徐 偉 姚 蕾 張勝影

(1.懷化學(xué)院體育系，湖南 懷化 418008；2.北京體育大學(xué)，北京 100084)

當(dāng)代中國體育教師教育亟待解決的問題探討

徐 偉1姚 蕾2張勝影1

(1.懷化學(xué)院體育系，湖南 懷化 418008；2.北京體育大學(xué)，北京 100084)

從目前體育教師教育不能滿足教育改革與發(fā)展的要求之間的矛盾切入研究，圍繞體育教師的使命和教育觀念、體育教師的人文素質(zhì)和道德修養(yǎng)、體育教師的角色定位、體育教師需要自覺學(xué)習(xí)及體育教師的地位需要提高幾個(gè)問題深入分析推演，并提出化解這一矛盾的策略。

當(dāng)代中國；體育教師；體育教師教育

我國體育教師教育起步較晚，體育教師教育的專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化模糊，教育程度不夠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于教育改革與發(fā)展的要求?；谒刭|(zhì)教育背景下基礎(chǔ)教育體育課程改革的呼喚和國際體育教師教育發(fā)展趨勢的思考，筆者認(rèn)為明確體育教師的使命、更新體育教師的教育觀念、提高體育教師的人文素質(zhì)和道德修養(yǎng)、準(zhǔn)確定位體育教師的角色、提高體育教師自覺學(xué)習(xí)意識(shí)和社會(huì)地位是化解這一矛盾的關(guān)鍵。

1 體育教師教育觀念重建構(gòu)的問題

我國大中小學(xué)生體質(zhì)健康狀況連續(xù)20多年呈下降趨勢。全國小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生的體質(zhì)健康水平,除個(gè)別年齡段外,絕大多數(shù)學(xué)生反映心血管系統(tǒng)機(jī)能的耐力素質(zhì),以及柔韌、速度和力量素質(zhì)急速下降[1]。其影響因素復(fù)雜，專家學(xué)者各執(zhí)一詞，但與體育教師的教育有關(guān)一定的關(guān)系。

學(xué)校體育只有在學(xué)生身體方面表現(xiàn)出獨(dú)特的作用，才能保持獨(dú)立存在的價(jià)值，不被其他學(xué)科所取代，這是學(xué)校體育的立足之本。其中發(fā)揮著關(guān)鍵作用的體育教師，肩負(fù)著“教授運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生健康，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的時(shí)代使命。體育教師應(yīng)該提高自身的責(zé)任意識(shí)，樹立“以人為本”，為全體學(xué)生服務(wù)的教育觀念。因此，體育教師在學(xué)校體育工作中，應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣入手，創(chuàng)造形式多樣、內(nèi)容豐富的體育活動(dòng)情境，通過運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的傳授、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的練習(xí)對(duì)學(xué)生的身體進(jìn)行教育，進(jìn)而滲透對(duì)促進(jìn)學(xué)生人格完善、全面發(fā)展的教育。

2 體育教師人文素養(yǎng)亟待提高的問題

素質(zhì)教育是對(duì)人的整體素質(zhì)的教育，其中包括人文素質(zhì)教育。人文素質(zhì)教育就是通過人文知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)人文精神和健全人格。一個(gè)具有較高人文素質(zhì)的人，應(yīng)該有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、有深厚的民族精神、有豐富的文化知識(shí)、有良好的道德修養(yǎng)和意志品質(zhì)、有對(duì)新事物和新觀念較強(qiáng)的接受能力[2]。學(xué)校體育實(shí)施素質(zhì)教育要求體育教師必須具備與素質(zhì)教育相適應(yīng)的基本素質(zhì)，而當(dāng)今體育教師的人文素質(zhì)和道德修養(yǎng)令人擔(dān)憂。因此，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵時(shí)期，要擺脫學(xué)校體育的困境，提高體育教師的人文素質(zhì)和道德修養(yǎng)是關(guān)鍵。對(duì)此，首先，體育教師職前培養(yǎng)應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教育模式，增設(shè)人文素質(zhì)教育。其次，體育教師資格考核與職后培訓(xùn)應(yīng)該列入人文素質(zhì)教育的內(nèi)容。這樣，體育教師通過人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高人文素養(yǎng)，進(jìn)而涵養(yǎng)道德，規(guī)范行為，啟迪思想，美化心靈，增強(qiáng)責(zé)任感，樹立職業(yè)信仰與職業(yè)奉獻(xiàn)精神，以提高人文素質(zhì)和道德修養(yǎng)。

3 體育教師角色定位的問題

自1999年全國第三次教育工作會(huì)議以后，我國在基礎(chǔ)教育課程改革綱要的基礎(chǔ)上又修訂了各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。2001年，小學(xué)體育和初中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)頒布；2003年高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)也正式出臺(tái)，作為基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的制定初步完成[3]。新課標(biāo)在課程功能、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面實(shí)現(xiàn)了重大的創(chuàng)新和突破。課程改革的核心是課程的實(shí)施，教師是課程的主要實(shí)施者。沒有出色的教師，再美好的“藍(lán)圖”也可能出現(xiàn)“豆腐渣”工程，再先進(jìn)的體育課程方案也只能是海市蜃樓。[4]現(xiàn)有的體育教師不能適應(yīng)新課標(biāo)實(shí)施后的角色訴求。因此，體育教師的角色重新定位是當(dāng)務(wù)之急。近年來，眾多專家學(xué)者也紛紛發(fā)表關(guān)于新課標(biāo)下體育教師角色定位的看法，其觀點(diǎn)不盡一致。疏理如下(見表1)：

表1 基礎(chǔ)教育體育課程改革前后體育教師角色定位轉(zhuǎn)換一覽

當(dāng)代體育教師角色的多元化，為體育教師教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。對(duì)此提出如下建議：第一，將當(dāng)代體育教師的角色定位列入“體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)”之中。第二，加強(qiáng)體育教師職后培訓(xùn)，切實(shí)更新教育思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。第三，激勵(lì)體育教師在實(shí)踐中不斷對(duì)自己的教學(xué)理念、方式、行為進(jìn)行研究、反思，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索，以適應(yīng)教育改革的要求。

4 體育教師形成終身學(xué)習(xí)理念的問題

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)型社會(huì)，更是一個(gè)學(xué)習(xí)化社會(huì)。在這個(gè)社會(huì)里，不僅知識(shí)和能力是人們某事立身的主要依據(jù)，同時(shí)，快節(jié)奏的變化將人們始終置身于一個(gè)已有的知識(shí)迅速老化過時(shí)而需要不斷學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)環(huán)境之中，學(xué)習(xí)將與人們畢生相隨，并成為支撐人生發(fā)展的主要力量源泉。樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，將是學(xué)習(xí)化社會(huì)的主要特征。發(fā)展終身教育，加快學(xué)習(xí)化社會(huì)進(jìn)程，已是當(dāng)前國際社會(huì)教育發(fā)展的潮流，也是我國教育改革的方向。近年來，學(xué)校體育伴隨著教育體制的改革，不斷實(shí)施各項(xiàng)改革，推行了綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、校本課程開發(fā)、新課贊嘆不已入革等措施。這盡管推動(dòng)了學(xué)校體育的快速發(fā)展，但接二連三的改革，每一次最終都要落到體育教師身上。僅僅依靠體育教師的職前培養(yǎng)和政府相關(guān)部門組織的短期培訓(xùn)，根本無法化解現(xiàn)有體育教師師資隊(duì)伍水平與各項(xiàng)改革要求之間的矛盾。因此，解決問題的關(guān)鍵是體育教師需要自覺學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念，拓展知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，磨礪思想品格，積淀人文底蘊(yùn)，提升整體素質(zhì)，使自己始終跟上社會(huì)發(fā)展、體育學(xué)科發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的步伐，成為學(xué)習(xí)化社會(huì)的榜樣。

就現(xiàn)實(shí)來看，體育教師的自覺學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。職后培訓(xùn)往往是出于獲取學(xué)歷和職稱評(píng)定等功利性目的，不得不從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。結(jié)果，雖然學(xué)歷和職稱提高了，但教育教學(xué)效果卻沒有明顯的變化。在這個(gè)問題上應(yīng)該省思了，學(xué)校體育要的是教育教學(xué)效果，而不是徒有虛名的高學(xué)歷、高職稱的教師。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)體育教師職后培訓(xùn)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力作為核心指標(biāo)進(jìn)行考核，主要體現(xiàn)是教育教學(xué)效果，而不是獲取學(xué)歷或是晉級(jí)職稱。此外，應(yīng)該強(qiáng)化體育教師教育行動(dòng)研究，這既是實(shí)現(xiàn)體育教師自覺學(xué)習(xí)的重要渠道，同時(shí)對(duì)促進(jìn)體育教師專業(yè)化的發(fā)展也起到積極作用，應(yīng)該引起重視。當(dāng)然，要促進(jìn)體育教師自覺學(xué)習(xí)，還需要體育教師教育有更完善的激勵(lì)機(jī)制和保障措施。

[1] 盧元鎮(zhèn).當(dāng)今學(xué)校體育中的幾個(gè)理論與實(shí)踐問題[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,25(5)：1-6.

[2] 楊占明.體育教師素質(zhì)論[M].蘭州：甘肅人民出版社，2004：74-75.

[3] 潘紹偉，于可紅.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005：62.

[4] 黃愛峰.體育教師教育的專業(yè)化研究[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2007：1-21.

ProblemsDiscussionaboutEducationofContemporaryChineseP.E.Teachers

Xu Wei1, Yao Lei2，Zhang Shengying1

(1.Dept.of P.E., Huaihua University, Huaihua, 418008，Hunan, China; 2.Beijing Sports University，Beijing ,100084，China)

This paper studys P.E. teachers’ missions, educational concepts, humanities qualities, moral cultivation, role fixation, necessity of willing self-study and improvement of social status, etc. from the study of the contradiction that presents education of Chinese P.E. teacher cannot meet the demand of education’s reform and development. And it analyses profoundly and puts forward strategies to solve the problems.

Contemporary Chinese; education of P.E. teacher; P.E. teacher

G80

A

1672-1365(2012)04-0004-02

2012-03-16；

2012-04-19

徐偉( 1979-) ，男，吉林人，講師，博士研究生，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。