祁玉娟，王一帆，鄒雨晴，吳小峰

(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭411201)

“長株潭”地區(qū)教育信息資源共享現(xiàn)狀調(diào)查

祁玉娟，王一帆，鄒雨晴，吳小峰

(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭411201)

區(qū)域教育信息資源共享是實(shí)現(xiàn)教育均衡的有效途徑。利用自編問卷并輔以訪談法，在湖南省長沙、株洲、湘潭三市選取了12所中小學(xué)的教育信息資源區(qū)域共享的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，提出了完善資源共享的政策和財(cái)政的保障機(jī)制、構(gòu)建創(chuàng)新的信息資源管理機(jī)制、重視資源標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)和共享的評估、提高教師的信息素養(yǎng)的建議，以期為相關(guān)部門建設(shè)區(qū)域教育信息資源共享提供參考。

中小學(xué);區(qū)域教育信息資源;信息資源共享

我國區(qū)域之間、區(qū)域內(nèi)的城鄉(xiāng)之間，優(yōu)質(zhì)教育信息資源配置嚴(yán)重失衡，將直接影響到社會(huì)公平正義和國家長治久安。區(qū)域信息資源共享成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。地處湖南省東北部的“長株潭”城市群，是我國建設(shè)“兩型社會(huì)”的優(yōu)先試驗(yàn)區(qū)。三地不同的經(jīng)濟(jì)狀況、文化基礎(chǔ)和信息技術(shù)條件等存在顯著不同，由此造成地區(qū)信息化程度、信息資源分布和需求水平之間的巨大差異。課題組成員對“長株潭”地區(qū)中小學(xué)的信息化教育資源區(qū)域共享建設(shè)情況展開調(diào)研，目的在于了解“長株潭”地區(qū)教育信息資源建設(shè)及共享的現(xiàn)狀，探索影響教育信息資源共享的因素，為“長株潭”地區(qū)的教育管理部門合理配置三地教育信息資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育信息資源共享，縮小區(qū)域內(nèi)的教育差距提供決策和思路。

一 調(diào)查對象與方法

1．調(diào)查對象

在湖南省長沙、株洲、湘潭三市選取了12所中小學(xué)的231名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收174份，剔除掉不合格的問卷，保留有效問卷152份，有效率65．8%。并且每個(gè)學(xué)校抽取部分老師和主管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談。

2．調(diào)查方法

采用自編量表“關(guān)于教育信息資源區(qū)域共享的調(diào)查”并輔以訪談法。問卷調(diào)查主要采用集中填寫方式進(jìn)行，調(diào)查結(jié)果用SPSS11．5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并輔以人工核對。問卷調(diào)查和訪談從2011年4月開始，持續(xù)到2011年6月。

3．問卷的編制和調(diào)查內(nèi)容

在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，通過訪談，參考了相關(guān)問卷，經(jīng)過反復(fù)推敲和修改，自編了《關(guān)于教育信息資源區(qū)域共享的調(diào)查問卷》。調(diào)查量表由30個(gè)問題組成，調(diào)查和訪談的內(nèi)容主要包括:學(xué)校信息化建設(shè)情況，教育信息資源獲取和共享的現(xiàn)狀，教師信息素養(yǎng)，共享政策及經(jīng)濟(jì)支持，信息資源的管理和評價(jià)。

二 調(diào)查結(jié)果與分析

1．學(xué)校信息化建設(shè)情況

(1)學(xué)校硬件設(shè)施

被調(diào)查的12所學(xué)校均有多媒體教室，教室均為多媒體教室的有11所(占91．7%)，教室能聯(lián)網(wǎng)的有6所(占50%)，不能聯(lián)網(wǎng)的有5所(占41．7%)，僅有1所學(xué)校只有一個(gè)供全校師生使用的多媒體教室，經(jīng)常出現(xiàn)故障且不能聯(lián)網(wǎng)。68．5%的教師擁有2臺(tái)或2臺(tái)以上電腦。從調(diào)查結(jié)果看，大部分學(xué)校的信息化硬件設(shè)施比較完善，中小學(xué)教師的信息化教學(xué)條件比較高，為信息化教學(xué)的普及提供了有力的支持。

(2)學(xué)校資源庫建設(shè)情況

從表1和表2可以看出:大部分學(xué)校資源庫的主要內(nèi)容類型是網(wǎng)絡(luò)課件庫、試卷庫和媒體素材庫，而網(wǎng)絡(luò)課程庫和問題解答庫的使用較少，這反映了資源庫的建設(shè)不太全面，有待完善的現(xiàn)狀。從資源庫的來源途徑看，學(xué)校資源庫中的資源主要源于教師自己制作和從網(wǎng)上下載，而通過共享得到的資源非常少，一方面說明了如今的中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力較強(qiáng)，另一方面卻反應(yīng)了資源共享的缺失。同時(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn):資源庫中的資源更新速度慢(占31.6%)、可用性不強(qiáng)(占 13．8%)，資源分類雜亂(占11.8%)和有用信息少(占11．8%)是學(xué)校資源庫建設(shè)存在的主要問題，導(dǎo)致資源庫中的資源利用效益差，是資源庫建設(shè)中急需解決的問題。

表1 學(xué)校資源庫建設(shè)情況

表2 學(xué)校資源庫的來源

2．教育信息資源獲取和共享的現(xiàn)狀

(1)教師獲取信息資源的途徑及選擇信息資源的側(cè)重點(diǎn)

從表3可以看出，教師使用的信息資源主要來源于自己制作和網(wǎng)絡(luò)搜索。教師在選擇信息資源方面時(shí)主要側(cè)重實(shí)用性(占67．8%)和內(nèi)容(占26．1%)。“關(guān)于是否贊同學(xué)校購買教學(xué)資源?”的問題，大部分教師還是贊同學(xué)校購買教學(xué)資源，原因是方便教學(xué)，節(jié)約時(shí)間。

表3 教師獲取信息資源的途徑

(2)教師獲取教學(xué)信息資源的類型及評價(jià)

教師自己制作的信息資源的類型主要有:課件(占90.8%)，教案(占 73．7%)，動(dòng)畫(占 21.7%)，音頻(占21.1%)和視頻(占20．4%);教師網(wǎng)上下載的信息資源的類型主要有:圖片(占83．6%)，視頻(占 64．5%)，動(dòng)畫(占46.7%)和音頻(占40．1%)。教師自己制作的信息資源主要以課件和教案為主，其他圖片、視頻、音頻和動(dòng)畫等資源，主要從網(wǎng)絡(luò)中獲取?？梢娊處熥约褐谱鹘虒W(xué)資源的能力還有待提高，訪談中發(fā)現(xiàn)技術(shù)和時(shí)間是制約教師自己制作教學(xué)資源的主要影響因素。關(guān)于“教師對自己制作教學(xué)資源的評價(jià)”的問題，48．0%的教師認(rèn)為自己制作的資源質(zhì)量高，起到預(yù)期作用，37．5%的教師認(rèn)為自己所制作的教學(xué)資源，質(zhì)量較好，有較大作用?？梢姶蠖鄶?shù)教師認(rèn)為自己制作的教學(xué)資源還是比較貼合實(shí)際，教學(xué)效果較好。

(3)影響教育信息資源共享的因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響教育信息資源共享的主要因素有:缺乏相應(yīng)的資源共享平臺(tái)(55．9%)，缺乏相應(yīng)的版權(quán)保護(hù)政策(25．7%)，缺乏相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策(23．7%)，技術(shù)性不強(qiáng)無法獨(dú)立制作教學(xué)資源(22．4%)，訪問共享平臺(tái)難度大(21.7%)，上網(wǎng)困難(11．2%)，缺乏可供使用的計(jì)算機(jī)(10.5%)，其他(9．2%)?？梢姡狈Y源共享平臺(tái)是影響教育資源共享的最主要因素。要實(shí)現(xiàn)教育信息資源共享，首先必須有一個(gè)合適的共享平臺(tái)作為基礎(chǔ)。

萊姆沃卡傾心于自己的寫作事業(yè)，并不斷發(fā)展自己的潛力，在詩歌、短篇小說等方面頗有建樹。她一直保持并沿襲著自己簡單卻包含細(xì)膩情感的文筆，始終希望自己的作品能夠?qū)ι鐣?huì)產(chǎn)生積極、深遠(yuǎn)的影響。她創(chuàng)建了一個(gè)非盈利組織——藝術(shù)治療基金會(huì)（the Arts Therapy Foundation），希望通過創(chuàng)造性的藝術(shù)治療方式為人們提供心理和情感支持。她一直深切關(guān)注著有關(guān)女性的問題。多年來，她為全球新聞研究所撰寫文章，論述影響婦女的問題，包括艾滋病、戰(zhàn)爭對婦女的影響以及社會(huì)正義的問題。

3．教師的信息素養(yǎng)

(1)教師的信息意識(shí)

信息意識(shí)是教師信息素養(yǎng)的前提，信息意識(shí)的強(qiáng)弱會(huì)直接影響教師信息行為的效果。從表4可以看出，42．8%的教師認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢，37.5%的教師已經(jīng)習(xí)慣了在教學(xué)和備課的時(shí)候使用信息技術(shù)，36．23%的教師認(rèn)為會(huì)主動(dòng)到網(wǎng)上搜索信息資源，32.9%的教師會(huì)主動(dòng)分類整理在網(wǎng)上或取得信息，27．6的教師認(rèn)為通過互聯(lián)網(wǎng)的方式與同事或?qū)W生交流已經(jīng)成為習(xí)慣。數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)教師觀念上已經(jīng)認(rèn)可了運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的理念，同時(shí)信息技術(shù)教學(xué)水平也比較高。

表4 教師的信息意識(shí)

(2)教師的信息知識(shí)和軟件的應(yīng)用技能

教師信息素養(yǎng)的核心部分是信息知識(shí)和軟件的應(yīng)用技能。從調(diào)查結(jié)果可以看出(見表5、6)，多數(shù)教師對于信息技術(shù)的基本概念有了一定的掌握，大部分教師只是對于計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)基本知識(shí)有一定的了解，缺乏對網(wǎng)絡(luò)知識(shí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)和法規(guī)的了解和掌握。教師經(jīng)常使用的工具軟件依次為Word、Powerpoint和Excel。這三款工具軟件均為常見的辦公軟件，同樣是信息化教學(xué)的基礎(chǔ)。教師對工具的掌握程度依次為Powerpoint、Word和Excel。經(jīng)過進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科的教師在不同軟件的使用技能上有一定的差別，比如數(shù)學(xué)教師經(jīng)常使用幾何畫板等。

表5 教師的信息知識(shí)掌握情況

表6 教師使用工具軟件的頻度和對工具軟件的掌握程度

(3)教師的信息資源加工能力

從表7可知，大多數(shù)教師對文字資源的制作有一定把握，在使用效果上也比較明顯，但對于音視頻等流媒體的使用卻沒有熟練掌握。另外在是否獨(dú)立完成教學(xué)所使用的課件方面，完全不是占3．3%，基本不是占5．9%，基本上是46．7%，完全就是31．6%。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)仍有一小部分教師不能獨(dú)立完成自己教學(xué)所需課件。說明部分教師的信息素養(yǎng)有必要提高。

表7 教師制作教學(xué)資源的熟練程度以及對教學(xué)的作用

三 訪談結(jié)果與分析

1．教育信息資源共享政策及經(jīng)濟(jì)支持

長沙市教育行政部門已經(jīng)規(guī)劃了長沙市所有的中小學(xué)學(xué)校信息資源共享，長沙各區(qū)域已基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源共享。長沙市地區(qū)政府內(nèi)部有明確的共享規(guī)劃和支持政策，在硬件方面支持也比較到位，比如長沙芙蓉區(qū)的光纖到校等，區(qū)域內(nèi)部校校之間聯(lián)系緊密，教師在區(qū)域內(nèi)的共享平臺(tái)上交流頻繁。區(qū)教育行政部門硬性規(guī)定學(xué)校必須上傳一定數(shù)目的資源到區(qū)域共享平臺(tái)上，因此資源種類多，更新速度快。株洲市建立了資源豐富的城域網(wǎng)，以視頻點(diǎn)播系統(tǒng)為主，質(zhì)量不是很高，區(qū)域內(nèi)教師可自由訪問，但訪問量較低。湘潭市教學(xué)信息資源的建設(shè)相對落后，各中小學(xué)的資源建設(shè)沒有統(tǒng)一的共建共享的規(guī)劃，各個(gè)區(qū)域或?qū)W校各自為政建設(shè)自己的信息資源平臺(tái)和資源庫，校內(nèi)基本實(shí)現(xiàn)了信息資源共享。但由于對各個(gè)學(xué)校的重視程度不同，學(xué)校間的教育信息資源建設(shè)差異大。

(2)缺乏資源共享的經(jīng)濟(jì)支持

大部分學(xué)校鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行校校之間教學(xué)資源共享，但基本上沒有經(jīng)濟(jì)支持。比如長沙地區(qū)由市政府出資建設(shè)信息化環(huán)境和共享平臺(tái)，教學(xué)信息資源由各區(qū)域內(nèi)各學(xué)校教師義務(wù)上傳，由區(qū)信息管理中心統(tǒng)一管理上傳的資源。株洲和湘潭地區(qū)沒有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持區(qū)域共享平臺(tái)的搭建，更沒有經(jīng)費(fèi)支持資源共享。多數(shù)學(xué)校對提供優(yōu)質(zhì)資源的教師有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，但獎(jiǎng)勵(lì)較少。大部分學(xué)校在教學(xué)資源建設(shè)方面認(rèn)為教學(xué)資源是教師自己的事，沒有實(shí)質(zhì)性的支持。

2．信息資源的管理和評價(jià)

(1)信息資源管理隊(duì)伍數(shù)量不足，質(zhì)量不高

由于學(xué)校缺乏專業(yè)的信息管理員，多數(shù)學(xué)校存在信息技術(shù)教師身兼數(shù)職(如資源庫維護(hù)員、網(wǎng)站管理員、信息技術(shù)教師等)的現(xiàn)象，無法做到專人做專事，所以在資源管理方面效率低下。學(xué)校網(wǎng)站的管理員對學(xué)校網(wǎng)站上發(fā)布的教育信息資源僅僅進(jìn)行初步審核，不能對教學(xué)信息資源進(jìn)行深度加工，只能做諸如刪除惡意留言及不健康內(nèi)容等審核工作。

(2)信息資源管理制度不健全，資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

調(diào)查顯示:大部分學(xué)校沒有建立教育信息資源管理與維護(hù)的機(jī)制，也沒有資源庫建設(shè)和維護(hù)的經(jīng)費(fèi)規(guī)劃。很多學(xué)校只重視資源庫建設(shè)，忽視使用和維護(hù)。絕大部分學(xué)校已經(jīng)建立了以FTP，共享文件夾等形式的資源庫，資源庫中的公共資源一般以通知、新聞為主，教學(xué)資源很少，沒有明確的統(tǒng)一的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，因而資源庫的訪問量不樂觀。還有部分學(xué)校的教師將自己的制作或下載的教學(xué)資源存入資源庫中的私人文件夾中，其他教師無權(quán)訪問及下載，使得資源庫成為教師的私人“網(wǎng)盤”。

(3)缺乏區(qū)域教育信息資源評價(jià)的平臺(tái)和機(jī)制

為了保證教育信息資源建設(shè)的質(zhì)量和水平，必須對區(qū)域教育信息資源共建共享的質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)證、審核和評價(jià)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校在資源共享平臺(tái)上沒有設(shè)置相應(yīng)的評價(jià)反饋機(jī)制，教師在使用他人的教育信息資源后，一般不需要對其作出評價(jià)，也沒有評價(jià)的平臺(tái)。資源共享評價(jià)平臺(tái)和體系的不完善，會(huì)導(dǎo)致資源建設(shè)與教學(xué)需求脫節(jié)。

四 結(jié)論與建議

通過以上分析，不難看出“長株潭”地區(qū)中小學(xué)學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施已比較完善，大部分教師已經(jīng)認(rèn)可了運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的理念，信息技術(shù)教學(xué)水平也比較高，具備了一定的信息知識(shí)和常用教學(xué)軟件的應(yīng)用能力。但區(qū)域教育信息資源共享的現(xiàn)狀和發(fā)展模式仍然存在著一些問題:區(qū)域或校校之間信息資源建設(shè)不均衡，資源庫建設(shè)不全面，有用的教育信息資源少且缺乏長期規(guī)劃(資源更新慢);缺乏共享平臺(tái);購買的資源不太貼合教學(xué)實(shí)際;教師制作教學(xué)資源技術(shù)水平不高;教師開發(fā)的教學(xué)信息資源得不到獎(jiǎng)勵(lì)或保護(hù)，缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和經(jīng)濟(jì)支持等，針對以上問題，筆者提出以下解決方案:

1．完善區(qū)域教育信息資源共享的政策和財(cái)政的保障機(jī)制

行政和政策因素是建立與發(fā)展區(qū)域教育信息資源共享體系的基礎(chǔ)。政府管理政策和管理辦法的制定，不但是信息共享體系運(yùn)行的條件和保障，也是資金提供的有效依據(jù)［1］。首先，“長株潭”地區(qū)教育部門應(yīng)制定和實(shí)施鼓勵(lì)區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)積極參與教育信息資源共享的法規(guī)，成立區(qū)域信息資源共享激勵(lì)基金，調(diào)整各中小學(xué)校之間的各種關(guān)系，規(guī)范各中小學(xué)校在資源共享工作中的行為，制定相關(guān)的考核制度與激勵(lì)措施，為資源共建共享提供政策上的保障。其次，“長株潭”地區(qū)教育部門應(yīng)統(tǒng)一制訂區(qū)域教育信息資源共享規(guī)劃，確定并劃撥年度信息資源專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，建立和更新維護(hù)資源共享平臺(tái)，并設(shè)立專門職能部門管理該平臺(tái)，搭建橋梁作用，使各校加入共享平臺(tái)，增強(qiáng)區(qū)域內(nèi)的合作與交流。再次，教育行政部門要處理好共享與知識(shí)產(chǎn)權(quán)的矛盾，使資源制作者的合法權(quán)益得到有效地保護(hù)，以形成良性循環(huán)，保證資源更新的速度。

2．構(gòu)建創(chuàng)新的區(qū)域教育信息資源管理機(jī)制

區(qū)域教育信息資源共建共享涉及部門多且范圍廣，需要建立專門的組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)與調(diào)解各方利益，該機(jī)構(gòu)可以將其掛靠在各級教育行政管理部門之下，各自在相應(yīng)的地域范圍內(nèi)開展組織管理工作。該組織機(jī)構(gòu)能夠行使相應(yīng)權(quán)力，能夠協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)各地方、縣、市教育部門、各中小學(xué)之間的關(guān)系以及信息使用者和制作者之間的利益，能夠就區(qū)域教育信息資源領(lǐng)域的事項(xiàng)提出具體可行的計(jì)劃、措施和建議等。其具體職責(zé)包括［2］:在“長株潭”區(qū)域內(nèi)作出統(tǒng)一科學(xué)的教育信息資源共享規(guī)劃;制定共建共享的規(guī)章制度及教育信息資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn);確定共建共享系統(tǒng)的運(yùn)作模式;對管轄內(nèi)的中小學(xué)校的技術(shù)管理員進(jìn)行定期培訓(xùn)。另外，每所中小學(xué)校應(yīng)配備一到兩名專業(yè)技術(shù)管理員，直接與所設(shè)立的區(qū)域教育信息資源管理機(jī)構(gòu)聯(lián)系。在區(qū)域教育資源建設(shè)管理機(jī)構(gòu)的指引下，學(xué)校信息資源技術(shù)管理員主要承擔(dān)維護(hù)資源庫平臺(tái)的穩(wěn)定與更新，及時(shí)解決共享平臺(tái)出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)校老師建設(shè)規(guī)范化的教育信息資源等工作，方便教師使用與共享區(qū)域教育信息資源。

3．重視區(qū)域教育信息資源標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)和共享的評估

信息資源的標(biāo)準(zhǔn)化是大范圍資源共建共享的基礎(chǔ)，有了相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，由不同國家、不同領(lǐng)域的組織和個(gè)人制作出的資源才能更好的共享和聚合［3］。為此，區(qū)域教育行政部門應(yīng)該統(tǒng)一制定教育信息資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，可以參考教育部頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》、《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》等標(biāo)準(zhǔn)，但要注意結(jié)合本地區(qū)中小學(xué)教師對信息資源的需求來制定。資源標(biāo)準(zhǔn)制定后，還需要建立動(dòng)態(tài)的資源評審制度，對信息資源建設(shè)整個(gè)過程和各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評審，以規(guī)范資源建設(shè)，提高信息資源的質(zhì)量。另外，區(qū)域信息資源管理部門還應(yīng)加強(qiáng)對區(qū)域信息資源共享的評估，以優(yōu)化資源共享配置。其評估的內(nèi)容主要包括［4］:區(qū)域信息資源共享的情景評估、基礎(chǔ)評估、機(jī)制評估和績效評估。

4．提高教師的信息素養(yǎng)

區(qū)域教育信息資源建設(shè)質(zhì)量的高低、共享及應(yīng)用效果，跟廣大中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)息息相關(guān)。為促進(jìn)“長株潭”地區(qū)教育信息資源的共建與共享，必須綜合提升中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)。為此，區(qū)域教育信息資源管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該［5］:定期為中小學(xué)教師開展信息技術(shù)系列講座，以強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的積極性，提高其信息意識(shí);針對區(qū)域內(nèi)不同水平的中小學(xué)教師開展信息技術(shù)培訓(xùn)，使其掌握各種信息技術(shù)知識(shí)及工具軟件的使用，提升信息資源的加工與整合能力;組織開展不同學(xué)校間信息化教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)和信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)用研究;以校為單位建立信息技術(shù)使用人才隊(duì)伍，為學(xué)科教師提供信息技術(shù)支持;制定符合不同地區(qū)信息化發(fā)展水平的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)和激勵(lì)政策，促進(jìn)教師循序漸進(jìn)的發(fā)展其信息素養(yǎng)，提高教師建設(shè)及應(yīng)用教育信息資源的積極性。

［1］黃筱玲，鄭章飛．區(qū)域信息資源共享系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的思考［J］．圖書館理論與實(shí)踐，2008(1):68－72．

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［3］程 罡，徐 瑾，余勝泉．學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)的新發(fā)展與學(xué)習(xí)資源的發(fā)展趨勢［J］．遠(yuǎn)程教育志，2009(4):6－12．

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G527

A

1674－5884(2012)05－0024－04

2012－03－28

湖南省教育廳一般項(xiàng)目(10C0694);2010年湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目“教育信息資源區(qū)域共享策略研究－以”長株潭“地區(qū)中小學(xué)為例”

祁玉娟(1976－)，女，山東武城人，講師，碩士，主要從事教師教育和教育信息化研究。

(責(zé)任編校 龍四清)