劉靜

（菏澤學(xué)院 外國語系，山東 菏澤 254000）

□心理學(xué)研究

大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)動機(jī)維度分析

劉靜

（菏澤學(xué)院 外國語系，山東 菏澤 254000）

聽力學(xué)習(xí)作為語言習(xí)得的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)越來越受到語言學(xué)習(xí)者和語言教師的關(guān)注，而學(xué)習(xí)動機(jī)是決定語言學(xué)習(xí)成敗的最具能動性的個體差異因素之一。通過問卷調(diào)查，采用定性和定量的研究方法，探索英語專業(yè)大學(xué)生聽力學(xué)習(xí)動機(jī)的維度結(jié)構(gòu)。結(jié)果表明英語專業(yè)大學(xué)生的聽力動機(jī)偏低，且呈現(xiàn)多維性，具體表現(xiàn)為成功動機(jī)、出國動機(jī)、興趣動機(jī)、專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)等。

聽力動機(jī)；多維性；因子分析

1 引言

從語言習(xí)得的的規(guī)律來看，任何一種語言，有聲語言是第一位的，聽力是語言技能的重要組成部分。因此，國內(nèi)外語言測試中都把聽力作為必考內(nèi)容。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)英語聽力成績?nèi)Q于很多因素，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是一個重要方面。學(xué)習(xí)動機(jī)反映學(xué)習(xí)者的某種需要，同時也推動學(xué)習(xí)者進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)活動以滿足這種需要。因此，要實現(xiàn)學(xué)生聽力水平的提高， “學(xué)習(xí)動機(jī)”是一個重要的切入點。

2 研究背景

學(xué)習(xí)動機(jī)是制約學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績的主要變量之一，長期以來受到外語學(xué)習(xí)研究者的廣泛關(guān)注。近五十年的二語學(xué)習(xí)動機(jī)研究呈紛繁復(fù)雜的局面，主要涉及學(xué)習(xí)動機(jī)的定義、分類、建立動機(jī)模型和相關(guān)的實證研究。特別是20世紀(jì)90年代以來，研究者不再局限于狹窄的研究角度和單一的研究方法，大大拓寬了外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究范圍。總體來看，學(xué)習(xí)動機(jī)研究呈現(xiàn)出由一元向多元，由靜態(tài)走向動態(tài)的趨勢。然而，過去對學(xué)習(xí)動機(jī)的研究主要集中于外語學(xué)習(xí)的宏觀領(lǐng)域，特定領(lǐng)域?qū)W習(xí)動機(jī)的研究不夠深入。

在過去的近二十年中，國內(nèi)外對特定領(lǐng)域?qū)W習(xí)動機(jī)的研究主要集中于閱讀和寫作兩方面，而聽力和口語，特別是聽力動機(jī)的實證研究屈指可數(shù)。莫秀蘭（2004）研究了動機(jī)和聽力的關(guān)系，結(jié)果證明不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)動機(jī) （如考試、找工作、獲取信息等）；與內(nèi)部動機(jī)相比，外部動機(jī)更有助于促進(jìn)聽力學(xué)習(xí)；另外，課堂訓(xùn)練并不是提高學(xué)生聽力能力的唯一途徑，應(yīng)鼓勵課后的聽力練習(xí)。楊小虎 （2004）對大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)動機(jī)維度結(jié)構(gòu)類型及其與聽力學(xué)習(xí)行為的關(guān)系進(jìn)行了探索，結(jié)論為中國大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)動機(jī)具有多維性；學(xué)習(xí)動機(jī)維度結(jié)構(gòu)類型不同，其聽力學(xué)習(xí)行為也不同。

3 研究對象和方法

3.1 研究問題

本研究主要探討英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)動機(jī)維度結(jié)構(gòu)。具體研究問題如下：第一，英語專業(yè)大學(xué)生聽力動機(jī)現(xiàn)狀如何。第二，英語專業(yè)大學(xué)生聽力動機(jī)是否呈現(xiàn)多維性，具體維度有哪些。

3.2 研究對象

本研究采用整群隨機(jī)抽樣的方法，從某省屬大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生中得到114名調(diào)查對象。其中二年級學(xué)生60人，三年級學(xué)生54人。

3.3 研究工具

研究工具為調(diào)查問卷，由三部分組成：個人簡況、中文版的英語聽力學(xué)習(xí)動機(jī)量表和一個開放式問題。量表是楊小虎和丁仁侖 （2004）根據(jù)Baker’s（1999）的調(diào)查問卷設(shè)計，內(nèi)含36道題目。調(diào)查問卷采用李克特五級量表。選擇1（完全不同意）得1分，選擇2（不同意）得2分，選擇3（不確定）得3分，選擇4（同意）得4分，選擇5（完全同意）得5分。量表的總得分范圍在36到180之間，旨在測量英語聽力學(xué)習(xí)動機(jī)的高低。開放式問題是 “你認(rèn)為當(dāng)前英語聽力教學(xué)中存在哪些削弱你學(xué)習(xí)動機(jī)的因素？”

3.4 數(shù)據(jù)收集及分析

調(diào)查開始前，對參與調(diào)查的英語教師進(jìn)行了嚴(yán)格培訓(xùn)，并統(tǒng)一指導(dǎo)。問卷調(diào)查由英語教師于2011年11月第二周在各自的英語課上進(jìn)行，時間為20分鐘。有關(guān)教師在調(diào)查完成后立即填寫調(diào)查時間、地點、發(fā)放及回收份數(shù)等，問卷回收率為100%。在剔除了回答不完整或有明顯應(yīng)答定勢的問卷后，共得到有效問卷111份。隨后將所有數(shù)據(jù)輸入計算機(jī)，用SPSS（11.5）對數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理和分析。

4 結(jié)果和討論

4.1 聽力動機(jī)現(xiàn)狀

為了了解英語專業(yè)大學(xué)生聽力動機(jī)現(xiàn)狀，筆者首先對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了基本的描述性統(tǒng)計，結(jié)果如圖一所示。調(diào)查問卷的總分在理論上介于36到180分之間。由圖一可以看出，所有被試的問卷調(diào)查總分最高為97分，最低分為142分，平均分118.4，標(biāo)準(zhǔn)差為9.09，且被試的量表總分呈正態(tài)分布，大多集中于120分前后，這說明英語專業(yè)大學(xué)生聽力動機(jī)偏低，但個體差異性較小。

圖一 聽力動機(jī)量表總分描述性統(tǒng)計

聽力訓(xùn)練本身就是一種強化教學(xué)，課堂的單一性往往讓人覺得枯燥無味，注意力不易集中，于是就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生強大的負(fù)面影響。再加上學(xué)習(xí)者本身、學(xué)習(xí)環(huán)境和教師行為等多重因素的作用，學(xué)習(xí)動機(jī)成為聽力學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中不容忽視的問題。

4.2 聽力動機(jī)的多維性

要實現(xiàn)學(xué)生聽力水平的提高，開辟能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑是根本手段。因此，應(yīng)該首先了解組成學(xué)習(xí)者聽力動機(jī)的因素有哪些，即對被試的聽力動機(jī)進(jìn)行探索性因子分析。

結(jié)果顯示KMO=.62，Barlett’s球形檢驗結(jié)果顯著，表明適宜作因子分析。采用主成分分析經(jīng)斜交旋轉(zhuǎn)和9次迭代后收斂，結(jié)合方差貢獻(xiàn)率和碎石坡圖分析得到10個因子。所有因子特征值都大于或等于1.0，累積方差貢獻(xiàn)率達(dá)67.81%，較全面地概括了數(shù)據(jù)特性（見表1）。由此可初步確定英語專業(yè)大學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)具有多維性。

表1 探索性因子分析結(jié)果

表2 各題項的因子歸類及其因子負(fù)荷

接上表

由表2所示，根據(jù)量表題項所測內(nèi)容，筆者將以上十個因素分別歸納為興趣、成功、出國、專業(yè)學(xué)習(xí)、逃避、考試、自我效能、環(huán)境、價值和工作十種動機(jī)維度。通過對上述十種動機(jī)進(jìn)行初步的歸類可以看出，興趣、成功、專業(yè)學(xué)習(xí)、自我效能和價值都屬于內(nèi)部動機(jī)的范疇，且這四個因子的累計方差貢獻(xiàn)率達(dá)到了40.41%。由此可見，英語專業(yè)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)動機(jī)主要來自于自身的需要和滿足，外部因素主要起到誘導(dǎo)和促進(jìn)的作用。

另外，從表2中還可以看出，自我效能和價值兩個因子的貢獻(xiàn)率較為靠后，這說明英語專業(yè)學(xué)生的聽力動機(jī)之所以不高，缺乏自信和未認(rèn)識到聽力學(xué)習(xí)的重要性應(yīng)該是不容忽視的原因。首先，聽力水平的高低是學(xué)習(xí)者語言綜合能力的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程中極易出現(xiàn)焦慮、緊張、注意力不集中等情感波動，從而影響效率和自信；其次，聽力學(xué)習(xí)的重要性未受到應(yīng)有的重視。有的學(xué)生認(rèn)為聽力無用，主要是感覺能看懂英語資料就夠了，不需要聽懂英語。還有人認(rèn)為，將來不準(zhǔn)備從事與英語相關(guān)的工作，不需要英語，因此不需要搞好英語聽力。面對以上兩個影響聽力學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素，教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)其主要的問題解決者。不僅要講清楚聽力對整體語言能力、社交甚至各類考試的重要性，還要加強與學(xué)生的情感交流，排解學(xué)生心中的憂慮和疑惑。

4.3 聽力教學(xué)中存在的問題

問卷調(diào)查的開放性題目涉及到在聽力教學(xué)中削弱學(xué)習(xí)動機(jī)的因素，通過分析被試對該題目的回答，筆者總結(jié)了以下兩個方面。

首先，聽力材料過于單一， “滿堂聽”極易導(dǎo)致聽力疲勞，興趣全失。雖然以上問題與聽力教學(xué)本身的枯燥性密切相關(guān)，但與此同時也體現(xiàn)了教師教學(xué)手段的不得當(dāng)。因此，根據(jù)英語聽力教學(xué)的特點和學(xué)生的心理，教學(xué)要貫徹直觀性、趣味性、實踐性和交際性的原則，教學(xué)方法要得體、多樣、靈活、寓教于樂。這樣才能激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力。對于如何增強聽力課堂的吸引力，被試也提出了很多積極有效的建議，如挑選英文原聲短劇和電影充實聽力材料；利用聽力材料中的情景對話幫助學(xué)生排演一些短??；在訓(xùn)練的間隙插入輕松美妙的英文歌曲，或簡短幽默的英語笑話作為調(diào)劑，達(dá)到放松的目的等。通過以上途徑，在聽力課堂上學(xué)生可以達(dá)到視、聽、說三種能力的結(jié)合，較為直觀地感受和理解英美語言及文化的魅力，也增強了英語聽力的學(xué)習(xí)動機(jī)。

其次，聽力學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)難以克服的焦慮緊張情緒，注意力很難集中。自信是成功的重要情感因素，語言焦慮現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅是學(xué)習(xí)者本身性格特點所決定，許多環(huán)境因素，特別是教學(xué)行為有時會起到更加重要的作用。因此，為使得學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更多的自信，教師應(yīng)加強與學(xué)生之間的情感交流，要鼓勵學(xué)生大膽嘗試，尊重學(xué)生的看法，理解學(xué)習(xí)中的顧慮和難處，關(guān)愛學(xué)生，信任學(xué)生，給學(xué)生提供安全感，在寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛中，幫助他們解除心理障礙，增強自尊，從而達(dá)到調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性的目的。

5 結(jié)語

學(xué)習(xí)動機(jī)的高低是制約學(xué)習(xí)者語言使用能力的主要因素之一。本研究通過定性和定量相結(jié)合的研究方法發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生的聽力動機(jī)主要由興趣、成功、出國、專業(yè)學(xué)習(xí)、逃避、考試、自我效能、環(huán)境、價值和工作十個維度組成，雖然內(nèi)部動機(jī)較強，但動機(jī)總體水平偏低。為實現(xiàn)學(xué)生聽力水平的提高，不僅需要學(xué)習(xí)者本身進(jìn)行積極的自我調(diào)節(jié)，還需要來自于外部特別是教師的積極配合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)策略，為學(xué)習(xí)動機(jī)的提升創(chuàng)造良好的外部條件。

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[6]楊小虎，丁仁侖.大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)動機(jī)維度結(jié)構(gòu)類型及其與聽力學(xué)習(xí)行為的關(guān)系[J].現(xiàn)代外語，2004，（8）：311-318.

Dimension Analysis of English M ajors’Listening Learning M otivation

LIU Jing
(Foreign Languages Department,Heze University,Heze,Shandong 254000,China)

Being the basic part of Second Language Acquisition,listening learning has

more and more attention from language learners and teachers.Based on questionnaires,the present study aims to explore the dimensions of English majors’ listening learning motivation.The results reveal that English majors’ listening learningmotivation is comparatively low and multi-dimensional,which includes themotivations for success,going abroad,interest,academic study and so on.

listeningmotivation;multi-dimension;factor analysis

G447

A

1674-3652（2012）04-0110-03

2012-03-12

劉 靜，女，河北無極人，主要從事二語習(xí)得與外語教學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：何 來]