高永祥

（浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310053）

數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)互動(dòng)模式研究*

高永祥

（浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310053）

針對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)核心能力培養(yǎng)的必要性，本文提出了以提高學(xué)生核心能力為目標(biāo)的互動(dòng)教學(xué)模式。實(shí)踐證明，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)模式的培養(yǎng)，學(xué)生的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到加強(qiáng)，數(shù)學(xué)和測(cè)量方法的能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、運(yùn)用外語(yǔ)解決技術(shù)問(wèn)題的能力等跨職業(yè)專業(yè)能力得到進(jìn)一步提高。

數(shù)控技術(shù)；核心課程；職業(yè)能力培養(yǎng)；互動(dòng)模式

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)各界急需具有創(chuàng)新能力、自我發(fā)展、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等核心職業(yè)能力的新型人才。目前，高職院校普遍尚未全面而科學(xué)地理解職業(yè)能力的內(nèi)涵，對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)方案沒(méi)有科學(xué)而系統(tǒng)地整合。職業(yè)能力是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上將職業(yè)能力與技能相混同，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生某一項(xiàng)操作技能就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。高等職業(yè)教育能力建設(shè)的主要任務(wù)既不是本科或以上教育所完成的學(xué)科知識(shí)和學(xué)術(shù)能力，也不是一般意義上的實(shí)踐能力，更不是狹義的專業(yè)技術(shù)能力，而是針對(duì)特定職業(yè)崗位或崗位群所必需的“全面的職業(yè)能力”。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程

課程是高校人才培養(yǎng)方案的基本單元，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。依據(jù)課程的地位和作用，人們將其劃分為主干課程和分支課程等，從而就出現(xiàn)了主要課程、重點(diǎn)課程、主干課程等概念。美國(guó)自20世紀(jì)30年代開始，通過(guò)強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，引出了核心課程的概念。

從高職人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容看，一般必修的理論課程有30余門，考慮到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、第二課堂和一些選修課程，應(yīng)該將理論課或理論實(shí)踐一體類課程中對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格起決定作用的部分突出出來(lái)，這就是我們要界定的核心課程。

我校在數(shù)控技術(shù)教學(xué)計(jì)劃的制定過(guò)程中始終強(qiáng)調(diào)：專業(yè)核心課程的確定思路是按學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，確定專業(yè)核心課程的體系結(jié)構(gòu)，如專業(yè)核心課程體系應(yīng)包含哪幾個(gè)部分，每個(gè)部分之間的比例應(yīng)該是多少，等等。筆者認(rèn)為，每個(gè)高職專業(yè)的核心課程一般應(yīng)由公共課程、基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程組成。如我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程確定為12門，其中公共核心課程3門，專業(yè)或技術(shù)基礎(chǔ)核心課程5門，專業(yè)或?qū)I(yè)方向核心課程4門，比例為3∶5∶4，較為合適，這與整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課間的比例是基本一致的。圖1為我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程體系結(jié)構(gòu)圖。

圖1 數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程體系圖

數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的核心能力

核心能力也稱關(guān)鍵能力，是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性能力，這是學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力。

我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)面向浙江省制造業(yè)、適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有本專業(yè)必需的科學(xué)文化基礎(chǔ)，熟悉現(xiàn)代制造業(yè)中數(shù)控技術(shù)應(yīng)用知識(shí)，掌握能勝任專業(yè)面向崗位與崗位群工作的數(shù)控切削加工、三維建模與制造及數(shù)控設(shè)備維護(hù)與調(diào)試等方面的技術(shù)與技能，具有全面職業(yè)能力的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有全面的職業(yè)能力，包括以下四個(gè)方面：（1）跨職業(yè)的專業(yè)能力。一是運(yùn)用數(shù)學(xué)和測(cè)量方法的能力；二是計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；三是運(yùn)用外語(yǔ)解決技術(shù)問(wèn)題和進(jìn)行交流的能力。（2）方法能力。一是信息收集和篩選能力；二是掌握制定工作計(jì)劃、獨(dú)立決策和實(shí)施的能力；三是具備準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)能力和接受他人評(píng)價(jià)的承受力，并能夠從成敗經(jīng)歷中有效地吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。（3）社會(huì)能力。社會(huì)能力主要是指一個(gè)人的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力。在工作中能夠協(xié)同他人共同完成工作，對(duì)他人公正寬容，具有準(zhǔn)確裁定事物的判斷力和自律能力等，這是崗位勝任和在工作中開拓進(jìn)取的重要條件。（4）個(gè)人能力。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入、法制的不斷健全完善，一個(gè)人的職業(yè)道德會(huì)越來(lái)越受到全社會(huì)的尊重和贊賞，愛崗敬業(yè)、工作負(fù)責(zé)、注重細(xì)節(jié)的職業(yè)人格會(huì)得到全社會(huì)的肯定和推崇。

核心課程與核心能力互動(dòng)教學(xué)模式

每門核心課程有各自重點(diǎn)培養(yǎng)的核心能力，同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)各門課程及其對(duì)應(yīng)的核心能力選擇不同的教學(xué)方法，從而由課程、能力和教學(xué)方法構(gòu)成一個(gè)互動(dòng)教學(xué)模式（見圖2）。其中，數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程與核心能力關(guān)系如表1所示。

表格中的符號(hào)表示每門課程培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的核心能力。例如，“02數(shù)控職場(chǎng)英語(yǔ)”這門課主要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用外語(yǔ)解決技術(shù)問(wèn)題、人際交往溝通、愛崗敬業(yè)等方面的能力。以下將從課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面討論該模式下的教學(xué)方法。

（一）課堂教學(xué)方法

如何將核心能力融入數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，首先要改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，而創(chuàng)立和選擇有利于能力培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新型課堂教學(xué)方法則是其中的關(guān)鍵。

圖2 核心課程、教學(xué)方法及核心能力互動(dòng)教學(xué)模式圖

角色轉(zhuǎn)變教學(xué)法 角色轉(zhuǎn)變教學(xué)法主要是教師不把自己看成導(dǎo)演的角色，而轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞒秩私巧?。教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞒秩说慕巧?，教師在教學(xué)中的主體位置讓位于學(xué)生，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主角。教師的作用是組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、推進(jìn)、監(jiān)督整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，負(fù)責(zé)向?qū)W生介紹獲得知識(shí)的方法，并不把答案直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究尋求解決問(wèn)題的途徑。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)保證學(xué)生所獲得結(jié)果是正確的，并應(yīng)及時(shí)指出學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。具體操作方法是：第一階段，用一定的時(shí)間準(zhǔn)備課堂教學(xué)；第二階段，把任務(wù)交給學(xué)生，對(duì)使用的時(shí)間、方法進(jìn)行說(shuō)明；第三階段，提出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生；第四階段，確定小組成員；第五階段，就材料與信息讓學(xué)生加工完成；第六，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。角色轉(zhuǎn)變教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和篩選能力、決策和實(shí)施能力以及一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自我評(píng)價(jià)能力。

表1 核心課程與核心能力關(guān)系表

圖3 “頭腦風(fēng)暴”法的三個(gè)階段圖

“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法 “頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法的發(fā)明者是現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)的創(chuàng)始人、美國(guó)學(xué)者阿歷克斯·奧斯本。“頭腦風(fēng)暴”法的特點(diǎn)是讓與會(huì)者敞開思想，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風(fēng)暴。其可分為直接頭腦風(fēng)暴法和質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法。前者是在專家群體決策基礎(chǔ)上盡可能激發(fā)創(chuàng)造性，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想和方法；后者則是對(duì)前者提出的設(shè)想方案逐一質(zhì)疑，發(fā)行現(xiàn)實(shí)可行性的方法，這是一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法的具體操作分三個(gè)階段（見圖3）進(jìn)行：第一階段是介紹問(wèn)題，如組員對(duì)問(wèn)題感到困惑，主持人對(duì)問(wèn)題利用案例形式進(jìn)行分析；第二階段是指定一人在黑板記錄所有見解，鼓勵(lì)學(xué)生自由提出見解；第三階段是課后教師以鑒別的眼光討論所有列出的見解，也可以讓另一組學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。例如，在《數(shù)控切削加工》課程中，當(dāng)講到軸類零件的工藝編制時(shí)，可以先讓學(xué)生在工藝室查找資料，提出軸類編制工藝的各種不同方案。最后，教師對(duì)每種軸類零件的工藝編制方案進(jìn)行講解，同時(shí)，也可以讓學(xué)生相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力、決策和實(shí)施能力、自我評(píng)價(jià)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

案例教學(xué)法 案例教學(xué)法即圍繞一定的教學(xué)目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種方法。這種教學(xué)方法依照法律工作中立案辦法，把教學(xué)內(nèi)容編成案例形式進(jìn)行教學(xué)，很受學(xué)生歡迎。案例教學(xué)的具體實(shí)施：一是教學(xué)準(zhǔn)備。主要工作包括：選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，擬定思考題，確定案例教學(xué)的組織形式。首先要選擇好恰當(dāng)?shù)陌咐?。選擇案例或編寫案例要圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求，案例內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)有關(guān)，難易程度與學(xué)習(xí)知識(shí)的深淺度相關(guān)，篇幅大小與教學(xué)時(shí)間相適應(yīng)。二是主持案例討論。案例教學(xué)不是講授，主要是組織學(xué)生討論。案例教學(xué)課開始，教師用幾分鐘簡(jiǎn)要介紹一下案例情況，布置討論思考題。學(xué)生利用一定的時(shí)間，對(duì)照討論題反復(fù)思考，待學(xué)生基本熟悉案例情況、得出基本結(jié)論時(shí)，再組織討論。三是討論后總結(jié)與反思。每次討論結(jié)束，教師一般都要做簡(jiǎn)短的總結(jié)，明確哪些方案是可行的，其依據(jù)是什么，通過(guò)討論受到哪些啟發(fā)，討論過(guò)程中還存在哪些問(wèn)題有待改進(jìn)等等。如在數(shù)控技術(shù)專業(yè)的《計(jì)算機(jī)繪圖》課程教學(xué)中，教師給出往屆學(xué)生典型作品案例，讓學(xué)生討論并改錯(cuò)。案例教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)于學(xué)生的識(shí)圖與繪圖能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言溝通能力等都有很好的訓(xùn)練效果。

圖4 案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程圖

（二）實(shí)踐教學(xué)方法

傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中驗(yàn)證性試驗(yàn)占很大比例，現(xiàn)代教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)探索性實(shí)踐。在這樣的背景下，筆者提出以培養(yǎng)學(xué)生核心能力為目標(biāo)的項(xiàng)目教學(xué)，即實(shí)行理實(shí)一體化的項(xiàng)目制教學(xué)。

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生參與項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)、制作、評(píng)估的各個(gè)環(huán)節(jié)，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，可提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。因此，項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

項(xiàng)目教學(xué)目的在于學(xué)生通過(guò)對(duì)所修課程及專門知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用，鞏固和加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)提高語(yǔ)言溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)施決策能力、自我評(píng)價(jià)能力等核心能力。

例如，在進(jìn)行《零件三維建模與制造》課程中圓盤模腔制作項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，可將其分為四個(gè)階段，即提出項(xiàng)目、自由分組、設(shè)計(jì)實(shí)施、展示評(píng)估。（1）提出項(xiàng)目。教師給出圓盤模腔零件圖紙，并提出相應(yīng)技術(shù)要求制作圓盤模腔。（2）自由分組。加工制作圓盤模腔時(shí)需要三維建模、工藝編制、刀具及機(jī)床選擇、仿真加工等方面的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生依據(jù)興趣或技能水平進(jìn)行自由組合形成項(xiàng)目小組。（3）設(shè)計(jì)實(shí)施。該階段是項(xiàng)目成敗的關(guān)鍵，同時(shí)也是最能鍛煉學(xué)生核心能力的階段。首先，小組成員要進(jìn)行分工?？梢钥v向分工，即按時(shí)間軸分工，每個(gè)成員負(fù)責(zé)一個(gè)具體的設(shè)計(jì)階段；也可以橫向分工，即所有成員都全程參與圓盤模腔項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與加工，在每一個(gè)具體的設(shè)計(jì)階段按不同的任務(wù)進(jìn)行分工。（4）展示評(píng)估。圓盤模腔項(xiàng)目完成時(shí)，各小組需要展示圓盤模腔零件，并由教師和同學(xué)進(jìn)行評(píng)估。

我們可以發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，教師的角色地位逐漸淡出，學(xué)生的主體地位逐漸加強(qiáng)。在這個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、數(shù)學(xué)和測(cè)量方法的能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、決策和實(shí)施的能力、自我評(píng)價(jià)的能力等核心能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）教學(xué)成果

通過(guò)我校數(shù)控0811班和數(shù)控0711班的兩屆學(xué)生比較，觀察到全面實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生的核心能力提高顯著?；?dòng)教學(xué)模式將核心能力的培養(yǎng)結(jié)合到專業(yè)教學(xué)的全過(guò)程，與專業(yè)教學(xué)完整地、有機(jī)地結(jié)合，使核心能力培養(yǎng)成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心。在全部課程學(xué)習(xí)完成時(shí)，學(xué)生的職業(yè)能力得到了全面培養(yǎng)和提高。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到加強(qiáng)，數(shù)學(xué)和測(cè)量方法的能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、運(yùn)用外語(yǔ)解決技術(shù)問(wèn)題的能力等跨職業(yè)能力得到進(jìn)一步提高。

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G710

A

1672-5727（2012）05-0146-03

*本文系浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題《突顯職業(yè)能力的數(shù)控專業(yè)核心課程的教學(xué)模式研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)：JA010）部分研究成果

高永祥（1978—），男，浙江杭州人，工學(xué)碩士，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，機(jī)械工程學(xué)院數(shù)控教研室主任，研究方向?yàn)閿?shù)控技術(shù)。