陳廣勇

(廣東省東莞市東城第一中學 東莞 523120)

反饋式教學模式在中學短跑教學中的實證研究

陳廣勇

(廣東省東莞市東城第一中學 東莞 523120)

傳統(tǒng)的田徑教學模式中以“教師為中心”的注入式教學模式，重視知識的傳授，忽視學生的創(chuàng)新精神與合作能力的發(fā)展，反饋式教學模式，以游戲?qū)?，引起學生的興趣，通過教師—學生，學生—學生等多渠道的信息反饋，學習運動技能，充分發(fā)揮學生的自主學習與探究精神，培養(yǎng)學生的合作能力與創(chuàng)新精神

反饋式 教學模式 中學 短跑 教學 實證 研究

傳統(tǒng)的田徑教學以“教師為中心”注重田徑技能的傳授，忽視學生的興趣、基礎(chǔ)等等反饋信息。形成一個單邊的注入、灌輸?shù)哪Ｊ?，這種“填鴨式教學”模式，枯燥、乏味。造成許多學生不愿上田徑課。反饋式教學模式在教學過程中將教師與學生看做一個整體，是一個互動的，控制與被控制的系統(tǒng)的雙邊關(guān)系。在教學中以教師為主導，學生為主體。在上課的過程中通過學生課上的反饋信息，了解學生的真實情況，了解學生的切實需要，從而對教學活動進行調(diào)整，提高教學的效果，達到預期的教學目的。通過在中學短跑教學中恰當?shù)剡\用教學反饋策略對提高學生學習短跑技術(shù)的效率以及中學體育教師的教學反饋能力，有著重要的實用價值。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

反饋式教學模式在中學短跑教學中的實驗研究

1.2 研究方法

文獻資料法；專家訪談法；問卷調(diào)查法；數(shù)理統(tǒng)計法；教學實驗法。

2 教學實施的設(shè)計

反饋式教學模式是以信息反饋為主線，以教師主導，以學生為主體，并把自學研討貫穿始終，改變傳統(tǒng)的教師講，學生聽的以教師為中心的注入式教學， 使學生在學習知識過程中由教師對學生的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W生、學生對教師、學生對學生的多向流通性的傳遞。從而培養(yǎng)學生的探索能力、合作精神、創(chuàng)新精神、發(fā)展智力與終身學習的目的。

反饋式教學模式中學短跑技術(shù)教學設(shè)計分析，(1)首次反饋階段。在這一階段可采用與短跑相類似的游戲引起學生對短跑運動的興趣，例如：可以運用長江—黃河的游戲，游戲的規(guī)則，讓兩列學生采用半蹲式想對蹲在一米遠的白線上，一列可以稱謂為長江，一列為黃河，當教師叫到長江，長江這列跑，黃河這列追，被追上要將對手背到起跑線上。要求兩組隊員能力盡量相當。啟發(fā)，促進學生探索、思考。提問：怎樣才能跑的快，追上對手？(2)再次反饋階段。在這一階段，短跑技術(shù)動作的學習與掌握階段。教師提問后，分成小組進行討論，討論后各小組組長將收集信息進行總結(jié)性發(fā)言，老師進行匯總，進行總結(jié)性的發(fā)言。然后老師進行示范講解，學生練習，教師巡回指導，提出存在的問題，進行進行糾錯。(3)相互反饋階段。這一階段是學生—學生相互反饋的階段。使學生建立較為正確的基礎(chǔ)上進行的，可以采用兩人或者多人一組的方法，在學生進行短跑練習時，例外的學生進行觀察，從而指出練習的學生存在的優(yōu)缺點，這樣不僅能夠幫助同學改進動作，同時也促進自己建立正確的動作概念與思考。學生在幫助同學的過程中，提高了交往能力與成就體驗。(4)反饋創(chuàng)新階段。教師與學生總結(jié)短跑技術(shù)的規(guī)律，教師可以舉例100米、200米、400米等跑的技術(shù)。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 實驗的時間、地點、對象

2011年9 月對東莞市東城第一中學，隨機抽取兩個班，一個為實驗班35人，一個為對照班35，實驗班采用反饋式教學模式，對照班采用傳統(tǒng)的講授式教學模式。在教學實驗后對大學生進行問卷調(diào)查，并在實驗后進行技能考核，使實驗數(shù)據(jù)得到量化。

3.2 技能評價標準的制定與評價要求(如表1)

考核人員由兩名東莞市東城第一中學的體育老師組成。

表1 技能評價標準的制定與評價要求

表2 實驗班與對照班的問卷調(diào)查結(jié)果與分析（%）

3.3 實驗班與對照班技能測評結(jié)果分析

對實驗班與對照班的學生的技能成績的樣本的t檢驗。對照班與實驗班技能測評的成績平均值，分別為79.93和86.26標準差分別為5.33和4.38 ，t =—5.14 P＜0.01，說明兩組數(shù)據(jù)有顯著性差異，實驗具有顯著效果。

從而表明反饋式教學模式在中學短跑課中應用，在教學中學生將學習中遇到的困難及時的反饋給老師與同學，使得教師在教學中能夠了解學生遇到的困難，抓住教學中的重點與難點，這樣教學中有針對性的教學，使教師更加貼近學生，了解學生，充分發(fā)揮了學生在教學中的主動性。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式中以教師為中心，弱化了學生在教學中的主體性的弊端。使實驗班的學生的技術(shù)得到顯著提高。

3.4 實驗班與對照班問卷調(diào)查結(jié)果與分析(如表2)

通過對實驗班與對照班實驗后收集到的問卷調(diào)查結(jié)果了解到：反饋式教學模式的實驗班學生較采用傳統(tǒng)的講授式教學模式的對照班學生在對短跑課堂學習氣氛良好，促進學生主動學習的積極性，促進人際交往，培養(yǎng)合作精神 ；對掌握短跑技能的信心方面，增強自我評價的能力，獲得良好的成功體驗等方面都有顯著提高。

4 結(jié)語

在中學短跑課中采用反饋式教學模式可以提高學生的短跑的運動技能水平。

通過在中學短跑課中采用反饋式教學模式可以提高學生主動學習的積極性，合作精神，對學習短跑技能的信心，增強自我評價能力，獲得良好的成功體驗。

[1]王長青.體育科學研究方法[M].北京:高等教育出版社,1999:73～78.

[2]蘇步青,劉佛年,柳斌[主編].中學百科全書·教育學·心理學卷[M].長春:東北師大出版社,1994.

[3]王宏.反饋教學模式在散打教學中的構(gòu)建與實證[J].武漢體育學院學報 ,2010,4.

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2095-2813(2012)01(c)-0060-02