張 勇，向云波，鄧江樓，舒亞嵐

(湖南科技大學(xué)a建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院b區(qū)域地理研究所c教育科學(xué)研究院，湖南湘潭411201)

新課改背景下高師院校地理科學(xué)專業(yè)教育實踐與改革

張 勇a，b，c，向云波b，鄧江樓b，舒亞嵐a

(湖南科技大學(xué)a建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院b區(qū)域地理研究所c教育科學(xué)研究院，湖南湘潭411201)

基礎(chǔ)教育課程改革給中學(xué)地理教育教學(xué)帶來了一系列轉(zhuǎn)變，也對高等師范院校地理教育提出了新的要求。通過調(diào)查及實踐發(fā)現(xiàn)高等師范院校地理教育在新課改背景下還存在一系列問題，這些問題的存在不利于地理科學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)以及地理新課程改革的推進(jìn)。本文針對高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)教育存在的問題，提出了完善高等師范院校地理專業(yè)教育類課程、增加實踐、注重專業(yè)技能與地理新課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合、改變教學(xué)方式等措施，其意義在于培養(yǎng)師范生適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的綜合能力。

新課改;高師地理教育;地理科學(xué)

2001年7月，我國教育部頒布了《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》，該標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)生活中有用并對終身發(fā)展有價值的地理知識，改變學(xué)習(xí)方式，開發(fā)課程資源，滿足學(xué)生的多種需要”等［1］，新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)能力，反映了基礎(chǔ)教育地理課程改革的新特點、新要求。隨著新課改在全國各中學(xué)如火如荼的進(jìn)行，取得了不錯成績的同時，對高等師范院校地理師范生的培養(yǎng)與改革也提出了新的要求，這些新要求如下:(1)在信息多元化的社會，必須掌握教育信息化環(huán)境下的教育理論，具有新的教育思想和新的教育理念［2］;(2)具有駕馭新教材，新課堂，有效指導(dǎo)學(xué)生提高課程自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的能力［2］;(3)在社會形態(tài)復(fù)雜化的現(xiàn)今，一個好的老師不僅是一位知識傳授者，更應(yīng)該是一名心理咨詢師，能幫助學(xué)生走出心理困境，更好學(xué)習(xí);(4)不僅要有扎實的專業(yè)知識和技能，還應(yīng)具備深厚的人文精神和廣博的綜合知識，對新課程改革與新課程實施有深刻的認(rèn)識和理解，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

針對這些新要求，審視一下現(xiàn)行高等師范院校的地理教育，發(fā)現(xiàn)高師地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式卻相對滯后于中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)，甚至出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，致使不少師范生出現(xiàn)不適應(yīng)新教學(xué)模式的需要，在就業(yè)時自身所擁有的保守式教學(xué)與用人單位所需要的開放式教學(xué)產(chǎn)生矛盾沖突。這不僅對師范生就業(yè)帶來不利，對我國新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)的實施也極其不利。解決這些問題成為當(dāng)前高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)的一個重要任務(wù)，也是更好的培養(yǎng)符合社會需求的新型教師的當(dāng)務(wù)之急。

一 當(dāng)前高等師范院校地理教育存在的問題

新課程改革對于即將走上教師崗位的師范生來說面臨著全新的挑戰(zhàn)，師范生是未來基礎(chǔ)地理教育的主力軍，他們當(dāng)中很大一部分都要走上基礎(chǔ)教育崗位。因此，他們自身的教學(xué)關(guān)系到課改的成功與否。目前，高等師范院校面對新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然有針對性地進(jìn)行了一些教學(xué)改革，但在許多方面仍然存在不足，師范生培養(yǎng)大多仍然以傳統(tǒng)模式為主，其課程構(gòu)建、教師教學(xué)模式、學(xué)生觀念與地理新課改的要求還存在差距，還不能很好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。主要問題表現(xiàn)在:

(一)專業(yè)課與教育類課程設(shè)置比例失調(diào)，課時安排不當(dāng)

我國高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在重視學(xué)科專業(yè)課以及政治、英語等公共課程的開設(shè)、輕視教育類基礎(chǔ)課的問題［3］。專業(yè)課課時多而教育類的課程安排少，這在一定程度上限制了地理教育的發(fā)展，不利于地理科學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)以及地理新課程改革的推進(jìn)。教育類課程應(yīng)該是師范院校培養(yǎng)師范生的職業(yè)意識及職業(yè)能力的主要途徑，而教育類課程課時過少，所占比例過小，培養(yǎng)出來的師范生缺乏應(yīng)有的師范素質(zhì)。目前我國存在的這種狀況同國外一些培養(yǎng)師范生的機構(gòu)形成鮮明對比(見表1)。

表1 部分發(fā)達(dá)國家與我國高師院校教育系列課程設(shè)置情況對比［4］

顯而易見，國外發(fā)達(dá)國家對教育課程非常重視，而我國當(dāng)前高等師范地理科學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置，專業(yè)課程和公共課程占了很大的比例，占90%左右，而教育類課程只有2至3門，比例只占整個課程計劃的10%左右，除了教育學(xué)和心理學(xué)兩門公共必修課之外，還有地理教學(xué)論、地理課件設(shè)計制作等為數(shù)不多的教育類課程。教育理論、技能課程設(shè)置比例太小，雖然已經(jīng)在原來的基礎(chǔ)上有了較大的改進(jìn)，但仍然存在課時很少和比例過小的現(xiàn)狀(表1)。

(二)師范生素質(zhì)不過硬，不完全具備適應(yīng)新課程的知識與能力

社會及學(xué)校對教師的教育教學(xué)能力的要求越來越高，除繼續(xù)要求教師應(yīng)具備較強的表達(dá)能力、教學(xué)能力、組織管理班級的能力外，還要求教師具備新課程組織與實施能力、教學(xué)反思能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的能力等，而這些卻很少在我國高等師范院校課程的設(shè)置中體現(xiàn)出來，對地理師范生的培養(yǎng)還存在很多弊端和不足，導(dǎo)致師范生素質(zhì)不過硬。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)教學(xué)技能有待提高，教學(xué)基本功不過關(guān)，在教育教學(xué)中難以勝任地理學(xué)科教學(xué)任務(wù)，也不能有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo);(2)缺乏必要的班主任管理工作能力，不明確班主任職責(zé)，對班級中出現(xiàn)的問題不能較好地進(jìn)行解決;(3)多媒體輔助教學(xué)能力不強，不能熟練制作多媒體課件，制作的課件非常簡單，不夠生動形象;(4)缺乏科研能力，不會對教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行反思，不會將實踐中的經(jīng)驗升華和提高。

目前，師范生的教學(xué)技能培訓(xùn)仍然以教師課堂講授為主，學(xué)生實際的鍛煉主要以教育實習(xí)為主。在教育實習(xí)中，出于對升學(xué)率的考慮，有的中學(xué)不愿意接收實習(xí)生，即使接收了實習(xí)生，多數(shù)教師也不愿意讓實習(xí)生真正地走上講臺，這樣的實習(xí)無疑會使其效果大打折扣。實習(xí)生的教學(xué)技能在這樣短暫且效率不高的實習(xí)期內(nèi)難以得到較大的提高，這也是師范生素養(yǎng)不過硬的重要原因之一。

(三)課程設(shè)置與中學(xué)地理教學(xué)和新課改要求銜接不夠，實踐能力培養(yǎng)薄弱

1．與中學(xué)地理教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)

多數(shù)高師地理教育專業(yè)以地理專業(yè)知識體系設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，忽視了與中學(xué)地理教育、中學(xué)地理教師知識結(jié)構(gòu)、地理教學(xué)大綱相結(jié)合，致使很多師范生在找工作時，由于對中學(xué)地理知識結(jié)構(gòu)了解不足，出現(xiàn)很多問題，從而丟掉就業(yè)機會。地理科學(xué)與其他學(xué)科相比，具有很強的區(qū)域性、綜合性、實踐性等特點，這就要求師范生不僅要具備扎實的基礎(chǔ)地理知識，還應(yīng)具有豐富的邊緣性學(xué)科的綜合知識和扎實的人文素養(yǎng)。表2是現(xiàn)行中學(xué)地理新課標(biāo)中地理基礎(chǔ)知識的學(xué)科要素構(gòu)成。

表2 高中地理新課程中地理基礎(chǔ)知識的學(xué)科要素構(gòu)成［5］

由表2可見，新的高中地理課程知識構(gòu)成人文化趨勢明顯，還加強了人地關(guān)系的教學(xué)。人文地理知識點數(shù)目共63點，自然地理28點，人文地理超自然地理一倍以上。人文地理中有許多與經(jīng)濟、政治、歷史等學(xué)科相關(guān)的知識，這就要求地理師范生要有廣闊的知識面，才能勝任新時期的地理教學(xué)。但很多師范生不太注重對這些知識的關(guān)注和學(xué)習(xí)，當(dāng)然也與高校教師在這方面引導(dǎo)不夠有一定關(guān)系。從而導(dǎo)致地理基礎(chǔ)知識掌握不牢，邊緣性學(xué)科綜合知識欠缺，人文素養(yǎng)不夠，在從事中學(xué)地理教學(xué)，特別是人文地理教學(xué)部分時內(nèi)容空洞、不夠充實。

2．與新課改要求銜接不夠

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，教師的教學(xué)策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課程模式、評價機制等正在發(fā)生著重大的改變［6］。新的課程標(biāo)準(zhǔn)為教師提供了一個新的課程環(huán)境，它在許多方面區(qū)別于傳統(tǒng)的課程環(huán)境(見表3)。

表3 傳統(tǒng)的與新的課程環(huán)境區(qū)別［7］

由表3可以看到:新課改的課程教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)相比各方面都發(fā)生了明顯變化，這就要求轉(zhuǎn)變教學(xué)模式來適應(yīng)著一變化，但是現(xiàn)在的高等師范院校地理師范生的培養(yǎng)模式還比較陳舊，重視地理理論科學(xué)的研究，不太重視教學(xué)方法的研究改進(jìn)，對于師范生的教學(xué)教法培養(yǎng)還處在以教師為主體，學(xué)生為客體的舊模式階段，從而導(dǎo)致師范生基礎(chǔ)地理教育的思想沒有突破舊課堂模式的禁錮，他們面對新課改所要求的活動式教學(xué)感到很陌生，不知從何下手。

3．實踐環(huán)節(jié)較少，影響了師范生素質(zhì)的提高

以教育實習(xí)為例，我國教育實習(xí)與部分發(fā)達(dá)國家教育實習(xí)的時間安排存在較大差異(表4)。

表4 部分發(fā)達(dá)國家與我國高等師范院校教育實習(xí)時間安排比較［4］

表4顯示，新加坡的教育實習(xí)時間達(dá)到了2年，美國為18周，英國是12至14周，俄羅斯是13至18周，而我國僅有6至8周，明顯少于發(fā)達(dá)國家。從現(xiàn)有情況來年，我國普通高校教育實習(xí)一般安排在大四上學(xué)期，對于師范類學(xué)生來說，一兩個月的教育實習(xí)本來就不夠，剛好這個學(xué)期多數(shù)中學(xué)都會有校運會和期中考試，會沖掉一部分為數(shù)不多的實習(xí)時間，許多學(xué)生只能實習(xí)2至4節(jié)課，根本得不到充分實習(xí)機會。因此，在時間安排和時間跨度上，均存在較大問題，使得實習(xí)不能達(dá)到預(yù)期的效果，師范生的教師技能得不到充分鍛煉;由于存在實習(xí)經(jīng)費困難的問題，綜合野外實習(xí)次數(shù)少，難以培養(yǎng)地理師范生的地理情懷和開闊的視野，不利于理論聯(lián)系實際，社會實踐能力較差。

4．教學(xué)手段有待改進(jìn)，師資力量缺乏

大多地理教師從事的都不是地理教學(xué)論的研究工作，對新課改理念及對教師提出的要求不太了解。即使對于學(xué)科教學(xué)方法，教師有意識地關(guān)注基礎(chǔ)教育，但他們從沒有從事過中學(xué)地理課程的實際教學(xué)工作，對地理基礎(chǔ)教育也只能紙上談兵，不能給學(xué)生更多有實際意義的教學(xué)方法指導(dǎo)。

高校教師教學(xué)方法和教學(xué)技能不太符合中學(xué)教學(xué)要求。大學(xué)教師更注重教學(xué)內(nèi)容的深廣度和學(xué)術(shù)性，往往忽視自身師范素質(zhì)的錘煉和教學(xué)手段與方法的更新。許多教師不太了解中學(xué)教學(xué)規(guī)律，拿高校教學(xué)模式來指導(dǎo)學(xué)生，也有部分剛走上講臺的年青教師對教學(xué)理論和教學(xué)規(guī)律不了解，自己在教學(xué)方法和教學(xué)技能方面還存在眾多問題，在指導(dǎo)學(xué)生時非常茫然，這也是造成師范生實習(xí)效果不理想的重要原因之一。當(dāng)前，高校地理師范教育中，師范生接受的思想仍然是教師“教”，學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)模式。教師以傳授知識為主，學(xué)生被當(dāng)作知識的容器，學(xué)生總是在教師的控制下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程徹底成了“應(yīng)試”教育，這與素質(zhì)教育的要求背道而馳。教學(xué)手段也單一，即使采用了現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，但本質(zhì)上只是電子幻燈片而已，研討式、創(chuàng)新式教學(xué)不足，忽視了學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。

長期受這種大學(xué)教育思想和教學(xué)模式的影響，潛移默化并傳承了這種舊模式，最終將影響到師范生將來在工作崗位上的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，并必將對地理新課標(biāo)的實現(xiàn)產(chǎn)生影響。

二 新課改背景下高師地理教育改革措施

高等師范院校所培養(yǎng)的地理師范生終究要走向用人單位，走向?qū)嵤┬抡n改的學(xué)校，那么就必須要具備適應(yīng)新課程的各方面知識與能力。如果師范院校不能培養(yǎng)出這樣的人才，那么地理師范生的就業(yè)及未來發(fā)展勢必會受到影響。針對當(dāng)前高師院校地理教育存在的這些問題，提出了以下四點改革措施。

(一)增加教育類、地理教學(xué)技能課程的設(shè)置與課時

針對專業(yè)課與教育類課程設(shè)置比例失調(diào)與課時安排不當(dāng)?shù)膯栴}，提出適當(dāng)增加相關(guān)課程的建議。建議增加課程與傳統(tǒng)教育類和地理教學(xué)論課程設(shè)置對比(見表5)。

表5 建議增加課程與傳統(tǒng)教育類和地理教學(xué)論課程設(shè)置對比

1．增加教育類課程

師范生走上工作崗位以后會遇到很多他們預(yù)想不到的實際教學(xué)問題，要想勝任中學(xué)的教學(xué)工作，僅僅掌握地理專業(yè)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須具有豐富的教育學(xué)、心理學(xué)知識，特別是青少年心理發(fā)展規(guī)律的知識。教育學(xué)、心理學(xué)知識的欠缺在一定程度上會影響到教學(xué)及教育過程的順利實施，也會影響到基礎(chǔ)教育課程改革的順利推進(jìn)。所以在高師院校增加教育類課程非常有必要，改變原有以專業(yè)課為主的狀況，加大教育類課程設(shè)置，使其在整個課程結(jié)構(gòu)中所占比例由10%上升到20%左右。由于原有該方面課程課時較少，這根本滿足不了師范生畢業(yè)后所面臨的復(fù)雜的教育及學(xué)生心理問題。因此，在教育學(xué)、教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上，還可以增加如教育史、教育哲學(xué)、青少年心理發(fā)展、國內(nèi)外教育改革等選修課程。這些課程的開設(shè)可以從大一下學(xué)期開始直到大三下學(xué)期就可以依次開設(shè)，這樣可以增強師范生對教育的認(rèn)識，學(xué)會更多教育教學(xué)方法和與學(xué)生相處的藝術(shù)。使得培養(yǎng)的師范生不僅是一位優(yōu)秀地理學(xué)科教師，而且還是一位學(xué)生的心理咨詢師，即真正成為一位教書育人能手。

2．增加地理教學(xué)論課程

在課程設(shè)置上，加強高等師范院校地理教育與中學(xué)地理教學(xué)之間的聯(lián)系，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，擴充實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和學(xué)時，突出師范性、教育性、實踐性。除了開設(shè)地理教學(xué)論，還應(yīng)開設(shè)新課標(biāo)中學(xué)地理教材分析研究、地理課堂教學(xué)研究、地理教育心理研究等課程，將中學(xué)地理教育方法滲透融合到專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法之中。

(二)加強授課技能培養(yǎng)，注重專業(yè)技能與地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相結(jié)合

1．加強師范生技能訓(xùn)練

針對地理師范生教育實習(xí)能力和時間不足的情況，師范院校應(yīng)當(dāng)加強師范技能訓(xùn)練這一師范教育環(huán)節(jié)。我們在加強訓(xùn)練師范生“粉筆字、版圖、版畫、普通話”等基本技能之外，還需要大力培養(yǎng)師范生的授課技能?？梢哉埗嗄陱氖轮袑W(xué)地理教學(xué)、對新課改教學(xué)方式有所成就的中學(xué)一線地理教師為師范生上示范課，通過他們的實際經(jīng)歷來教育、感染學(xué)生;同時，應(yīng)盡早地在同學(xué)中開展試講訓(xùn)練，可以將目前普遍到大學(xué)三年級才訓(xùn)練同學(xué)們講課能力的時間安排提前到大學(xué)二年級上期，讓同學(xué)們盡早地發(fā)現(xiàn)問題，以便在后面的學(xué)習(xí)中有針對性地解決問題;也可以舉行各種各樣的講課比賽和演講賽，在提高語言表達(dá)能力的同時也可以訓(xùn)練授課技能。

2．注重專業(yè)技能培訓(xùn)與地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相結(jié)合

新時期地理師范生應(yīng)該具有熟練駕馭地理課程標(biāo)準(zhǔn)，具備新的地理學(xué)理念，熟悉新的地理教材，合理設(shè)計和改變教學(xué)情景，能有效地進(jìn)行課堂組織和監(jiān)控的能力［7］。地理專業(yè)技能培訓(xùn)是就應(yīng)以地理新課程為標(biāo)準(zhǔn)，從教育理念、教學(xué)手段、教學(xué)方式等方面來指導(dǎo)學(xué)生的技能培訓(xùn)。建議高師院校為每位師范生購買一套新課標(biāo)的人民教育出版社出版的《全日制普通高級中學(xué)地理教科書(必修)》教材作為中學(xué)地理教材分析課程的具體教學(xué)內(nèi)容，這可以讓師范生深入了解到中學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，為今后工作打下基礎(chǔ)。注重專業(yè)技能培訓(xùn)與地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相結(jié)合，加強師范生培養(yǎng)與中學(xué)地理教育的聯(lián)系，就需要引進(jìn)地理教育方面的優(yōu)秀人才，包括聘請一些優(yōu)秀的中學(xué)地理教師兼課，擔(dān)任中學(xué)地理教材分析課程的教學(xué)工作。還可以定期開展所在省、市高師地理教師與中學(xué)地理教師經(jīng)驗交流會，組織師范生參加全省或全市中學(xué)地理教師的公開課和賽課竟賽等，從中學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、手段和方式。

(三)豐富地理實踐內(nèi)容，增加學(xué)生地理實習(xí)機會

國家教育部高教［2001］4號文件就指出:“實踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實能力具有特殊作用”［8］。實踐教學(xué)的主要形式有:參觀訪問、實地調(diào)查、野外實習(xí)、座談會、社會實踐活動等，這幾種形式各有所長，不同的課程應(yīng)選擇相應(yīng)的實踐教學(xué)模式。高師地理實踐可以圍繞當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟發(fā)展熱點問題開展專題實習(xí)，將實習(xí)目標(biāo)由傳統(tǒng)的、作為課堂教學(xué)的延伸和補充，提高到現(xiàn)代的、全面提高學(xué)生綜合創(chuàng)新能力、實施素質(zhì)教育的新高度。拓寬學(xué)生的知識面，增強其社會活動的能力。地理學(xué)科有很強的綜合性和實踐性，豐富地理實踐內(nèi)容，可以增加學(xué)生地理學(xué)習(xí)機會，有利于培養(yǎng)地理師范生的綜合能力。地理教育實習(xí)不僅僅局限于學(xué)校組織安排的集中實習(xí)，教師可以鼓勵學(xué)生積極利用假期到中學(xué)去見習(xí)和上課，增加他們實際教學(xué)的經(jīng)驗與能力。

(四)高校教師應(yīng)改變原有教學(xué)方式，培養(yǎng)師范生探究式為主體的教學(xué)思想

新課改提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。想要順利執(zhí)行新課改思想，讓中學(xué)生具有自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力，教師首先就要具有這樣的素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)師范生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力顯得尤為重要，這就需要高校教師改變原有的滿堂灌的教學(xué)方式，把以教師為主體的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，參與到課堂中來，使他們從原有的應(yīng)試教育模式的禁錮中解脫出來。

一個受學(xué)生歡迎的地理教師，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的合作者、情感交流的好朋友、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和服務(wù)者。目前中學(xué)地理課程有單獨設(shè)課和綜合課程兩個體系［9］，因此，在課程綜合化這一趨勢下，地理教師亦應(yīng)進(jìn)一步擴大視野、加強各方面知識的修養(yǎng)與儲備，給予學(xué)生綜合的視野。只有師范學(xué)生生擁有了這些技能和素養(yǎng)，養(yǎng)成了探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們在將來的教學(xué)中才能把探究性學(xué)習(xí)的理念傳遞給學(xué)生，才能引導(dǎo)學(xué)生主動適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，提高自身教育教學(xué)水平。

三結(jié)論

為了適應(yīng)新基礎(chǔ)教育地理課程的實施，高等師范院校必須跟上時代步伐，著手改革當(dāng)前存在的問題，改革并完善現(xiàn)有課程體系，改善課堂教學(xué)效果，努力提高地理師范生的綜合能力，培養(yǎng)出符合新課改標(biāo)準(zhǔn)下的合格教師。作為一名師范學(xué)生為了更好地做好一名中學(xué)地理教師，不僅要有扎實的專業(yè)知識，還應(yīng)有豐富的教育、心理學(xué)方面知識。師范學(xué)生必須促進(jìn)自身知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與重組，堅持繼承與創(chuàng)新的原則，提高自身綜合文化素質(zhì)和過硬的專業(yè)技能，以構(gòu)建適應(yīng)新課程體系的教師知識素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，從而推動新課改的順利進(jìn)行。

［1］中華人民共和國教育部．全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2001．

［2］劉 堅．新課程實踐反思與行動［M］．北京:教育部基礎(chǔ)教育課程教材出版中心，2002．

［3］趙建軍．當(dāng)前地理教育存在的問題及改革對策［J］．青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報，2004(1)．

［4］楊婭娜，李 晴．地理科學(xué)專業(yè)教育類課程設(shè)置改革探討［J］．重慶師范大學(xué)學(xué)報，2007(10)．

［5］袁書琪．地理教育學(xué)［M］．北京:高等教育出版社，2008．

［6］李曉琴．試論中學(xué)地理教學(xué)的合作學(xué)習(xí)［J］．阿壩師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2007(9)．

［7］王 民．地理新課程教學(xué)論［M］．北京:高等教育出版社，2003．

［8］梁 平．新課程與學(xué)習(xí)方式的變革［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2002．

［9］田建文．高師地理教育專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式［J］．當(dāng)代教育論壇，2007(9)．

G632

A

1674－5884(2012)05－0111－05

2012－03－17

湖南省教育廳教研教改項目“地理科學(xué)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的研究與實踐”(G21110);湖南科技大學(xué)教學(xué)研究與改革項目(G30958)

張 勇(1973－)，男，河南新野人，副教授，博士，主要從事地理教育研究。

(責(zé)任編校 羅 淵)