李繼雙

(江蘇省沭陽(yáng)高級(jí)中學(xué) 江蘇沭陽(yáng) 223600)

高中武術(shù)模塊教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐研究

李繼雙

(江蘇省沭陽(yáng)高級(jí)中學(xué) 江蘇沭陽(yáng) 223600)

選擇武術(shù)模塊進(jìn)行分層教學(xué)作為本課題的研究?jī)?nèi)容，是因?yàn)槲湫g(shù)運(yùn)動(dòng)既是中華傳統(tǒng)體育，又是學(xué)生比較喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。武術(shù)運(yùn)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容豐富，易取材，它既有基本功練習(xí)，又有套路練習(xí)；既有徒手，又有器械；形式多樣。既注重個(gè)人能力的培養(yǎng)，又注重武德教育，在社會(huì)上特別是廣大學(xué)生中具有豐富的活動(dòng)基礎(chǔ)，可以作為分層次教學(xué)的典范，同時(shí)也為其它模塊教學(xué)提供理論依據(jù)和借鑒。

高中武術(shù) 模塊教學(xué) 分層教學(xué)

1 課題的提出

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，高中階段的體育教學(xué)實(shí)施“必修+選修”的教學(xué)模式。我校根據(jù)學(xué)生的情況結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在高一年級(jí)的下學(xué)期開始進(jìn)行了選項(xiàng)分班制的教學(xué)模式，學(xué)校根據(jù)自身的師資力量以及體育設(shè)施結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，開設(shè)了籃球、排球、乒乓球、武術(shù)4個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)，由學(xué)生自主選項(xiàng)進(jìn)行重新編班教學(xué)。通過對(duì)高二年級(jí)武術(shù)選項(xiàng)分層教學(xué)的調(diào)查分析表明，在武術(shù)實(shí)施選項(xiàng)分層教學(xué)過程中存在著很多的問題。如當(dāng)前教學(xué)中一個(gè)突出的問題是班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生的身體素質(zhì)差異懸殊；教師的專項(xiàng)水平低，場(chǎng)地器材不足；學(xué)生層次分得過死，加重兩極分化；學(xué)生層次分明，教師的教法單一；教學(xué)分層與評(píng)價(jià)不一致等，很多教師習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法手段進(jìn)行教學(xué)，很難解決“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，阻礙了學(xué)生興趣的激發(fā)。為解決這一矛盾，使不同身體素質(zhì)的學(xué)生都能得到有效的學(xué)習(xí)和鍛煉，體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣，更好地完成體育課的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)班的劃分上應(yīng)根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)的差異性、層次性、發(fā)展性，實(shí)施分層次教學(xué)，使課堂教學(xué)效果得到提高。

2 課題的界定及核心概念

2.1 課題的界定

本課題名稱為“高中武術(shù)模塊教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐研究”，沭陽(yáng)縣教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題。在研究對(duì)象上本課題選擇的是高二武術(shù)選項(xiàng)學(xué)生，在內(nèi)容上本課題研究的是模塊教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)這部分學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)狀況。

2.2 課題的核心概念

（1）高中武術(shù)：自2006年初，我校引進(jìn)胡啟賢老師的青少年太極拳以來，武術(shù)在我校已經(jīng)深深的扎下了根。經(jīng)過近四年沭中人的共同努力，十七式青少年太極拳已經(jīng)成為我校的一大體育特色，吸引很多外地參觀者前來觀摩學(xué)習(xí)，也得到各界人士的認(rèn)同。

（2）模塊教學(xué)：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步實(shí)施，在中學(xué)特別是高中階段分模塊教學(xué)已經(jīng)是大勢(shì)所趨。高中體育與健康課程十分重視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛好和特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣和終身體育的意識(shí)，注重學(xué)生的主體，關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（3）分層教學(xué)：從學(xué)生的生理、體能和個(gè)性特征等實(shí)際情況出發(fā)，從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，在總的教學(xué)模式和體系下，建立多種教學(xué)組織形式，使學(xué)生有更多的選擇余地，使不同的學(xué)生的體育興趣、愛好、特長(zhǎng)都得到充分的選擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力。分層次教學(xué)模式正是在這一理論的指導(dǎo)下建立起來的。

表1 初始狀況時(shí)，武術(shù)選項(xiàng)學(xué)生中各類學(xué)生占總?cè)藬?shù)﹙318人﹚的百分比

3 本課題研究的時(shí)間、對(duì)象和方法

3.1 本課題研究的時(shí)間

2010年10月至2011年8月。

3.2 本課題研究的對(duì)象

2009級(jí)武術(shù)選項(xiàng)學(xué)生，共318人。

3.3 本課題研究的方法

研究的方法有：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、對(duì)比法。

4 實(shí)施要點(diǎn)

4.1 首先，要了解武術(shù)選項(xiàng)這部分學(xué)生的初始水平

即高一升高二時(shí)，武術(shù)選項(xiàng)學(xué)生在高一第二學(xué)期期末的體育選項(xiàng)成績(jī)，這一成績(jī)作為其初始成績(jī)，并根據(jù)這一初始成績(jī)將學(xué)生分成A、B、C、D四類。所謂A類，就是平時(shí)練習(xí)積極性很高，基本功基礎(chǔ)較好，考核的武術(shù)套路能熟練完成并打出武術(shù)的風(fēng)格的學(xué)生。所謂B類，就是平時(shí)練習(xí)很積極，基本功也很好，但是在考核武術(shù)套路時(shí)不能很熟練的完成。所謂C類，就是在平時(shí)練習(xí)很積極，但由于自身基本功基礎(chǔ)較差，在考核套路時(shí)完成的動(dòng)作不規(guī)范、不熟練。最后一類是D類，這一部分學(xué)生當(dāng)初選項(xiàng)時(shí)選修武術(shù)只是圖新鮮，根本不是真心練習(xí)武術(shù)，他們的基礎(chǔ)不是很好，平時(shí)練習(xí)又不認(rèn)真，所以考核時(shí)有的同學(xué)竟然不參加測(cè)試，即使參加了打的動(dòng)作也很不規(guī)范。

4.2 其次，對(duì)于武術(shù)選項(xiàng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，我實(shí)行每學(xué)期考查兩次，即期中階段左右抽測(cè)一次基本功，期末時(shí)考核所學(xué)內(nèi)容

4.3 第三，平時(shí)練習(xí)過程中根據(jù)個(gè)人的具體變現(xiàn)及基本功抽測(cè)情況重新調(diào)整A、B、C、D類學(xué)生

4.4 第四，制定符合各類學(xué)生的切實(shí)可行的練習(xí)計(jì)劃，讓每一位選項(xiàng)武術(shù)的學(xué)生通過練習(xí)都有所提高

這樣才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性。

5 研究結(jié)果與分析

5.1 研究結(jié)果

通過近兩年時(shí)間的調(diào)查研究，就武術(shù)選項(xiàng)這部分學(xué)生而言，總體來講都在朝著好的方向發(fā)展。無論是武術(shù)學(xué)習(xí)，還是文化學(xué)習(xí)以及思想方面都得到了很大的改善。

5.2 結(jié)果分析

根據(jù)(表1、2）的顯示，我們可以清楚的看出，A類學(xué)生人數(shù)逐漸增多，即A類學(xué)生由初始的33人增加到第二學(xué)期第二次測(cè)試的78人，共增加了45人達(dá)14.5個(gè)百分點(diǎn)，我們說增幅是巨大的；而B類生在各次測(cè)試中總?cè)藬?shù)基本持平，極差只有3.2個(gè)百分點(diǎn)，人數(shù)上也只有10人；C、D兩類學(xué)生的人數(shù)都在逐漸減少，即C類生由初始的90人減少到后來的68人。占總?cè)藬?shù)接近7個(gè)百分點(diǎn)，其中D類生的減幅更大，由初始的67人減少到后面的42人，減少了25人，約占8個(gè)百分點(diǎn)。

表2 高二年級(jí)歷次統(tǒng)計(jì)武術(shù)選項(xiàng)學(xué)生A、B、C、D流動(dòng)情況

5.3 結(jié)論

依據(jù)上述分析，我們可以這樣說，通過兩年多時(shí)間的課題研究，在武術(shù)選項(xiàng)這部分學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)過程中所采用的方法、措施是正確、合理、有效的。它讓我們?cè)谀K教學(xué)中找到了一條行之有效的途徑，同時(shí)在實(shí)踐過程中也為我校的體育特色做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

實(shí)踐證明，敢做、敢拼、敢闖就一定能取得好的成績(jī)。我們堅(jiān)信，通過該課題的實(shí)踐研究，我們的思路定會(huì)更加清晰，經(jīng)驗(yàn)也定會(huì)更加成熟，并把我們的研究成果推向更大的范圍。

[1]王建華,王曉東,高嶸.我國(guó)中小學(xué)武術(shù)教材的建設(shè)與改革的研究[J]. 武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2003(3).

[2]杜建軍,李靜華.對(duì)中小學(xué)引入武術(shù)散打運(yùn)動(dòng)的探討[J].河北體育學(xué)院學(xué)報(bào),2003(2).

[3]陳雁飛.中小學(xué)武術(shù)教學(xué)新嘗試[J].中國(guó)學(xué)校體育,2004(6).

[4]陳和霖.中小學(xué)武術(shù)課間操初探[J].新體育,2003(11).

[5]昌滄.武術(shù)進(jìn)中小學(xué)難在哪[J].體育文化導(dǎo)刊,2003(1).

G633

A

2095-2813(2012)04(c)-0074-02

李繼雙:1976年3月5日出生,男,江蘇沭陽(yáng),本科,中教一級(jí),體育教育。