黃 芳

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治課部，湖南 長(zhǎng)沙 410100)

高校學(xué)報(bào)編輯能力構(gòu)成初探*

黃 芳

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治課部，湖南 長(zhǎng)沙 410100)

高校學(xué)報(bào)編輯是現(xiàn)代社會(huì)中的一類重要職業(yè)。高校學(xué)報(bào)辦刊的質(zhì)量與編輯的能力之間有著密切的聯(lián)系。從能力的共性要素出發(fā)，對(duì)高校學(xué)報(bào)編輯所應(yīng)具備的能力構(gòu)成進(jìn)行分析，對(duì)于合理組建高校學(xué)報(bào)編輯隊(duì)伍、提升編輯工作質(zhì)量和水平具有重要的指導(dǎo)意義。

高校學(xué)報(bào);編輯;能力

高校學(xué)報(bào)在活躍學(xué)術(shù)氛圍、追蹤熱點(diǎn)問(wèn)題與方向、展示研究成果、維護(hù)師資隊(duì)伍水平等多方面為高等院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供保障。影響高校學(xué)報(bào)辦刊質(zhì)量的因素很多，如領(lǐng)導(dǎo)是否重視、定位是否準(zhǔn)確、管理是否科學(xué)、投入保障是否有力等等，這些可以看成是影響高校學(xué)報(bào)辦刊質(zhì)量的“外部因素”，而高校學(xué)報(bào)編輯的素質(zhì)與水平，則是影響學(xué)報(bào)質(zhì)量的“內(nèi)在因素”。學(xué)報(bào)編輯，本質(zhì)上是一種職業(yè)，對(duì)與這種職業(yè)相適應(yīng)的能力構(gòu)成體系進(jìn)行探討，從而有針對(duì)性地注重培養(yǎng)和提高學(xué)報(bào)編輯的整體素質(zhì)和水平，對(duì)于提高高校學(xué)報(bào)辦刊的質(zhì)量，將起到積極的作用。

一 能力內(nèi)涵辨析

與特定職業(yè)相關(guān)聯(lián)的“能力”，不同于一般意義上的“能力”，英文文獻(xiàn)中用“Competence”而不是“Ability”來(lái)描述。這一概念最早見(jiàn)于古巴比倫時(shí)代的漢莫拉比法典，此后在古希臘、羅馬時(shí)代的日常演講中經(jīng)常出現(xiàn);十六世紀(jì)在西方語(yǔ)言中出現(xiàn)了“能力”一詞，二十世紀(jì)50年代，在行為科學(xué)的研究中涉及到能力，70年代進(jìn)入系統(tǒng)科學(xué)研究的視野，80年代得到了管理科學(xué)的關(guān)注，90年代被運(yùn)用于公司運(yùn)行策略研究，目前，基于能力的教學(xué)、培訓(xùn)以及評(píng)估在世界各國(guó)得到了非常廣泛的應(yīng)用。

在過(guò)去的數(shù)十年實(shí)踐里，能力的重要性得到了世界各國(guó)的高度重視。1997年，國(guó)際勞工組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織聯(lián)合啟動(dòng)了“能力勝任界定與選擇”計(jì)劃，圍繞基于能力的人才培養(yǎng)、評(píng)估和選拔開(kāi)展系列的研究。

盡管關(guān)于能力的研究工作已經(jīng)開(kāi)展得非常廣泛，但不同行業(yè)對(duì)于能力的界定，尤其是其能力體系的構(gòu)成存在著不同的見(jiàn)解。在眾多的研究成果中，大致可以將“能力”理解為:針對(duì)特定的職業(yè)、組織、工作、職能或者處境，為完成某項(xiàng)工作或解決某個(gè)問(wèn)題所必需的知識(shí)、技能以及態(tài)度等因素的總和。

二 能力體系構(gòu)成模型

對(duì)于能力體系的構(gòu)成，許多學(xué)者提出了不同的模型或者系統(tǒng)。

美國(guó)的Mark Blum在“成長(zhǎng)中的教育和大學(xué)”一文中提出，人類的能力可以劃分為六個(gè)領(lǐng)域:認(rèn)知能力，包括記憶、意識(shí)、理解、想象、判斷、反映等;情感能力，包括對(duì)自身情緒的表達(dá)、識(shí)別、掌握以及對(duì)他人情緒的把握和共鳴等;人際能力，包括交流、理解、與他人的互動(dòng)和協(xié)作等;社交能力，參與群體或組織活動(dòng)，建立合作關(guān)系以實(shí)現(xiàn)個(gè)人和公共目標(biāo)的能力;道德倫理能力，判斷個(gè)人行為或立場(chǎng)的是非的能力，對(duì)個(gè)人興趣和價(jià)值取向具有重要影響;運(yùn)動(dòng)能力，包括對(duì)身體、運(yùn)動(dòng)的精細(xì)控制等。六領(lǐng)域能力體系的分類與職業(yè)的對(duì)應(yīng)關(guān)系明顯不足，也沒(méi)有提供可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

英國(guó)人力資源咨詢機(jī)構(gòu)SHL公司Dave Bartram提出了“八大能力”系統(tǒng)［1］，分別為領(lǐng)導(dǎo)和決策能力，支持與合作能力，互動(dòng)和展示能力，分析和理解能力，創(chuàng)造和概念化能力，組織和執(zhí)行能力，適應(yīng)和應(yīng)對(duì)能力，計(jì)劃與實(shí)施能力。每一個(gè)大的能力包含2－3個(gè)二級(jí)目錄，并進(jìn)一步細(xì)分為多個(gè)三級(jí)指標(biāo)。該體系結(jié)構(gòu)緊密，可操作性很強(qiáng)。但其分類過(guò)于細(xì)微，在照顧到不同職業(yè)對(duì)于人才能力要求的各種可能的同時(shí)，也損失了一定的針對(duì)性。

Spencer等在《職場(chǎng)中的能力》一書(shū)中提出了能力冰山模型［2］，將人的各種能力劃分為“可見(jiàn)”和“隱含”兩大部分，其中可見(jiàn)部分又被稱為“硬技能”，例如技能、知識(shí)和態(tài)度;而隱含則稱為“軟技能”，包含如自我觀念、價(jià)值意識(shí)等。Spencer把能力劃分為20個(gè)分項(xiàng)指標(biāo)，其中17個(gè)隸屬于“軟能力”的四個(gè)類型，即“完成與行動(dòng)”、“影響與感化”、“管理”和“個(gè)人效率”，3個(gè)屬于“硬技能”的范疇。該體系覆蓋了職場(chǎng)成功人才能力特征的80－95%，既可以對(duì)人才是否能夠適應(yīng)特定工作崗位做出相對(duì)客觀的評(píng)估，又遠(yuǎn)比SHL公司的體系簡(jiǎn)單，具有良好的可操作性。

新西蘭Karsten Zegwaard等人對(duì)Spencer的能力體系進(jìn)行了補(bǔ)充與完善，共分24個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)，其中6種隸屬于“硬技能”，18種歸為“軟技能”。其研究成果，被廣泛應(yīng)用于基于能力的教育和培訓(xùn)實(shí)踐之中［3］。

三 高校學(xué)報(bào)編輯能力構(gòu)成初探

能力與特定的職業(yè)密切相關(guān)，探討高校學(xué)報(bào)編輯的能力構(gòu)成，不能離開(kāi)高校學(xué)報(bào)編輯職責(zé)的語(yǔ)境。高校學(xué)報(bào)編輯的職能，反映在完成出版任務(wù)和服務(wù)于所在高校兩個(gè)主要層面，高校學(xué)報(bào)編輯的職責(zé)，既體現(xiàn)在其工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)于高校學(xué)報(bào)辦刊的特性［4］。

高等院校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的信息和成果，通過(guò)學(xué)報(bào)公布與公開(kāi)，轉(zhuǎn)化產(chǎn)生相應(yīng)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。高等院校，是高等教育的載體，除了人才培養(yǎng)的任務(wù)外，高校的科研涉及到物質(zhì)和精神生產(chǎn)兩個(gè)方面。因此，高校學(xué)報(bào)工作需要考慮到導(dǎo)向性和學(xué)術(shù)性兩大問(wèn)題。高校學(xué)報(bào)編輯，需要從政治、價(jià)值、文化、知識(shí)等角度把握好學(xué)報(bào)的導(dǎo)向性，為高校精神生產(chǎn)成果向精神文明建設(shè)的轉(zhuǎn)化提供保障;需要站在學(xué)術(shù)價(jià)值的角度，對(duì)擬刊發(fā)的稿件所報(bào)道的研究成果是否提出了新觀點(diǎn)、得出了新結(jié)論、提供了新資料、是否在現(xiàn)有的理論體系上有所突破或創(chuàng)新、是否提出了能夠自圓其說(shuō)的新的理論體系進(jìn)行合理判斷和小心求證，從而推進(jìn)高校物質(zhì)生產(chǎn)成果向物質(zhì)文明建設(shè)的有效轉(zhuǎn)換。

高校學(xué)報(bào)編輯的工作，具體落實(shí)到選題策劃、稿源征集、初審遴選、組織送審、反饋溝通、文稿編輯、清樣校對(duì)、印刷出版等各個(gè)環(huán)節(jié)。理論上，高校學(xué)報(bào)編輯部或者期刊社，每一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)上述環(huán)節(jié)應(yīng)有專人負(fù)責(zé)。而實(shí)際上，由于各種原因，高校學(xué)報(bào)編輯數(shù)量顯著不足，一個(gè)學(xué)報(bào)編輯，往往需要覆蓋多個(gè)環(huán)節(jié)的工作，必須是能身兼數(shù)職的多面手。

筆者以Zegwaard等人的能力體系為框架，對(duì)各個(gè)分項(xiàng)指標(biāo)的基本內(nèi)涵及其與高校學(xué)報(bào)編輯工作的相關(guān)性進(jìn)行初步的分析，列于表1。

在試圖理清能力體系各要素與高校學(xué)報(bào)編輯工作之間的相關(guān)性時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn):在“硬技能”與編輯工作之間比較容易建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，而當(dāng)筆者試圖將“軟技能”與編輯工作的某種特性或者某個(gè)具體環(huán)節(jié)掛鉤時(shí)，卻遇到了較大的困難，“軟技能”的18個(gè)分項(xiàng)指標(biāo)，盡管程度不同，但似乎對(duì)編輯工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和特性都具有一定的影響。

根據(jù)Spencer等人的理論，“硬技能”又可以稱為“認(rèn)知性”能力，而“軟技能”則屬于“行為性”能力。多數(shù)研究者認(rèn)為，“認(rèn)知性”能力通過(guò)后天的學(xué)習(xí)可以得到明顯的增強(qiáng)，而“行為性”能力的提升，卻似乎很難找到一種通用的培養(yǎng)途徑。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，上述24項(xiàng)能力分項(xiàng)指標(biāo)之間的界限也不再清晰，如“計(jì)算機(jī)知識(shí)”和“信息收集”，后者雖然隸屬于“軟技能”的范疇，但在極大程度上依賴于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，沒(méi)有豐富的計(jì)算機(jī)知識(shí)和熟練的電腦、互聯(lián)網(wǎng)操作技能，“信息收集”的能力是難以強(qiáng)化的。

筆者認(rèn)為，即使是被多數(shù)研究者們普遍使用的能力構(gòu)成體系，在面對(duì)特定的職業(yè)時(shí)依然會(huì)存在相對(duì)的不完備性。盡管從不同的職業(yè)中可以提煉出一些共性的特征并稱之為“能力”，但就每一個(gè)“能力”而言，它在每一個(gè)職業(yè)中的表現(xiàn)形式并不完全相同。以Zegwaard的體系為例，其6項(xiàng)“硬技能”是從不同職業(yè)能力需求中提煉出來(lái)的，但顯然并不能覆蓋高校學(xué)報(bào)編輯工作所需要的所有專業(yè)知識(shí)和技能，擁有了這6項(xiàng)能力，只能說(shuō)是具備了從事高校學(xué)報(bào)編輯工作所必需的基本條件?！败浖寄堋钡闹匾缘玫搅嗽S多研究者們的高度重視，Richard Smith認(rèn)為，技能和人是可以分離的，即僅從一個(gè)人所具備或所缺乏的知識(shí)與技能，并不能準(zhǔn)確地描述其本質(zhì)特征，這在反映了知識(shí)與技能可以通過(guò)學(xué)習(xí)而趨同的同時(shí)，也說(shuō)明在具體的工作中能否獲得成功，在很大程度上還取決于行為性能力。具體到高校學(xué)報(bào)編輯所應(yīng)該具備的能力體系，所列的18項(xiàng)“軟技能”能力的強(qiáng)弱，將決定一個(gè)編輯能否更好地勝任其工作，能否成為一個(gè)出色的編輯。

四 結(jié)語(yǔ)

對(duì)高校學(xué)報(bào)編輯的能力構(gòu)成進(jìn)行分析，既可以為更能勝任高校學(xué)報(bào)編輯工作的人才選拔提供參考，又可以為在高校學(xué)報(bào)編輯崗位上工作的人員提供進(jìn)一步提高水平與質(zhì)量的指導(dǎo)。

顯然，無(wú)論是現(xiàn)有的哪一種能力構(gòu)成體系，都不能完全客觀地用于描述高校學(xué)報(bào)編輯所應(yīng)具備的能力構(gòu)成。學(xué)報(bào)編輯應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)知識(shí)，不僅僅取決于其學(xué)報(bào)性質(zhì)、學(xué)科類別，還會(huì)隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展而發(fā)生變化，本文所列舉的6項(xiàng)認(rèn)知性能力雖然具有一定的共性，但不同的編輯部、期刊社，不同的編輯依然可以提出不同的補(bǔ)充建議。18項(xiàng)行為性能力，在共性程度上雖然明顯高于6項(xiàng)認(rèn)知性能力，也同樣存在修改和補(bǔ)充的空間。筆者的研究，是希望從更深入的角度探討能力要素對(duì)編輯工作的影響，希望有更多的研究者關(guān)注高校學(xué)報(bào)編輯工作。

表1

軟技能團(tuán)隊(duì)與合作能否充分利用團(tuán)隊(duì)的資源和力量，妥善解決工作中可能出現(xiàn)的矛盾與沖突，激勵(lì)和鼓舞合作伙伴的工作熱情，形成和諧的工作環(huán)境，通過(guò)分工協(xié)作達(dá)到1+1＞2的效果?編輯面對(duì)不同類型的稿件，不同風(fēng)格的作品，不同個(gè)性的作者和讀者，只有通過(guò)有效的團(tuán)隊(duì)合作，才能實(shí)現(xiàn)整體水平最高化和整體利益最大化?！铩铩铩铩铎`活性 適應(yīng)性，保持客觀的態(tài)度，具有彈性，應(yīng)對(duì)偶然事件的能力。 ★★★☆☆建立聯(lián)系建立關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，合理利用與外界的聯(lián)系。公共關(guān)系的處理，對(duì)于高校學(xué)報(bào)編輯而言，主要體現(xiàn)在與作者、讀者維持良好的互動(dòng)關(guān)系上。穩(wěn)定的作者、讀者群體的維系，依靠的不僅僅是業(yè)務(wù)上的往來(lái)，與編輯的個(gè)人魅力同樣密切相關(guān)?！铩铩铩铩钪刃?、質(zhì)量、精確保持條理性，減少工作中的不確定因素，對(duì)事件和結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的記錄與歸檔。編輯工作內(nèi)容繁雜，追求秩序的積極效果，將通過(guò)工作的質(zhì)量得到充分的展現(xiàn)?！铩铩铩铩钣绊懥?如果說(shuō)能否與作者、讀者進(jìn)行有效的文字、語(yǔ)言交流是編輯的基本功，那么，能否通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ屪髡?、讀者接收自己合理的意見(jiàn)和建議，則是成為一個(gè)優(yōu)秀的編輯所必須具備的能力。 ★★★★☆主動(dòng)性 自我激勵(lì)，持之以恒，把握機(jī)會(huì)。僅僅能夠按部就班，根據(jù)單位主管的安排完成相關(guān)的工作，固然無(wú)可厚非，但如果能夠變被動(dòng)工作為主動(dòng)努力，無(wú)疑將獲得比他人更多的機(jī)會(huì)。 ★★★★☆用戶意識(shí)關(guān)心用戶的需求，主動(dòng)解決用戶可能面對(duì)的問(wèn)題。學(xué)報(bào)編輯服務(wù)的直接對(duì)象主要是作者和讀者，為作者提供優(yōu)良的服務(wù)、為讀者提供更高水平的期刊內(nèi)容，無(wú)疑是學(xué)報(bào)編輯工作的重點(diǎn)。作為高校學(xué)報(bào)的編輯，還需要考慮到學(xué)報(bào)在高校辦學(xué)中的作用，即高校自身也是學(xué)報(bào)編輯服務(wù)的“用戶”之一，始終了解和把握學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的動(dòng)向和主旋律，并整合到具體的編輯工作中，體現(xiàn)的是學(xué)報(bào)編輯的高層次能力?！铩铩铩铩顓f(xié)助他人進(jìn)步對(duì)他人進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，為他人提供支持。編輯協(xié)助他人的進(jìn)步，與團(tuán)隊(duì)合作有部分的交叉，同時(shí)也體現(xiàn)在編輯對(duì)用戶進(jìn)步的幫助能力上。值得注意的是，協(xié)助他人，需要的不僅僅是意愿，更重要的是作為編輯本身需要具備能夠協(xié)助、指導(dǎo)他人進(jìn)步的實(shí)力。★★★★☆定向力決斷力，合理運(yùn)用權(quán)力，堅(jiān)持原則與標(biāo)準(zhǔn)。編輯打交道的對(duì)象組成復(fù)雜，作者投稿的目的不盡相同，對(duì)于編輯的意見(jiàn)也會(huì)作出各種各樣的反應(yīng)。面對(duì)各種情況，編輯能否依據(jù)原則與標(biāo)準(zhǔn)作出決策，對(duì)于學(xué)報(bào)的質(zhì)量的影響是不容忽視的?！铩铩铩睢铑I(lǐng)導(dǎo)才能 關(guān)心下屬，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的集體利益。 ★★★☆☆自我控制具有良好的體力，能承受壓力，維持心態(tài)的平靜，抵制誘惑，不沖動(dòng)，并且能夠安撫他人。表面上編輯的工作大多是文案工作，但腦力的大量消耗，同樣需要充沛的體力作為支撐。同時(shí)，編輯要面對(duì)的文稿、人群復(fù)雜，需要良好的心態(tài)，有效控制自己的情緒?！铩铩铩铩钪艺\(chéng)度 視自己和他人為單位的有機(jī)組成部分，具有自我犧牲的精神。能否正確處理好個(gè)人與整體的利益關(guān)系，受影響最大的不是集體，而將是個(gè)人?！铩铩铩铩顚W(xué)習(xí)的能力與愿望科學(xué)在發(fā)展，技術(shù)在變革，知識(shí)在更新，社會(huì)在進(jìn)步，變化永遠(yuǎn)是主旋律。作為高校學(xué)報(bào)的編輯，經(jīng)驗(yàn)的積累固然重要，對(duì)于新知識(shí)的求知欲和學(xué)習(xí)能力，是編輯與時(shí)俱進(jìn)跟上科技進(jìn)步的節(jié)奏的決定因素。 ★★★★★善解人意同情心，對(duì)他人感覺(jué)的意識(shí)和理解。編輯的善解人意，不僅僅有利于協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員之間的關(guān)系以形成良好的工作環(huán)境，對(duì)作者、讀者意愿的了解和理解，也將有利于形成良性的編讀關(guān)系、編作關(guān)系，促進(jìn)編輯自身的工作?！铩铩铩铩钭孕抛孕?，是獨(dú)立工作的基礎(chǔ)，也是承擔(dān)責(zé)任的前提。編輯在工作中不但要對(duì)作者、讀者表現(xiàn)出應(yīng)有的尊重，也需要對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)擁有足夠的信心并在適當(dāng)?shù)某潭壬媳憩F(xiàn)出來(lái)，對(duì)于建立良性的編輯－作者、編輯－讀者關(guān)系將起到有益的作用?！铩铩铩铩钚畔⑹占畔⑹占哪芰?duì)于編輯而言至關(guān)重要。一篇稿件，其內(nèi)容、觀點(diǎn)是否具有創(chuàng)新性，是否符合相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域最新的發(fā)展方向或趨勢(shì)，編輯是作出初步判斷的第一關(guān)。沒(méi)有出色的信息收集能力，在編輯工作中將處于盲目的狀態(tài)。★★★★★執(zhí)行力完成任務(wù)，獲取結(jié)果，運(yùn)用創(chuàng)新，是執(zhí)行力的表現(xiàn)形式。對(duì)于高校學(xué)報(bào)編輯而言，執(zhí)行力主要體現(xiàn)在能否在規(guī)定的時(shí)間窗口內(nèi)高質(zhì)量完成稿件的處理任務(wù)，最終任務(wù)是否能夠完成，又決定于在工作中每一個(gè)步驟是否能夠按時(shí)完成?！铩铩铩铩罱M織意識(shí) 理解組織的含義，了解各種規(guī)定和限制，對(duì)權(quán)力、權(quán)威的尊重等。 ★★★☆☆

在上述各項(xiàng)能力中，有一項(xiàng)的重要性相信是能為所有人所認(rèn)同的，“學(xué)習(xí)的能力與愿望”。通過(guò)學(xué)習(xí)，才能掌握更多的專業(yè)知識(shí)與技能，才能找到提升各項(xiàng)“軟”“硬”能力的合理途徑，這一項(xiàng)能力，是提升包括高校學(xué)報(bào)編輯在內(nèi)的眾多職業(yè)從業(yè)水平的核心要素。

［1］Bartram D.The great eight competencies:A criterion－centric approach to validation［J］.Journal of Applied Psychology，2005，(6).

［2］Spencer L M，Spencer S M.Competence at work［M］.New York:Wiley，1993.

［3］ Zegwaard K E，Hodges D.Science and technology stakeholders’ranking of graduate competencies Part 3:Graduate perspective［J］.Asia － Pacific Journal of Cooperative Education，2003，(2).

［4］胡虹.高校學(xué)報(bào)編輯的素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析［J］.四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011，(5).

G23

A

1008－4681(2012)03－0120－03

2012－03－08

湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)課題項(xiàng)目，編號(hào):1011075B。

黃芳(1970－)，女，湖南長(zhǎng)沙人，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治課部講師，學(xué)報(bào)編輯部社科編輯。研究方向:高等教育管理、編輯學(xué)。

(責(zé)任編校:簡(jiǎn)子)