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        健美操課程“多元智能”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)證研究

        2012-11-05 21:14:16王曉貞魏永松
        關(guān)鍵詞:多元智能多元化動(dòng)作

        王曉貞 魏永松

        (中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 體育學(xué)院,江蘇 徐州 221116)

        健美操課程“多元智能”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)證研究

        王曉貞 魏永松

        (中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 體育學(xué)院,江蘇 徐州 221116)

        運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和教學(xué)實(shí)驗(yàn)法等研究方法,結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐,依據(jù)“多元智能”理論和體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),以提高學(xué)生多項(xiàng)智能為目標(biāo),構(gòu)建具有多元化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式等特點(diǎn)的“多元智能”教學(xué)模式,并在體育教育專業(yè)健美操普修課教學(xué)中進(jìn)行實(shí)證研究,實(shí)踐證明教學(xué)效果良好。

        多元智能教學(xué)模式;體育教育專業(yè);健美操課程;構(gòu)建;實(shí)證

        高等院校體育教育專業(yè)的健美操課程,其培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)技能型、創(chuàng)新型和復(fù)合型的健美操師資人才,因此,體育教育專業(yè)的健美操課不能簡(jiǎn)單地把發(fā)展學(xué)生的身體/運(yùn)動(dòng)智能作為單一的培養(yǎng)目標(biāo),而應(yīng)通過科學(xué)合理的教學(xué)模式來發(fā)展學(xué)生的多項(xiàng)智能。

        美國(guó)心理學(xué)教授霍華德·加德納在《多元的智能結(jié)構(gòu)》中提出了多元智能理論,認(rèn)為人的智能是多元的,包括語言智能、數(shù)學(xué)/邏輯智能、視覺/空間智能、音樂/節(jié)奏智能、身體/運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能[1]。從教育的角度來講,應(yīng)把重點(diǎn)更多的放在對(duì)人的實(shí)際能力的培養(yǎng)和智能的多元發(fā)展上[2]。因此,筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生多元智能為主線的健美操課程“多元智能”教學(xué)模式,并進(jìn)行實(shí)證研究,努力探索健美操教學(xué)的新思路,為健美操教學(xué)改革提供參考。

        1 研究對(duì)象與方法

        1.1研究對(duì)象

        以健美操課程“多元智能”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)證為研究對(duì)象,以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)體育教育專業(yè)2008級(jí)健美操普修班中抽取兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,共76名學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)。

        1.2研究方法

        1.2.1 文獻(xiàn)資料法

        通過查閱1999年以來的有關(guān)多元智能理論、教育學(xué)、體育教學(xué)等方面的論文、著作以及國(guó)內(nèi)外研究成果,對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析,為本課題的研究提供理論依據(jù)和方法上的指導(dǎo)。

        1.2.2 實(shí)驗(yàn)法

        將體育教育專業(yè)76名學(xué)生隨機(jī)分成兩個(gè)班,每班38人,對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別采用“多元智能”教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行為期64學(xué)時(shí)的教改實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)班除正常的健美操課教學(xué)外均不安排其它專門的輔導(dǎo)或練習(xí)。另外教學(xué)內(nèi)容相同,各項(xiàng)考核指標(biāo)也相同,以保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)指標(biāo)的準(zhǔn)確性與可比性。

        1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

        運(yùn)用Excel軟件系統(tǒng)對(duì)所收集到的量化信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

        2 研究結(jié)果與分析

        2.1健美操課程“多元智能”教學(xué)模式的構(gòu)建

        根據(jù)多元智能教學(xué)理論與高校健美操課教學(xué)規(guī)律,把多元智能的教學(xué)理念貫穿到體育教育專業(yè)健美操教學(xué)中,形成具有多元化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式等特點(diǎn)的“多元智能”健美操教學(xué)模式。

        2.1.1 多元化的教學(xué)內(nèi)容

        學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和智能的發(fā)展中很重要的因素是教學(xué)內(nèi)容的安排是否合理。多元化的教學(xué)內(nèi)容,首先以發(fā)展學(xué)生的多元智能為前提,尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要注重知識(shí)的系統(tǒng)性、針對(duì)性和時(shí)代性。體育教育專業(yè)健美操課程的教學(xué)內(nèi)容有理論部分和技術(shù)部分,技術(shù)部分是課程的重點(diǎn)部分,包括基本動(dòng)作、組合動(dòng)作和成套動(dòng)作,我們?cè)诔商讋?dòng)作內(nèi)容的安排上不應(yīng)將某一套動(dòng)作作為健美操課的規(guī)定內(nèi)容,一套規(guī)定健美操成套動(dòng)作的教學(xué)對(duì)學(xué)生智能的發(fā)展往往具有一定的局限性。我們可以教授多個(gè)組合動(dòng)作,在這些組合動(dòng)作中可以融入像搏擊健美操、拉丁健美操、有氧舞蹈等不同風(fēng)格的健美操,然后由學(xué)生對(duì)這些組合動(dòng)作進(jìn)行選擇自己串編出一套健美操套路動(dòng)作,做為自己考試的套路動(dòng)作。這樣為學(xué)生創(chuàng)造出自我表現(xiàn)的環(huán)境和條件,使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得到充分發(fā)展,獲得均等的成功機(jī)會(huì),這種教學(xué)內(nèi)容的安排不僅體現(xiàn)多元化的特點(diǎn),同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和表現(xiàn)欲,更能有效地提高學(xué)生的多項(xiàng)智能。

        2.1.2 多元化的教學(xué)方法

        多元化的教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法和手段。加德納認(rèn)為:不同的學(xué)生個(gè)體,其智能結(jié)構(gòu)存在一定的差異,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需要、不同特點(diǎn),采取不同的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)智能的發(fā)展[3]。因此在健美操教學(xué)中對(duì)動(dòng)作掌握較快的學(xué)生,可以提高動(dòng)作的要求,適當(dāng)?shù)卦黾悠鋵W(xué)習(xí)的難度,而基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生,可適當(dāng)降低要求,教師和小組長(zhǎng)對(duì)其多加指導(dǎo),讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的提高,使身體運(yùn)動(dòng)智能較差的學(xué)生也能得到更多有益的“信息”,從而體會(huì)到成功的樂趣。

        在教學(xué)方法上除了采用傳統(tǒng)的講解、帶領(lǐng)、重復(fù)、討論等教學(xué)方法外,還可運(yùn)用手勢(shì)、口令、擊掌、歡呼以及激勵(lì)的語言等教學(xué)方法。另外健身俱樂部所采用的線性漸進(jìn)法、金字塔法、循環(huán)遞加法、連接法等有效的教學(xué)方法也可以引入到我們的健美操課堂教學(xué)中,這些多元化教學(xué)方法的運(yùn)用,既可以活躍我們的課堂氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也使我們的健美操教學(xué)更具藝術(shù)性,突出個(gè)性化的教學(xué)特色。

        2.1.3 多元化的教學(xué)形式

        多元智能理論認(rèn)為:對(duì)于一個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展,最重要最有力的教育方法是幫助他尋找一個(gè)讓其才能可以盡情施展的地方,在那里他可以滿意而能干[4]。在教學(xué)形式上可以采用合班和分組相結(jié)合的教學(xué)形式,在教授基本動(dòng)作和組合動(dòng)作時(shí)進(jìn)行全班教學(xué),而在練習(xí)時(shí)采用分級(jí)練習(xí),教師巡回指導(dǎo)。另外在教授完基本動(dòng)作和組合動(dòng)作后,把學(xué)生分成若干小組,由小組成員對(duì)所學(xué)動(dòng)作進(jìn)行串編,并將所編排的動(dòng)作展示出來,這樣讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己創(chuàng)新才華的機(jī)會(huì),學(xué)生在這種相互交流、鼓勵(lì)、合作、展示中進(jìn)行學(xué)習(xí),而每個(gè)學(xué)生擔(dān)任的角色既是練習(xí)者、表演者也是觀察者,這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神與交流能力。不僅培養(yǎng)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)問題的能力,還能引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,提高學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的多項(xiàng)能力,促進(jìn)學(xué)生多種智能的發(fā)展。

        2.1.4 多元化的學(xué)習(xí)方式

        對(duì)于個(gè)體而言,只要是適合自己的學(xué)習(xí)方式都會(huì)達(dá)到積極的學(xué)習(xí)效果,比如有人喜歡接受式學(xué)習(xí)、有人喜歡探究合作式學(xué)習(xí)、而有人喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)等等,從本質(zhì)上說學(xué)習(xí)方式無優(yōu)劣之分。那么在健美操課的教學(xué)中,作為教師首先應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)方式,找到自身的優(yōu)勢(shì)智能,然后教會(huì)學(xué)生利用自身優(yōu)勢(shì)智能獲取信息。因此,健美操課中我們提倡多元化方式學(xué)習(xí),注意研究每個(gè)學(xué)生喜歡的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)方式,并要研究不同優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)方式在什么樣的教學(xué)環(huán)境中才能取得好的效果的手段和方法。除了課堂上采用多元化的教學(xué)方式外,還鼓勵(lì)學(xué)習(xí)利用網(wǎng)上的健美操教學(xué)資源進(jìn)行基本動(dòng)作、組合動(dòng)作的學(xué)習(xí),從而改變傳統(tǒng)健美操教學(xué)中單純的、被動(dòng)的、接受式學(xué)習(xí)方式為積極的、主動(dòng)的、多元化的、優(yōu)勢(shì)化的學(xué)習(xí)方式。

        2.1.5 多元化的評(píng)價(jià)方法

        傳統(tǒng)健美操課程評(píng)價(jià)的核心是圍繞學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能掌握程度而進(jìn)行的,評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的身體/運(yùn)動(dòng)智能,往往是以期末某一套規(guī)定動(dòng)作的考核作為最終的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)忽視了對(duì)學(xué)生言語/語言智能、音樂/節(jié)奏智能、人際交往智能等智能因素的評(píng)價(jià)。多元智能理論要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅包括對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià),而且還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法,探究與實(shí)踐能力,合作、交流與分享,情感與價(jià)值觀等進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既要考慮到學(xué)生間的智能差異和個(gè)體差異以及學(xué)生自身發(fā)展的不平衡性和完整性,因此,多元智能健美操課程評(píng)價(jià)采用過程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方法。我們將評(píng)價(jià)分為學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩部分,具體評(píng)價(jià)的方面及所占比重見圖1,這種對(duì)學(xué)生整個(gè)健美操學(xué)習(xí)過程的全方位評(píng)價(jià)既能保證了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和公正性,同時(shí)重視學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程及進(jìn)步幅度,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        圖1 健美操課程“多元智能”教學(xué)模式多元化教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)圖

        2.2健美操課程“多元智能”教學(xué)模式的效果實(shí)證

        健美操課程“多元智能”教學(xué)模式的實(shí)施過程如表1所示,通過實(shí)踐,可以檢驗(yàn)“多元智能”教學(xué)模式的效果。

        2.2.1 對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)和理論成績(jī)的影響

        運(yùn)動(dòng)技術(shù)的考核實(shí)驗(yàn)班考核小組自編操,對(duì)照班考核所學(xué)的規(guī)定操,理論考試是采用閉卷的形式進(jìn)行,兩者滿分均為100分。

        表1 多元智能理論在健美操教學(xué)中實(shí)施過程表

        續(xù)表1

        表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)和理論考試成績(jī)比較檢驗(yàn)結(jié)果

        從表2兩組學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)和理論考試成績(jī)的比較來看,兩項(xiàng)P值均小于0.01,表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和理論成績(jī)均明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生?!岸嘣悄堋苯虒W(xué)模式健美操課的教學(xué)中我們采用了多元化的教學(xué)方式:合班與小組編排練習(xí),觀摩展示學(xué)生的動(dòng)作,以加深對(duì)所學(xué)技術(shù)動(dòng)作關(guān)鍵技術(shù)的理解。在小組創(chuàng)編、組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)、6min領(lǐng)操的實(shí)踐中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的問題,根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題教師及時(shí)引導(dǎo)并讓學(xué)生進(jìn)行積極的總結(jié)與思考,加深了對(duì)健美操基本理論的理解,不僅提高學(xué)習(xí)的效率,更有效地提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

        2.2.2 對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的影響

        教學(xué)實(shí)踐能力方面,兩組學(xué)生均考核6min領(lǐng)操,滿分為100分,分別從6min領(lǐng)操動(dòng)作完成情況40分,講解示范技能 30 分、組織教學(xué) 30 分,三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分。

        表3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力比較檢驗(yàn)結(jié)果

        從表3中Plt;0.01,我們可以看出學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生存在非常顯著性差異,表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)施“多元智能”教學(xué)模式的效果在教學(xué)實(shí)踐能力上明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生。分析其原因是由于健美操課“多元智能”教學(xué)模式要求我們的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的多元智能為目標(biāo)。因此,在教學(xué)中我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式等教學(xué)因素進(jìn)行有效地控制,精心設(shè)計(jì)需要多項(xiàng)智能配合與運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的教學(xué)領(lǐng)操機(jī)會(huì)。另外,采用分小組編排練習(xí),在小組創(chuàng)編動(dòng)作的教學(xué)中注意講解示范及教學(xué)組織,互教互練,相互交流,促進(jìn)和提高了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

        3 結(jié)論

        1)以發(fā)展學(xué)生“多元智能”為理念,以培養(yǎng)學(xué)生多元智能為主線,以達(dá)到提高學(xué)生多項(xiàng)智能為目標(biāo),構(gòu)建出具有多元化特點(diǎn)的體育教育專業(yè)“多元智能”健美操課程教學(xué)模式。

        2)多元化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式是體育教育專業(yè)健美操課程“多元智能”教學(xué)模式的內(nèi)容。

        3)在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案和實(shí)施方法,以達(dá)到提高體育教育專業(yè)學(xué)生身體/運(yùn)動(dòng)智能、音樂/節(jié)奏智能、人際交往智能等多項(xiàng)智能的目標(biāo)。

        4)通過對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)、理論知識(shí)及教學(xué)能力考核,證明健美操課程“多元智能”教學(xué)模式對(duì)提高體育教育專業(yè)學(xué)生基本技術(shù)、基本知識(shí)及教學(xué)能力等方面均取得了良好的效果。

        [1] [美]哈維·席爾瓦,著,張玲,譯.多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003:3-10.

        [2] 毛振明.體育教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2007.

        [3] 田雯.多元智力理論對(duì)我國(guó)教育的影響[J].黃石理工學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2008(3):51.

        [4] [美]加德納.多元智能的結(jié)構(gòu)[M].北京:光明日?qǐng)?bào)出版社,1990:178-183.

        TheConstructionandEmpiricalResearchofAerobicsCourses“MultipleIntelligences”TeachingMode

        Wang Xiaozhen1,Wei Yongsong2

        (Institute of Physical Education, China University of Mining and Technology, Xuzhou,221116,Jiangsu,China)

        Using the methodes of literature and teaching experiment and so on,combinationes years of teaching practice, pursuant to quot;multiple intelligentquot; theory for guiding ideology, and sports education professional training target, the author follows “to develop students multiple intelligent” for concept, to train students multiple intelligent for main line,and reach to improve students more items intelligent for target.The construction has diversified train teaching content, teaching form, teaching method, learning way and evaluation way, features of quot;multiple intelligentquot; teaching mode, and physical education in the teaching of aerobics teaching effect of empirical research has good effects.

        Teaching model of multiple intelligence; physical education major; aerobics courses; build; demonstration

        G831.3

        A

        1672-1365(2012)04-0099-04

        2012-04-12;

        2012-06-20

        2011年中國(guó)礦業(yè)大學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革項(xiàng)目(201150)。

        王曉貞(1970-),女,河南平頂山人,碩士,副教授,研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué)、體育人文社會(huì)學(xué)。

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