洪巧瑜 王克榮 蔣愛品 付立明 尉海玲

北京衛(wèi)生學校中藥學科，北京100053

錄像觀察反饋法對中藥制劑教學效果的研究

洪巧瑜 王克榮 蔣愛品 付立明 尉海玲

北京衛(wèi)生學校中藥學科，北京100053

隨機選取筆者所在學校2008、2009級中藥專業(yè)兩個無差異班級，分別采用錄像觀察反饋法和普通教學法兩種不同教學方法進行中藥制劑教學研究。結(jié)果分析表明錄像觀察反饋法對中藥制劑教學效果優(yōu)于普通教學法。主要體現(xiàn)在錄像觀察反饋法更有利于積累素材、豐富教學資源，利于教師備課，利于提高學生學習主動性、教師教學主導性，增強師生間互動，更好地開展雙邊教學。

錄像觀察反饋法；中藥制劑；教學效果

錄像觀察反饋法通過創(chuàng)設(shè)工作場景，創(chuàng)設(shè)教學情境，拍攝中藥劑型的手工及機器制備過程錄像，以引起學生的情感、態(tài)度等體驗，幫助學生理解學習、工作任務，激發(fā)學生的學習熱情，了解實際生產(chǎn)過程中的技術(shù)要點。在教師指導下學生進行實際操作，錄制師生教學過程，尤其是學生的完成過程，師生觀察其教學錄像進行反饋、提煉。自2000年以來，筆者所在學校招收的學生分數(shù)連年下滑，質(zhì)量越來越差，80%以上中考成績不足總分一半，這些學生對自己未來的發(fā)展缺少自我設(shè)計與自主安排， 自律和自控能力較差，學習上缺乏自覺性和主動性，更讓人感受到改進工作的緊迫性。對于如何開展中等職業(yè)中藥制劑教學工作，讓學生成為中藥制劑生產(chǎn)崗位合格的接班者，筆者所在單位進行了一定的探索，開展了錄像觀察反饋法的中藥制劑教學研究，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取北京衛(wèi)生學校2010年1月～2011年7月0952班（40名）同學為實驗組、0852班（42名）同學為對照組；兩組都為北京衛(wèi)生學校中藥專業(yè)二年級學生，歷時2.5個學期周。兩組年齡、入學成績等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

對中藥制劑教學效果的主要研究方法采用對比實驗法。實驗組采用錄像觀察反饋法，對照組采用普通教學法。

1.3 統(tǒng)計學處理

應用SPSS13.0軟件， 組間比較采用t檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 錄像觀察反饋法在中藥制劑教學中的開展

2.1 拍攝標準錄像

根據(jù)任務培養(yǎng)計劃，通過任務立項，情景再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)工作場景，教學情境，設(shè)計制備傳統(tǒng)中藥劑型的任務清單。根據(jù)任務清單到實訓室、企業(yè)車間實際拍攝標準的中藥制劑手工及機器制備過程的錄像，并進行剪輯、編輯，形成有中藥制劑教學特色的影像資料[1]。

2.2 指導學生制備實際操作錄像

組織學生觀看攝制的錄像資料，由學生提煉中藥制劑制備要點、難點及重點；指導學生制作中藥傳統(tǒng)劑型并進行錄像。

2.3 觀看錄像進行自我評價和互相評價

對學生制作中藥傳統(tǒng)劑型的實際錄像資料進行反饋式比較，教師引導學生觀看標準操作視頻，學生通過觀測錄像媒體，獲得直觀影像和聲音，體會一些語言無法描述的知識內(nèi)涵，注意操作過程的各個環(huán)節(jié)，通過觀看錄像進行自我評價和互相評價，增強學生的客觀評價能力、合作能力、觀察與解決問題能力和創(chuàng)新能力，加快學校培養(yǎng)人才和實際崗位需要的接軌。

3 結(jié)果與分析

3.1 數(shù)據(jù)比較

3.1.1 實訓考核成績及期末成績總評 對實訓考核成績進行統(tǒng)計學差異性檢驗，實驗組實訓考核成績平均分為82.5，對照組為74.6 ，兩組實訓考核成績比較，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），實驗組明顯優(yōu)于對照組。

對兩組期末成績總評統(tǒng)計學進行差異性檢驗，實驗組期末成績平均分為85.5，對照組為74.4，兩組期末成績比較，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），實驗組明顯優(yōu)于對照組。見表1。

表1 兩組實訓考核及期末成績比較

3.1.2 問卷調(diào)查[2]對所有參加實驗的同學采用自制問卷進行無記名調(diào)查，問卷內(nèi)容包括學習積極性、學習主動性、小組合作性、組間協(xié)調(diào)性、正確自我評價、客觀評價他人、操作熟練程度、創(chuàng)新性8項，每項按等級分為1～10分，得分越高，表明能力越高。共發(fā)放問卷82份，回收率和有效率均為100%。結(jié)果見表2。

由表1、2可知，實驗組學習積極性、學習主動性、小組合作性、組間協(xié)調(diào)性、正確自我評價、客觀評價他人、操作熟練程度、創(chuàng)新性優(yōu)于對照組，實訓成績和期末考核也優(yōu)于對照組，表明錄像觀察反饋法優(yōu)于普通教學法。

3.2 錄像觀察反饋法有利于提高中藥制劑教學效果的原因分析

3.2.1 提高學生學習的積極性、主動性，增強學生課堂主體地位 錄像觀察反饋法有利于提高學生的學習積極性、主動性。學生通過觀看教師制作的標準操作規(guī)程及崗位實際操作錄像，對將來自己要從事的職業(yè)、自己的操作究竟如何、能否生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品，學生充滿了好奇心。學習過程中，老師充分鼓勵學生、激勵他們，學習過程中注意對學生進行實訓指導，錄制學生學習過程，后通過反復觀看自己和標準操作錄像，加上老師的指導，經(jīng)過反復地比較、練習，學生通過錄像看到自己的進步，學習熱情高昂，大大提高了學習積極性、主動性，提高了教學效果。

表2 兩組調(diào)查平均結(jié)果比較（± s）

表2 兩組調(diào)查平均結(jié)果比較（± s）

組別 n 學習積極性 學習主動性 小組合作性 組間協(xié)調(diào)性 正確自我評價 客觀評價他人 操作熟練程度 創(chuàng)新性實驗組 40 8.25±1.78 8.24±1.46 8.44±1.28 8.45±1.29 8.15±1.68 7.24±1.78 8.34±1.54 8.45±0.98對照組 42 7.25±1.26 6.25±1.25 7.25±1.37 7.18±1.31 7.35±1.45 6.25±1.46 7.75±1.56 7.98±1.46 P - ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

3.2.2 有利于學生形成正確操作技術(shù) 通過對標準操作視頻的反復觀看，加上老師從流程、操作要點等角度講解，有利于促使學生建立良好的操作概念，提高對操作的理解深度，形成正確的操作技術(shù)。

3.2.3 有利于糾正學生錯誤行為 通過錄像觀察反饋，可將學生的行為直接呈現(xiàn)在學生面前，學生能清晰地看到自己的優(yōu)缺點，加上老師的講解、點撥，從而更有效地改進、提高。

3.2.4 有利于增強教師備課的充分性，調(diào)高教師在教學中的主導性 該教學方法對教師的前期素材收集、對教學內(nèi)容的掌握、對教學環(huán)節(jié)的把控等方面提出嚴格要求，教師通過拍攝中藥劑型的手工及機器制備過程錄像，設(shè)計制備中藥劑型的任務清單，下達教學任務。教師備課充分，利于提高其教學的主導性，利于教學開展。

3.2.5 增加教師教學積極性 教師備課充分，利于教學環(huán)節(jié)的把控，教學的開展，可有效地調(diào)動學生學習的熱情，學生學習熱情高、主動性強又回饋給教師，無形中老師也提高了教學熱情，形成了良好的學習氛圍。另外，通過觀測錄像、教師指導學生操作、錄制學生操作過程、師生觀看錄像，師生間交流增多、互動加強，也有利于教學效果的提高[3]。

3.2.6 形成利于教師反思的教學平臺 通過觀摩自身教學錄像，可更客觀地、醒明地認識到課堂教學環(huán)境中存在的一些問題，通過分析、了解課堂教學中存在的優(yōu)點與不足，來進一步提高教育教學能力。

3.2.7 節(jié)約能源，提高教學效果 將標準操作過程錄制成視頻，利于學生觀摩、學習，提高了教學效果。同時由于將多個單一的實驗整合為一體，并錄制成相應錄像，不用每次示教都進行生產(chǎn)，藥品、試劑等消耗都將降低，可節(jié)約能源，優(yōu)化實驗教學，提高實驗教學水平的目的。

4 結(jié)論

錄像觀察反饋法可有效地調(diào)動師生的學習興趣、突出學生的主體地位和教師的主導地位，利于師生和教學效果的共同提高。老師要把握好學生觀看標準錄像及自身操作錄像的時間比例、觀看錄像的時機與實際的練習密度。應用錄像觀察反饋法指導學生進行中藥制劑實訓，應基于工作過程，創(chuàng)設(shè)工作情景，將理論、實訓和生產(chǎn)實踐充分聯(lián)系起來，仔細考慮每個生產(chǎn)環(huán)節(jié)的重要性及內(nèi)涵，培養(yǎng)學生嚴謹求實、團結(jié)協(xié)作的工作作風和實實在在的動手能力、操作能力。

[1]朱敬民.淺談課堂教學錄像攝制的技巧[J].廣西教育，2010，10：123-124.

[2] 李麗榮，劉花，張全英，等.錄像反饋式練習法在臨床護理技能培訓中的應用 [J].護理學雜志，2009，1（24）：23-24.

[3] 張鐵軍.錄像分析法對背越式跳高技術(shù)教學效果的實驗研究[J].吉林體育學院學報，2010，26（4）：122-123.

R283；G431

C

2095-0616（2012）06-129-02

北京市中醫(yī)管理局青年科學研究資助項目（QN2010-15）。

2012-02-17）