陳廣勇

(廣東省東莞市東城第一中學(xué) 東莞 523120)

反饋式教學(xué)模式在中學(xué)短跑教學(xué)中的實(shí)證研究

陳廣勇

(廣東省東莞市東城第一中學(xué) 東莞 523120)

傳統(tǒng)的田徑教學(xué)模式中以“教師為中心”的注入式教學(xué)模式，重視知識的傳授，忽視學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作能力的發(fā)展，反饋式教學(xué)模式，以游戲?qū)耄饘W(xué)生的興趣，通過教師—學(xué)生，學(xué)生—學(xué)生等多渠道的信息反饋，學(xué)習(xí)運(yùn)動技能，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)新精神

反饋式 教學(xué)模式 中學(xué) 短跑 教學(xué) 實(shí)證 研究

傳統(tǒng)的田徑教學(xué)以“教師為中心”注重田徑技能的傳授，忽視學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)等等反饋信息。形成一個單邊的注入、灌輸?shù)哪Ｊ剑@種“填鴨式教學(xué)”模式，枯燥、乏味。造成許多學(xué)生不愿上田徑課。反饋式教學(xué)模式在教學(xué)過程中將教師與學(xué)生看做一個整體，是一個互動的，控制與被控制的系統(tǒng)的雙邊關(guān)系。在教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在上課的過程中通過學(xué)生課上的反饋信息，了解學(xué)生的真實(shí)情況，了解學(xué)生的切實(shí)需要，從而對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整，提高教學(xué)的效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。通過在中學(xué)短跑教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)反饋策略對提高學(xué)生學(xué)習(xí)短跑技術(shù)的效率以及中學(xué)體育教師的教學(xué)反饋能力，有著重要的實(shí)用價值。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

反饋式教學(xué)模式在中學(xué)短跑教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

1.2 研究方法

文獻(xiàn)資料法；專家訪談法；問卷調(diào)查法；數(shù)理統(tǒng)計(jì)法；教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。

2 教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)

反饋式教學(xué)模式是以信息反饋為主線，以教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，并把自學(xué)研討貫穿始終，改變傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的以教師為中心的注入式教學(xué)， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中由教師對學(xué)生的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W(xué)生、學(xué)生對教師、學(xué)生對學(xué)生的多向流通性的傳遞。從而培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、合作精神、創(chuàng)新精神、發(fā)展智力與終身學(xué)習(xí)的目的。

反饋式教學(xué)模式中學(xué)短跑技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)分析，(1)首次反饋階段。在這一階段可采用與短跑相類似的游戲引起學(xué)生對短跑運(yùn)動的興趣，例如：可以運(yùn)用長江—黃河的游戲，游戲的規(guī)則，讓兩列學(xué)生采用半蹲式想對蹲在一米遠(yuǎn)的白線上，一列可以稱謂為長江，一列為黃河，當(dāng)教師叫到長江，長江這列跑，黃河這列追，被追上要將對手背到起跑線上。要求兩組隊(duì)員能力盡量相當(dāng)。啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生探索、思考。提問：怎樣才能跑的快，追上對手？(2)再次反饋階段。在這一階段，短跑技術(shù)動作的學(xué)習(xí)與掌握階段。教師提問后，分成小組進(jìn)行討論，討論后各小組組長將收集信息進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，老師進(jìn)行匯總，進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言。然后老師進(jìn)行示范講解，學(xué)生練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，提出存在的問題，進(jìn)行進(jìn)行糾錯。(3)相互反饋階段。這一階段是學(xué)生—學(xué)生相互反饋的階段。使學(xué)生建立較為正確的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可以采用兩人或者多人一組的方法，在學(xué)生進(jìn)行短跑練習(xí)時，例外的學(xué)生進(jìn)行觀察，從而指出練習(xí)的學(xué)生存在的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣不僅能夠幫助同學(xué)改進(jìn)動作，同時也促進(jìn)自己建立正確的動作概念與思考。學(xué)生在幫助同學(xué)的過程中，提高了交往能力與成就體驗(yàn)。(4)反饋創(chuàng)新階段。教師與學(xué)生總結(jié)短跑技術(shù)的規(guī)律，教師可以舉例100米、200米、400米等跑的技術(shù)。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)的時間、地點(diǎn)、對象

2011年9 月對東莞市東城第一中學(xué)，隨機(jī)抽取兩個班，一個為實(shí)驗(yàn)班35人，一個為對照班35，實(shí)驗(yàn)班采用反饋式教學(xué)模式，對照班采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后對大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行技能考核，使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得到量化。

3.2 技能評價標(biāo)準(zhǔn)的制定與評價要求(如表1)

考核人員由兩名東莞市東城第一中學(xué)的體育老師組成。

表1 技能評價標(biāo)準(zhǔn)的制定與評價要求

表2 實(shí)驗(yàn)班與對照班的問卷調(diào)查結(jié)果與分析（%）

3.3 實(shí)驗(yàn)班與對照班技能測評結(jié)果分析

對實(shí)驗(yàn)班與對照班的學(xué)生的技能成績的樣本的t檢驗(yàn)。對照班與實(shí)驗(yàn)班技能測評的成績平均值，分別為79.93和86.26標(biāo)準(zhǔn)差分別為5.33和4.38 ，t =—5.14 P＜0.01，說明兩組數(shù)據(jù)有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)具有顯著效果。

從而表明反饋式教學(xué)模式在中學(xué)短跑課中應(yīng)用，在教學(xué)中學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的困難及時的反饋給老師與同學(xué)，使得教師在教學(xué)中能夠了解學(xué)生遇到的困難，抓住教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這樣教學(xué)中有針對性的教學(xué)，使教師更加貼近學(xué)生，了解學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主動性。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心，弱化了學(xué)生在教學(xué)中的主體性的弊端。使實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的技術(shù)得到顯著提高。

3.4 實(shí)驗(yàn)班與對照班問卷調(diào)查結(jié)果與分析(如表2)

通過對實(shí)驗(yàn)班與對照班實(shí)驗(yàn)后收集到的問卷調(diào)查結(jié)果了解到：反饋式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生較采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式的對照班學(xué)生在對短跑課堂學(xué)習(xí)氣氛良好，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)人際交往，培養(yǎng)合作精神 ；對掌握短跑技能的信心方面，增強(qiáng)自我評價的能力，獲得良好的成功體驗(yàn)等方面都有顯著提高。

4 結(jié)語

在中學(xué)短跑課中采用反饋式教學(xué)模式可以提高學(xué)生的短跑的運(yùn)動技能水平。

通過在中學(xué)短跑課中采用反饋式教學(xué)模式可以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，合作精神，對學(xué)習(xí)短跑技能的信心，增強(qiáng)自我評價能力，獲得良好的成功體驗(yàn)。

[1]王長青.體育科學(xué)研究方法[M].北京:高等教育出版社,1999:73～78.

[2]蘇步青,劉佛年,柳斌[主編].中學(xué)百科全書·教育學(xué)·心理學(xué)卷[M].長春:東北師大出版社,1994.

[3]王宏.反饋教學(xué)模式在散打教學(xué)中的構(gòu)建與實(shí)證[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報 ,2010,4.

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