jù)的搜集，整理，歸納。

2.4 評價探究，鼓勵創(chuàng)新

物理探究學習的評價是物理課程與教學的有機組成部分，它與學生的學習過程相互交織，貫穿始終，它是物理探究學習持續(xù)性運作的保證。探究性學習的核心是改變學生的學習方式，這就決定了其評價必須重視對學生個性和個性發(fā)展的評價，重視過程性評價，重視學生的自我評價，而教師不應(yīng)以探究結(jié)淪作為惟一評價依據(jù)。應(yīng)重視學生解決問題和得出問題的過程；在探究活動中獲得的感悟和體驗；參與合作的程度等。表1列舉科學探究自主性的不同程度，可以側(cè)面了解學生自主探究的意識，參與的程度，并給予科學的評價。

3 結(jié)語

探究性教學，突出強調(diào)探究過程，重在探究的真實性，貴在引導。學生是探究的主體，要讓學生積極投入到探究活動中去，為學生創(chuàng)造一個動手動腦、探索研究的平臺，給學生展示自我的機會，在探究過程中認識自我，發(fā)展自我。

在實施探究教學過程中，還要突破探究認識的誤區(qū)：分組討論就是探究；探究就不要教師講授；學生自主探究，教師就“解放了”；探究就是試驗；探究的模式都面面俱到（一般模式）；所有知識都要學生去探究等等。

在探究教學中，教師也要充分認識自己的角色和作用。恰當?shù)夭扇∫陨险撌龅慕虒W策略。探究教學可以實現(xiàn)探究走向真實，學生的各項探究能力能夠得到一定的提高，探究意識能夠增強。

[1]任長松.探究式學習——學生知識的自主建構(gòu)[M].北京：教育科學出版社，2005.

[2]張大均,余林.試論教學策略的基本涵義及其指定的依據(jù)[J].課程·教材·教法，1996（9）：76-77.

[3]李新鄉(xiāng).物理教學論[M].北京：科學出版社,2005.

[4]閻金鐸,郭玉英.中學物理教學概論[M].北京：高等教育出版社，1989.

A

1674-1103(2012)03-0155-02

2012-04-20

安徽省教育科學規(guī)劃課題（JG10193）。

王從戎 （1969-），男，安徽靈璧人，合肥師范學院電子信息工程學院講師，碩士，研究方向為中學物理教育。

[責任編輯：桂傳友]

表1 科學探究自主性的不同程度