孫磊

（江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇淮安 223000）

關(guān)于高職院校大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程評價體系的研究①

孫磊

（江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇淮安 223000）

素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程屬于是新的教育內(nèi)容，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，現(xiàn)行而后知。其內(nèi)容主要是對進(jìn)行思想政治、心理挑戰(zhàn)、自信等方面的培養(yǎng)，屬于是體驗教學(xué)。評價作為教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)科發(fā)展、學(xué)生進(jìn)步等有著一定的促進(jìn)和激勵作用。因此，學(xué)校應(yīng)加強素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的評價體系探究與構(gòu)建，確保學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的有效、持續(xù)的發(fā)展。

高職院校 大學(xué)生 素質(zhì)拓展訓(xùn)練 評價體系

素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)為核心，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行的綜合性素質(zhì)的科學(xué)規(guī)劃、個性化培養(yǎng)、綜合性開發(fā)等等。而評價作為人類所特有的一種認(rèn)知活動，對人類自身有著很強的鑒定作用，能夠激勵人類不斷的提升自我、發(fā)展自我。課程評價主要是結(jié)合一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，較為系統(tǒng)的收集相關(guān)信息，進(jìn)而，采取各種定量、定性的方法來對課程的計劃、實施、結(jié)構(gòu)等問題做出的價值意義的判斷，借以來促使其改進(jìn)發(fā)展的一種活動?？偟膩碚f，課程評價是素質(zhì)拓展訓(xùn)練的重要組成部分，在此，筆者結(jié)合實踐情況，談一下高職院校大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的評價體系。

1 評價體系的指導(dǎo)思想及其理論依據(jù)

素質(zhì)拓展訓(xùn)練屬于是新的教育內(nèi)容，是對體育教學(xué)的一種延伸和改革，倡導(dǎo)的是以學(xué)生的發(fā)展為中心，貫徹的是“健康第一，終身體育”的觀念。因此，其課程評價體系的指導(dǎo)思想也是以學(xué)生發(fā)展為本，重在凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)評價反饋環(huán)節(jié)，激勵學(xué)生自主開展體育運動的自信心等等。鑒于高職大學(xué)生的個性特征不同，對于評價體系應(yīng)采取多元化、多樣化的評價方式、方法，借以來調(diào)動全體學(xué)生的積極主動性，讓每位學(xué)生都能夠增強其體驗，找到素質(zhì)拓展訓(xùn)練的樂趣。

高職素質(zhì)拓展訓(xùn)練評價體系的主要理論依據(jù)有：第一，多元智能理論。多元智能理論是美國哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)教授加德納（Gardner）于 1983 年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的理論。該理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是不同程度地?fù)碛邢鄬Κ毩⒌陌朔N智力（語言、邏輯、空間、肢體運作、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索），而且每種智力有其獨特的認(rèn)知發(fā)展過程和符號系統(tǒng)。多元智能理論是多元化評價體系的重要理論依據(jù)，注重評價過程中每位學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)的個體差異性、不均衡性，強調(diào)學(xué)生作為個體的價值意義，能能夠很好的促使學(xué)生個體的評價指標(biāo)。第二，最佳體適能理論。此理論最早是美國健康、體育、娛樂、舞蹈聯(lián)盟提出的教育計劃，指的是：健康體適能。其目標(biāo)在于讓學(xué)生認(rèn)知到體育的價值性、愉悅性、終身性等，促使人們發(fā)現(xiàn)體育并懂得結(jié)合自身的實際情況來設(shè)計適合自己身體健康的鍛煉計劃。大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新能力等等，其對運動技能的要求一般。因此，其評價體系也應(yīng)相對的調(diào)整、改革，結(jié)合人性的具體特點來開展評價活動。第三，過程性評價理論。過程性評價理論在西方國家使用較多，近些年來，人們鑒于傳統(tǒng)評價的弊端、功能欠缺才開始探究、借鑒過程性評價理論，借以來提升評價的有效反饋功能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。過程性評價較傳統(tǒng)評價體系，較為重視評價的反饋功能，進(jìn)而更好的、全面把握學(xué)生的實際情況。

2 高職大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程評價的形式

素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程評價的作用在于激勵學(xué)生，檢驗課程實施的實際情況等。側(cè)重的是全面性。因此，在課程評價的形式方面應(yīng)構(gòu)建開放性的、多樣性的、內(nèi)容豐富的，進(jìn)而來促使評價的全面性、評價的公平性、科學(xué)性。如：首先，定性、定量相結(jié)合評價。即：在開展過程匯總，既要注重對“質(zhì)”的分析，如：團(tuán)隊合作能力、團(tuán)隊的展示情況等，也要注重其“量”，如：輕軌傳球、不倒森林、戰(zhàn)場運炮彈等，兩種相融合評價。其次，診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價相融合開展，以多樣化的評價形式來確保評價體系的有效性。即：診斷性評價：在學(xué)習(xí)期初結(jié)合學(xué)生的實際情況，分析學(xué)生身體素質(zhì)的各項綜合指標(biāo)，并進(jìn)行測試，初步掌握學(xué)生的身體素質(zhì)狀況，確定考評項目；形成性評價：在學(xué)期中運用，即：結(jié)合學(xué)期初確定的考核項目，采取一些隨堂的考評，并對這些結(jié)果進(jìn)行積累，形成一定的評價內(nèi)容；總結(jié)性評價：在學(xué)期末進(jìn)行，對學(xué)生的全面進(jìn)行分析、總結(jié)，如：學(xué)習(xí)成績、隨堂評價、自身身體素質(zhì)、日常生活表現(xiàn)、日常生活行為、學(xué)生的相互評價結(jié)果等等，對每位學(xué)生都進(jìn)行一個總結(jié)性的評價。最后，在評價人員上面一定的注意教師與學(xué)生評價的相結(jié)合。即：教師對學(xué)生進(jìn)行的評價與學(xué)生之間的相互評價結(jié)合相結(jié)合開展。其中教師評價主要是針對一些定性的項目，如：團(tuán)隊展示、雷區(qū)取水等，進(jìn)而對于學(xué)生的參與情況、任務(wù)完成情況等進(jìn)行評價，學(xué)生互評則參與全過程。

3 素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程評價的內(nèi)容

素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程評價的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合評價的相關(guān)理論，拓展其涉及面。具體如下。

3.1 日常上課表現(xiàn)

平常學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、出勤情況等情況占10%。

3.2 學(xué)生綜合體能評定

學(xué)生在素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程中，學(xué)生的自身的素質(zhì)不一樣，素質(zhì)教育倡導(dǎo)教育要面向每一位學(xué)生，要引導(dǎo)每位學(xué)生通過一定的努力來得到進(jìn)步、提高。鑒于學(xué)生之間的個體差異性，在評價激勵機制的開展過程中，采取對學(xué)生綜合體能的評定形式，來調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生與自己相比較，大幅度的激發(fā)學(xué)生參與運動的熱情。因此，學(xué)生綜合體能評定內(nèi)容可占20%。同時，依據(jù)美國測量學(xué)家黑爾研制的指數(shù)評價法，根據(jù)低水平選手和高水平選手成績提高幅度相等、其權(quán)重不等的原則，在相同起點水平上，提高幅度越大，得到的進(jìn)步分值越高；在不同起點水平上，高水平的提高與低水平的提高，在相同的提高幅度上，前者得分高。

3.3 課堂學(xué)生行為表現(xiàn)及體驗

在素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目開展過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生談?wù)勛约涸谟?xùn)練過程中以及完成項目后的感受、體驗如何，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，這個內(nèi)容在評價總內(nèi)容中可占20%。在此，需要注意的是，素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目活動一般是團(tuán)隊為單位的，而教師應(yīng)為每個小組建立一個記錄袋，結(jié)合團(tuán)隊的發(fā)言、表現(xiàn)情況，先為團(tuán)隊進(jìn)行評定，進(jìn)而，對于學(xué)生的感想、體驗、在小組的表現(xiàn)等來確定學(xué)生的個人成績。

3.4 學(xué)生運動技能評價

鑒于素質(zhì)拓展訓(xùn)練的項目是以團(tuán)隊形式出現(xiàn)的，其學(xué)生的運動技能評價也大都是以團(tuán)隊成績來展示，而對于學(xué)生個體的評價在可以采取以團(tuán)隊成績展示，團(tuán)組成員投票確定學(xué)生個體的成績的方法。這部分占評價內(nèi)容的50%。具體如：在考評過程中總會出現(xiàn)第一名團(tuán)隊、第二名團(tuán)隊......以此類推。而對于學(xué)生個體的成績，教師應(yīng)組織小組成員對學(xué)生個體進(jìn)行投票表決，這樣公平的進(jìn)行評價，充分體現(xiàn)“多勞多得，少勞少得；效益優(yōu)先，兼顧公平”的原則，進(jìn)而使每個小組成員的成績都會出現(xiàn)層次性，其中，優(yōu)占運動技能評價內(nèi)容的20%，良占運動技能評價內(nèi)容的40%，中占運動技能評價內(nèi)容的40%。在此舉例說明，見表1。

表1 各小組項目成績對照表

假設(shè)這一學(xué)期甲隊在拓展訓(xùn)練項目中的排名分別為有兩項第一，1項第三，2項第四，那么，甲隊小組成績則為：優(yōu)＝（90+90+80+75+75）÷5＝82；良＝（85+85+75+70+70）÷5＝77；中＝（80+80+70+65+65）÷5=72。同樣，假設(shè)甲隊有10名隊員，其中小李的得票結(jié)果是：優(yōu)2張，良3張，中5張，那么根據(jù)小組隊員投票，小李的評價成績計算方式為：2×3+3×2+5×1＝17 （注：小組投票中，優(yōu)得3分，良得2分，中得1分）。這樣按照這個計算方式對小組的每個成員的成績進(jìn)行評價，前兩名的則為優(yōu)，3～6名之間的為良......結(jié)合每組的成員實際情況往下推。

4 結(jié)語

總之，高職大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程是本著“健康第一，終身體育”的理念來開展的，注重的是學(xué)生的全體參與性，是與學(xué)生的發(fā)展為根本的，因此，在其評價體系中也應(yīng)根據(jù)此思想作為指導(dǎo)，結(jié)合多元化的理論、最佳體適能理論等來采取多樣的方式來對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，進(jìn)而，確保素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程評價體系的科學(xué)化、公平性、有效性等，促使評價在素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程中起到其應(yīng)有的激勵作用和價值，最大限度的提升學(xué)生的運動技能和素養(yǎng)。

[1]謝恩杰,李萍美.學(xué)校拓展訓(xùn)練[M].北京:中國科學(xué)技術(shù)出版社,2007.

[2]于海濤,常會麗,趙廣濤.學(xué)校體育拓展訓(xùn)練理論與實踐[M].北京:人民體育出版社,2009.

[3]李磊.中學(xué)生體育與健康課學(xué)習(xí)評價方式初探[D].河南大學(xué),2008.

[4]許龍成.關(guān)于高職院校拓展訓(xùn)練課程設(shè)計的研究[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010(6).

[5]許龍成.高職院校拓展訓(xùn)練課程建設(shè)的實踐與思考[J].濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010(6).

G807.4

A

2095-2813(2012)09(a)-0046-02

孫磊(1984-),男,江蘇沭陽人,助教,學(xué)士,主要研究方向為大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練研究。

本文系江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年度院級課題項目“師生素質(zhì)拓展訓(xùn)練在我院的開展和應(yīng)用研究”的研究成果(項目編號:5-4)。