賴娟華，古 莉，熊敏娟

(南方醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院，廣東 廣州 510515)

“寫長法”在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中的運用探究*

賴娟華，古 莉，熊敏娟

(南方醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院，廣東 廣州 510515)

受王初明教授等教育一線專家對專業(yè)英語學(xué)生做的“以寫促學(xué)——一項英語寫作教學(xué)改革的試驗”的成功經(jīng)驗啟發(fā)，成立課題組在非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)中嘗試類似的教學(xué)模式:在大學(xué)英語教學(xué)改革中循序漸進，以提高醫(yī)學(xué)生英語寫作水平為主線，以“寫長法”為根本理論基礎(chǔ)，以滿足學(xué)生需求、提高大學(xué)英語教學(xué)的社會實用性為原則。

寫長法;實驗分析;醫(yī)學(xué)專業(yè);英語教學(xué);寫作動機

一 “寫長法”理論應(yīng)用現(xiàn)狀

寫長法最初是由王初明教授提出的一種以寫促學(xué)的方法［1］。寫長法命名源于“寫長”是在起始階段對寫作的基本要求。“寫長法”主要提高英語學(xué)習(xí)者語言輸出的能力，以鼓勵與激勵的方法讓學(xué)習(xí)者打消對英語寫作的恐懼，并且提供其可能感興趣的話題讓其有話可說，在實際“寫”的過程中鍛煉語言表達，提高語言運用能力，最根本是做到極限釋放創(chuàng)作潛力，以量促質(zhì)，以寫促學(xué)。

此方法提出后，中國高校外語教學(xué)改革與發(fā)展策略研究主持人劉潤清、戴曼純也建議大英要借鑒“以寫促學(xué)”模式。2005年，文秋芳在《現(xiàn)代外語》發(fā)表的《評析外語寫長法》中說:“寫長法”作為一種寫作的方法“具有一套完整的理念、切實可行的操作程序和評估體系，其特色可歸納為:(1)提出新的教學(xué)途徑，在聽、說、讀、寫中選擇寫為突破口，以寫促學(xué)。(2)建立全新的評價體系，在量與質(zhì)的評價標準中以量為先，以量促質(zhì);在獎賞與批評的評價方法中，以獎賞為主，以賞激情”。秦秀白、桂詩春、何自然等國內(nèi)著名教授分別發(fā)文予以肯定。王立非說:21世紀進入一個表達的時代，說、寫、譯表達技能已成為外語的核心競爭力，誰掌握了這些核心競爭力，誰就能在競爭中勝出。但外語表達水平的提高很難?！皩戦L法”以“逼迫性輸出”和“輸出有助于發(fā)展語言水平”等假設(shè)為原理，讓學(xué)生通過寫作學(xué)英語，強迫自己寫多、寫長，在“隨心所欲”的寫作中越寫越敢寫，越寫越精彩。

實際上，“寫長法”研究的理論基礎(chǔ)是著名二語習(xí)得專家Swain提出的“可理解輸出”(Comprehensible Output)理論［2］:“學(xué)習(xí)者需要發(fā)展正確運用英語語言和表達的機會，通過寫和說的產(chǎn)生性運用有助于學(xué)習(xí)者檢驗?zāi)康恼Z句法結(jié)構(gòu)和詞語的運用，促使語言運用的自動化，從而有效地達到語言習(xí)得的目的。桂詩春站在這一理論基礎(chǔ)上談到寫作是一種輸出，而且是一種“可理解的輸出”。語言產(chǎn)生促進語言習(xí)得必須有一個條件，即“只有在學(xué)習(xí)者被推動的時候”，“推動”可以是外部的、也可以是內(nèi)部的。而寫作，特別是寫長作文，是迫使學(xué)習(xí)者更多地做可理解的輸出。如果這些輸出得到及時的反饋，作用會更大”［3］。

高校擴招使得我國高等教育步入大眾化發(fā)展階段。基礎(chǔ)英語課程因兼顧面廣，往往會顧此失彼，教師重讀忽視寫?！皩戦L法”的特色就是重學(xué)生寫輕教師改。這既提高學(xué)生自學(xué)能力，又不增加教師工作量。從而改變教師重讀輕寫的教學(xué)方式。

目前，“寫長法”還停留在一個相對初級的階段，還沒有進入各大院校的教學(xué)體系中。理論在實踐的過程中必定會受到不同實施者、實踐者、教學(xué)條件等的制約，理念的貫徹也必定會暴露出許多實際的問題和困難。只有真實的實踐才能把握好理論貫徹的尺度，才能為日后非英語專業(yè)的本科生及?？粕峁┯⒄Z寫作教學(xué)的可行機制。本項目就是要在實踐中解決如何將“寫長法”這一重在“寫”的理論融入包含聽說讀寫的英語教學(xué)，實驗結(jié)果及報告對大學(xué)英語教學(xué)改革意義重大。然而，“寫長法”的初步實踐中長期以來忽視了一個客觀情況:雖然此法鼓勵學(xué)生寫長，用數(shù)量的方式來提高質(zhì)量，但對于一些專業(yè)學(xué)生來說，他們除了需要日常的表達能力之外，專業(yè)需求是其外語學(xué)習(xí)的根本目的，也是其學(xué)習(xí)興趣的源泉。

二 加強醫(yī)學(xué)生英語寫作能力的設(shè)想與研究總結(jié)

筆者首先采用“寫長法”式英語寫作訓(xùn)練模式在教學(xué)中實踐，選取了本校9個專業(yè)的本科生(共450人)作為實驗對象，其中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生400人，非醫(yī)學(xué)學(xué)生50人。實驗內(nèi)容沒有根據(jù)學(xué)生專業(yè)差別而出現(xiàn)差異，實驗結(jié)果報告前沒有將實驗教學(xué)公開，保證實驗結(jié)果客觀性，但研究人員經(jīng)過前期探索、綜合專家意見，合理安排教學(xué)實驗，確保教學(xué)質(zhì)量。實驗周期為一個學(xué)期，在該學(xué)期內(nèi)21周英語讀寫課，學(xué)生每周課后獨立完成一篇英語作文，要求:越長越好。出于“寫長法”的核心指導(dǎo)思想—— 讓學(xué)生感興趣，讓學(xué)生想寫，研究人員從學(xué)生關(guān)注的四、六級考試著手，第一次課中安排最近一年四級考試的作文題為寫作內(nèi)容。第二次作文題目為“My Dream Job”，此話題與課文有關(guān)，可以讓學(xué)生寫出自己在學(xué)習(xí)課文時的一些體會和感受，做到有話可說。前兩次實驗主要是將學(xué)生調(diào)整到英語寫作的狀態(tài)中，在話題方面沒有太大挑戰(zhàn)性。隨后練習(xí)中，實驗人員大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生體會到英語寫作的樂趣，旨在充分調(diào)動其主觀能動性。第三次作文練習(xí)所設(shè)置的話題是“A Story”，要求學(xué)生分為3－4人一組，先由一個學(xué)生寫一段故事，最好是具有懸念的內(nèi)容，第二個學(xué)生根據(jù)前一位學(xué)生所寫的內(nèi)容主動猜測故事情節(jié)的發(fā)展，接著往下寫，以此類推。此次測試效果十分明顯，學(xué)生經(jīng)過與授課老師一段時間的接觸，逐漸明白老師要求他們寫作的意義與目的。學(xué)生在用外語進行書面表達時能根據(jù)自己的經(jīng)驗，在頭腦中形成一些具體的圖式，建立思維的語境，形成的作文就是學(xué)生用英語去描寫頭腦中抽象的情景。這樣改正了學(xué)生把結(jié)果(寫文章)當作手段，針對考試去練習(xí)寫作的本末倒置的錯誤觀點。第四次寫作練習(xí)所設(shè)置的話題是要求學(xué)生訪問一位他們認為成功的人，這個人必須是真實存在的，訪問也必須是真實發(fā)生的。訪問形式自由度極高，訪問方式可以面對面、電話、信件、網(wǎng)絡(luò)等任何形式;訪問的語言也可以自由選擇，可中文亦可英文，但上交的版本必須為英文。訪問以班級為單位，每個班只需完成一個訪問人物。在這個集體項目中，學(xué)生要合理安排工作，如分成話題征集組、訪問組、翻譯組、編輯組等，由學(xué)生自己把握。這次活動學(xué)生參與度高，作業(yè)完成質(zhì)量較高。

在測試中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的一些特點:第一次練習(xí)盡管對字數(shù)沒有限制，學(xué)生依然按照四、六級作文的大概模式及篇幅，大多數(shù)文章內(nèi)容空洞。第二次學(xué)生作文中的觀點較有進步，有部分思想是屬于自我，而不盡是過時的應(yīng)付式的無建設(shè)意義的空口號。但依然使用四、六級作文的一般章法，原因可能是這次檢查距離第一次測試時間較近，學(xué)生受過去寫文章以四、六級作文為題材的練習(xí)影響，將應(yīng)試思維帶入新的寫作之中。第三次練習(xí)開始，學(xué)生思路被展開，從不好寫到寫不停，體現(xiàn)了學(xué)生在英語的使用中并不是不會表達，而是在考試的高壓下變得不敢表達?！皩戦L法”幫助這群學(xué)生減負，回歸成為一個正常的、會用語言來表達的學(xué)習(xí)者。

研究人員對參與實驗的班級進行了期末考試成績的統(tǒng)計，本實驗過程與結(jié)果發(fā)表在《南方醫(yī)學(xué)教育》2011年第一期，本文引用此實驗過程與結(jié)果如下［4］:

表1 實驗班級期末成績統(tǒng)計表

實驗中9個專業(yè)學(xué)生都經(jīng)歷“寫長法”教學(xué)過程，但結(jié)果不盡相同。原因主要有:(1)參與度。實驗結(jié)果較好的班級學(xué)生積極性高，參與度高，練習(xí)的時間就長，受到新方法影響也就越大。但從表格中可以發(fā)現(xiàn)C班的參與度不高，而成績較好，而G班和H班參與度高，成績卻相對較差。實驗者通過仔細查看，發(fā)現(xiàn)原來G班和H班雖然作業(yè)上交率較高，但質(zhì)量較差，且存在較嚴重的抄襲，而C班的作業(yè)完成較好。這提醒我們參與度是指學(xué)生實際的參與。(2)學(xué)生人數(shù)。班級越大的作業(yè)上交率趨少，反之，班級小的作業(yè)上交率較為理想。班級人數(shù)大可能會給學(xué)生一種松散的情感，這對教師貫徹一些教學(xué)新方法不利。

此次研究與傳統(tǒng)的“寫長法”教學(xué)理念實施一樣，首先考慮提高低年級學(xué)生英語寫作基本能力。實驗結(jié)果與實驗分析使得“寫長法”更為具體地出現(xiàn)在大學(xué)英語寫作課教學(xué)改革中，并且讓教師能因材施教，在對高年級學(xué)生實施教學(xué)的過程中根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生對英語的需求而調(diào)整教學(xué)方向。作為特殊用途英語(English for Special Purpose，ESP)的重要分支，醫(yī)學(xué)英語有其獨特的語言特點、使用規(guī)律以及獨特的跨學(xué)科地位。醫(yī)學(xué)生具有與其他綜合性大學(xué)不一樣的特殊品質(zhì)。本課題首先要把握醫(yī)科院校英語教學(xué)目的和目標，使“寫長法”教學(xué)思路能滿足學(xué)生需求。其次，盡管“寫長法”重在寫“長”，而不在“話題”的約束，但是醫(yī)學(xué)詞匯與一般日常用語或其他專業(yè)領(lǐng)域用語往往不可交替使用，因此培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生寫作能力的同時，還應(yīng)在話題上有所引導(dǎo)，幫助學(xué)生能更多接觸以及應(yīng)用醫(yī)學(xué)詞匯及句型。這便是此研究的重點與難點所在?！皩戦L法”如何在醫(yī)學(xué)生英語教學(xué)中有用?如何用好?具體而言，課題探究有以下基本任務(wù):(1)我國目前大部分醫(yī)學(xué)人才缺乏用英語進行有效專業(yè)交際(尤其是寫與說)的能力。研究利用“寫長法”提高學(xué)生寫作興趣，以寫促進英語語言能力;(2)僅就語言特點而言，普通英語與醫(yī)學(xué)英語在詞匯、表達用語、句式和文體方面有很大的差異。研究將學(xué)生寫作話題控制在能運用醫(yī)學(xué)詞匯范圍，找到“寫長法”與學(xué)生專業(yè)相調(diào)和的操作方法;(3)實際輸出階段，鼓勵學(xué)生依據(jù)現(xiàn)實需要撰寫英文醫(yī)學(xué)論文，檢驗“寫長法”與學(xué)生專業(yè)寫作訓(xùn)練操作方法是否調(diào)和成功，進而進行修改及推廣。

“寫長法”式英語寫作訓(xùn)練模式在教學(xué)實踐中尚不能滿足學(xué)生對專業(yè)英語使用的能力培養(yǎng)。即便是以英語為專業(yè)的學(xué)生中亦可大致分為翻譯、法律英語、商務(wù)英語、英語教育等專業(yè)。而“寫長法”過于局限與日常英語的書面表達，滿足于學(xué)生的交流性表達能力的提高，而忽視了在英語寫作能力基礎(chǔ)上的專業(yè)訓(xùn)練。本實驗僅僅是“寫長法”在英語寫作教學(xué)探討中的一個小案例，研究人員提出進一步將此法與學(xué)生專業(yè)相融合，提高學(xué)生日常表達的同時，更滿足其日后在社會實踐中的英語專業(yè)性應(yīng)用能力。

三 實驗總結(jié)與教學(xué)展望

“寫長法”教學(xué)法強調(diào)讓學(xué)生感興趣，讓學(xué)生有話好寫。筆者曾問學(xué)生對學(xué)習(xí)英語有什么態(tài)度?大多數(shù)學(xué)生的回答讓筆者感到痛惜。他們認為學(xué)習(xí)英語沒有多大意義，有的甚至認為學(xué)習(xí)英語浪費時間。歸根到底，其原因就是英語的教學(xué)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)。特別是像醫(yī)科院校這種專業(yè)性很強的高校學(xué)生來說，他們不僅要會英語，還要恰當?shù)剡\用英語，他們表達的錯誤可以是致命的;醫(yī)學(xué)生不僅要讀懂英語，還要具備用英語撰寫論文的專業(yè)寫作能力。本項目研究以某省屬醫(yī)科類本科院校為研究對象，重點研究英語寫作中的“寫長法”在醫(yī)科院校大學(xué)生英語教學(xué)中的貫徹。以醫(yī)科院校為研究對象是因為醫(yī)科院校具有特殊性。本研究還需要深入了解醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機通過哪些影響因素對哪些英語學(xué)習(xí)行為和情感產(chǎn)生了影響，從而影響英語寫作學(xué)習(xí)。在英語的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是中心，教師的角色是“倡導(dǎo)者、鼓動者、促進者、點撥者［5］，而非強權(quán)者。教師切身體會學(xué)生學(xué)習(xí)所需，出一些學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域熟悉且感到“有用”的話題，以激發(fā)其思路，保持自主性與這股勤寫勤學(xué)的勢頭，這就是一個很好的外語學(xué)習(xí)的開頭。此項教學(xué)探索目的不僅僅在于提高寫作水平，最終目的是提高整個英語水平，尤其是運用能力，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。由于“寫長法”不像傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生完成的作業(yè)重在長，對語言要求不那么高，意圖是使學(xué)生在“寫長”中得到樂趣，進而熟練對英語的運用，也把教師從繁重的課后工作中解脫出來。教師只需安排學(xué)生有興趣的話題，讓他們有感而發(fā)，不需要一一修改學(xué)生作文中的英語錯誤。學(xué)生得到教師的反饋信息也是正面的，增強他們學(xué)習(xí)的信心。王初明教授在其近年的論文中也提到，寫長源于興趣，而興趣源于動機，動機源于人與人的社交互動活動［6］?；訁f(xié)同與外語學(xué)習(xí)息息相關(guān)。學(xué)生寫作與其專業(yè)結(jié)合相互動，讓學(xué)生體會到語言的作用，促進其話語的理解、表達，并提高其對對話保持順暢進行的愿望，保持英語訓(xùn)練的動機?！皩戦L法”與專業(yè)融合的教學(xué)嘗試目的不僅僅在于提高醫(yī)學(xué)生寫作水平，最終目的是以醫(yī)科院校為立足點，探尋將“寫長法”這一理念貫徹到各大高校的英語教學(xué)中，促使“寫長法”的運用更為具體和有效，提高不同層次、專業(yè)高等院校學(xué)生的英語水平，尤其是專業(yè)英語運用能力。

［1］王初明.運用寫長法應(yīng)當注意什么［J］.外語界，2006，(5).

［2］許竹君，劉慧云，劉星瑩，等.對“以寫促學(xué)”的大學(xué)英語教學(xué)模式的探索［J］.華南理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2000，(2).

［3］王初明，牛瑞英，鄭小湘.以寫促學(xué)——一項英語寫作教學(xué)改革的試驗［J］.外語教學(xué)與研究，2000，(3).

［4］賴娟華.醫(yī)科院校英語教學(xué)“寫長法”初探［J］.南方醫(yī)學(xué)教育，2011，(1).

［5］鄭超.以寫促學(xué)，讓學(xué)生寫出自信心和成就感——高校英語寫作課整體改革的初步探索［J］.廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2002，(4).

［6］王初明.互動協(xié)同與外語教學(xué)［J］.外語教學(xué)與研究，2010，(4).

H315

A

1008－4681(2012)03－0151－03

2012－03－09

南方醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院青年課題項目，編號:11wgy01。

賴娟華(1982－)，女，廣東韶關(guān)人，南方醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院講師。研究方向:翻譯理論與實踐、英語教學(xué)法。

(責(zé)任編校:譚緯緯)