胡翔環(huán)

（江蘇省常州建設高等職業(yè)技術學校 江蘇 常州 213016）

以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的班集體建設實踐研究

胡翔環(huán)

（江蘇省常州建設高等職業(yè)技術學校 江蘇 常州 213016）

作為職業(yè)學校教育管理學生的基本單位，班集體發(fā)揮著重要作用。本文通過實施以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的五年制高職班集體建設的實踐研究，從創(chuàng)新理念、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新形式等方面對班集體建設進行了探討，提出了促進以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的班集體建設成效的建議。

五年制高職；職業(yè)生涯規(guī)劃；班集體建設

近幾年，教育部職業(yè)教育與成人教育司每年都舉辦全國中等職業(yè)學?！拔拿黠L采”競賽活動，職業(yè)生涯規(guī)劃設計作為其中的重要比賽項目，充分說明了職業(yè)生涯教育符合職業(yè)學校學生職業(yè)發(fā)展的需要。學生通過對自己職業(yè)生涯規(guī)劃的設計認識了自我、認識了社會、恢復了自信、樹立了理想、產(chǎn)生了動力，并根據(jù)職業(yè)要求調(diào)整自我、提高自我、努力適應職業(yè)崗位的要求，為今后走向社會、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下了基礎。通過參與活動，我校認識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學生樹立職業(yè)意識、明確職業(yè)發(fā)展方向具有重大的意義，同時也認識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育更為職業(yè)學校管理模式改革指引了方向，并把職業(yè)生涯規(guī)劃作為載體與班級管理結合起來，從而形成我校五年制高職德育工作和班級管理的新模式。在班級日常管理中滲透職業(yè)規(guī)劃意識，對于進一步做好班集體建設以及培養(yǎng)適應社會需要的合格人才具有重要意義。

實踐內(nèi)容

實施以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的五年制高職班集體建設，即在職業(yè)學校班集體建設中，確立以職業(yè)生涯規(guī)劃承載班集體建設、以班集體建設落實生涯規(guī)劃的總體思路，將職業(yè)生涯規(guī)劃與班集體建設在規(guī)劃性、方向性、發(fā)展性上，通過立本（學生規(guī)劃職業(yè)生涯與班集體建設規(guī)劃）、立志（學生明確職業(yè)目標與班集體建設方案）、立業(yè)（學生提升職業(yè)能力與形成班集體育人體系）三個要素銜接，依托班主任為核心的教育團隊，將具有職業(yè)學校專業(yè)特征的各類教育有機結合起來，使生涯規(guī)劃與班集體建設兩者互相滲透、互為依托，圍繞學生成長發(fā)展的需要，從理念、方法與形式三方面，分學期對學生進行職業(yè)能力培養(yǎng)，促進班級每一個學生職業(yè)意識與職業(yè)能力的提升，促進班級管理水平的整體提升，促進學校教育教學管理實效和班集體建設水平的提升。

圖1 以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的班集體建設圖

以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的班集體建設實踐

（一）創(chuàng)新理念，變管理為指導班集體建設

以職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為班集體建設的載體 因職業(yè)教育是就業(yè)教育，不是淘汰教育，必須讓每個學生順利步入職場。通過采取面對班級全體學生實行的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能把實現(xiàn)學生職業(yè)目標所需要的知識和能力培養(yǎng)融入班集體的建設中，能將五年制高職院校的培養(yǎng)目標與班集體和個人發(fā)展目標有機統(tǒng)一起來。有利于克服班集體建設的“隨意性、不系統(tǒng)性、零散性”，有利于將學生在校期間的知識、技能、品德的學習和實踐與學生的職業(yè)結合在一起，有利于針對五年制高職院校班集體建設工作的主要困惑，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育成為班集體建設甚至是學校德育工作的有效載體，延長學校教育的時空效果，促進學校教育更加“有用”。

以爬坡、漸進、可持續(xù)的方式進行班集體建設 以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的班集體建設是把學生在校學習、生活的五年當作一個整體進行管理，以爬坡、漸進、可持續(xù)的方式，貫穿于學生在校學習的全過程，有利于學生素質得到拓展、技能得到提高、思想不斷成熟、人格得到完善。根據(jù)此方式開展班級工作，逐年實施，不斷推進，循序漸進地開展各種教育和管理活動，確保這個過程是連續(xù)的而不是間斷的，形成前一階段的管理和教育是后一階段管理的基礎，而后一階段的管理則是前一階段管理的提高與升華。

以班級、學生規(guī)劃作為主線貫穿整個班集體建設的過程 以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的班集體建設要求每個班主任制定班級的五年規(guī)劃，學生制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃。班主任與學生在規(guī)劃制定與實施過程中，不斷引發(fā)自己對職業(yè)生涯規(guī)劃的思考與調(diào)整，將教師個人與班集體的發(fā)展規(guī)劃、學生的職業(yè)生涯規(guī)劃相聯(lián)系，從而形成明晰的個人目標與班級目標，這種目標確立的著力點在于有效地實施班級管理，契合點在于使學生的職業(yè)生涯規(guī)劃與班級規(guī)劃交融，能促進班級管理方式的轉變。

（二）創(chuàng)新方法，變灌輸為啟發(fā)，進行班集體建設

圍繞以人為本促和諧，進行班集體建設 對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃實施指導時，應根據(jù)學生的特點去引導，促進班主任產(chǎn)生積極的情緒，以開放的心態(tài)、欣賞的眼光去對待每一位班級成員，同時讓每一位班級成員在班主任的激勵和引導之下認識自己、發(fā)現(xiàn)自己，去感受學習、生活的樂趣。這種注重以人為本的培養(yǎng)風格可有效地凝聚班集體。

立足細節(jié)求發(fā)展，進行班集體建設 實施以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的班集體建設，需針對班級自身狀況即學生學習、生活和心態(tài)情況，圍繞文明禮儀、職業(yè)道德、理想信念、遵紀守法、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、心理健康、生涯規(guī)劃六大教育主題，開展班級教育活動，在確立活動目標、擬定活動方案、創(chuàng)設活動情境等過程中，幫助班主任立足于學生出現(xiàn)問題的細節(jié)，對學生進行情境化認知，喚起學生相應的情感體驗，真正起到引領作用。

（三）創(chuàng)新形式，變被動為主動，開展班集體建設

以形式多樣的主題教育活動改善學生的精神面貌 實施以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的班集體建設，從新生進校即開展“新生主題教育月”活動，進行新生適應期教育，通過活動，使新生“目標明、形象佳、言語雅、行為正”。

圖2 符合獎學金頒發(fā)條件的人數(shù)所占比例圖

大力開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動，增強學生的學習意識 當學生對個人的職業(yè)生涯規(guī)劃有良好的了解和認識時，會自覺產(chǎn)生源自于自身發(fā)展需求的原動力，促使學生學習態(tài)度由被動向主動轉化，激發(fā)自我學習探索的動力。在學校早讀課又能聽到久違的朗朗讀書聲、晚自習又能看到學生認真地做作業(yè)和自主學習。班級中符合獎學金頒發(fā)條件的人數(shù)逐年增加（見圖2）。

緊扣就業(yè)崗位需求，提升學生職業(yè)能力 學生通過對職業(yè)生涯發(fā)展的認真思考，產(chǎn)生主動學習與職業(yè)目標相關的知識和技能的愿望，能促進學生圍繞企業(yè)對人員崗位的要求，努力拓展自我職業(yè)能力，以具備較強的就業(yè)競爭力。通過班級組織主題活動、體育競賽、聯(lián)歡會、外出旅游、志愿者服務、優(yōu)秀校友到班做報告、企業(yè)專家專業(yè)講座、校外參觀調(diào)查、結合專業(yè)開展社會實踐等一系列活動，可以有效促進學生的自我管理能力、工作勝任能力、學習能力、社交能力、溝通表達能力的培養(yǎng)。學校畢業(yè)生受到了社會和用人單位的廣泛贊譽，在行業(yè)、地區(qū)、家長和社會中頗具影響。

建議與思考

第一，以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的班集體建設的貫徹實施還需學校各部門、各系部的共同參與及制度保障，僅靠班主任是遠遠不夠的?，F(xiàn)雖已構建了以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的班集體建設“全員、全面、全程”三全育人體系，但仍需通過班主任帶動相關教職工形成教育團隊，充分發(fā)揮全體教師在德育和學生管理中的作用，形成合力，共同指導與管理。

第二，以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的班集體建設的貫徹實施還需進一步加強對教師的培訓，以提高他們的主動意識與專業(yè)水平。培養(yǎng)一批懂理論、能實踐、善研究的班主任隊伍是實施本項工作的重中之重。雖然現(xiàn)在教師的思想認識有了進步，但要求所有的教師均發(fā)揮領頭人、指路者的作用，仍需進一步加強對教師的培訓與指導。

第三，對以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的班集體建設制定出具體可行的評價指標體系，還需進一步進行探索。從根本上說，建設優(yōu)秀班集體不是目的，而是一種手段，班集體建設的最終目的是學生的發(fā)展。雖說現(xiàn)在對班集體建設進行考核與評價，但從一定意義上說，僅是對班級現(xiàn)狀的評價，沒有將職業(yè)學校學生是否得到良好的發(fā)展，是否達到職業(yè)生涯發(fā)展預定目標作為衡量班集體建設的一個重要指標。因此，如何對以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的班集體建設進行有效評價將是我們面臨的新課題。

[1]咸桂彩，楊金梅.學校職業(yè)生涯教育的探討與建議[J].職業(yè)技術，2009，（12）.

[2]李建玲，林增明，胡哲光.以潛能激發(fā)為抓手的高職班集體建設實踐[J].職業(yè)技術教育，2008，（6）.

[3]袁樂，周煒煒，戴敏秀.國內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃教育比較研究[J].世紀橋，2007，（8）.

[4]楊東進.職業(yè)生涯規(guī)劃教育：高職院校思想道德教育的新載體[J].教育學術月刊，2010，（1）.

G715

A

1672-5727（2012）02-0066-02

胡翔環(huán)（1965—），女，江蘇常州人，江蘇省常州建設高等職業(yè)技術學校副教授，學工處副處長，主要從事學生思想政治教育與職業(yè)指導研究。