李伯軍

(湘潭大學(xué)法學(xué)院，湖南湘潭411105)

論國際法案例教學(xué)法中案例的選取與討論

李伯軍

(湘潭大學(xué)法學(xué)院，湖南湘潭411105)

案例教學(xué)法是源于美國哈佛商學(xué)院的一種教學(xué)方法，后來被廣泛運用到高校法學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中。近年來，我國高校法學(xué)專業(yè)國際法課程教學(xué)中也興起了這種獨特的教學(xué)法。然而，國際法的案例涉及的案情和法律問題非常復(fù)雜，因此，對于國際法案例教學(xué)中案例的選取與討論是兩個非常重要的問題，而這直接關(guān)系到國際法課堂案例教學(xué)的成敗。

國際法教學(xué);國際法案例教學(xué)法;案例的選取

對于案例教學(xué)((case－based teaching)的淵源，目前，一般認(rèn)為有兩種說法，一種說法認(rèn)為，案例教學(xué)法又稱為“蘇格拉底式教學(xué)法”(Socratic method)，這種教學(xué)法是由美國哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾(C．C．Langdell)于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆(W．B．Doham)推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。另外一種說法認(rèn)為，案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國哈佛商學(xué)院(Harvard Business School)所倡導(dǎo)，當(dāng)時是采取一種很獨特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論。無論哪種說法，可以確定的問題是，案例教學(xué)法確實可以最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)法開始從海外引入我國。由于我國高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)法的特點是，主要依賴?yán)蠋熤R的淵博的傳授，而學(xué)生只是一味地被動地予以接受，而案例教學(xué)法是對傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)法的顛覆，因為案例教學(xué)法能最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性。正是考慮到這種教學(xué)法的獨特優(yōu)勢，近年來，在我國高校法學(xué)專業(yè)本科課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，也興起了一股案例教學(xué)法的熱潮，國際法課程也不例外。

一 國際法案例教學(xué)法的概念及特點

所謂案例，一般認(rèn)為是對現(xiàn)實生活中某個特定事件或場景的記錄或描述。而法學(xué)案例則是指，在法學(xué)教育過程中，教師通過援引某些與法學(xué)課程某個知識點有關(guān)的司法判例而進(jìn)行輔助教學(xué)的案件。而國際法案例教學(xué)法是指國際法課程教師在教學(xué)的過程中，通過運用與其要講授的國際法教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的國際熱點問題或國際司法機構(gòu)或國際仲裁機構(gòu)做出的某個特定判決、裁定或法律咨詢意見等來促使學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)國際法知識的一種教學(xué)途徑或方法?？梢姡瑖H法案例教學(xué)法具有這么兩個特點:一是廣泛參與性，這種教學(xué)法需要教師和學(xué)生的全體參與才能完成，而以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是由教師一人唱主角完成的;二是以學(xué)生為中心的“學(xué)”，而不再是以教師為中心的“教”，這種教學(xué)主導(dǎo)身份的倒換，在很大程度上需要學(xué)生的積極配合，整個案例的全程分析和討論都離不開學(xué)生的主動參與。

二 國際法案例教學(xué)法中案例的選取

國際法案例的選取必須要嚴(yán)格遵循國際法教材中每一個章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點和要求來具體實施。在這里，筆者以本人主編的《簡明國際法實用教程》第十四章(國際爭端的和平解決)為例進(jìn)行簡要分析。國際爭端的和平解決既是國際法上的一項基本原則，也是國際法上的一個非常重要的制度，因此，學(xué)好本章對于學(xué)生更為深刻和全面地理解和掌握國際法具有十分重要的意義。在對本章進(jìn)行案例教學(xué)時，教師對于有關(guān)案例的選取問題就顯得相當(dāng)重要。有學(xué)者認(rèn)為，案例的選取標(biāo)準(zhǔn)主要應(yīng)依據(jù)其本身的特點來決定，主要包括重大標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、普遍標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)、熱點標(biāo)準(zhǔn)等［1］。不過 ，就國際法來說，筆者以為，教師在初選與本章有關(guān)的教學(xué)案例時必須遵循以下三個原則:

一是有關(guān)案例的選取必須能充分反應(yīng)本章學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。以國際法上國際爭端的解決為例，一般來說，國際爭端可以分為法律性質(zhì)的爭端(可裁判的爭端)和政治性質(zhì)的爭端(不可裁判的爭端)。法律性質(zhì)的爭端是指基于國際法的任何問題所產(chǎn)生的爭端，或以國際法為根據(jù)產(chǎn)生的爭端，如因?qū)H條約的解釋的不同而產(chǎn)生的爭端。政治性質(zhì)的爭端是指國家因政治觀點的分歧或政治利益的沖突而產(chǎn)生的爭端?！?dāng)然，也有一些爭端具有法律和政治的混合性質(zhì)，或法律性質(zhì)的爭端摻雜有政治因素［2］。而兼具有法律性質(zhì)和政治性質(zhì)的國際爭端解決應(yīng)該是本章學(xué)習(xí)的重點，因為這類性質(zhì)的爭端的解決既可采用政治的方法，也可采用法律的方法，即爭端當(dāng)事方既可通過談判的方式自身來解決，也可通過國際法院第三方的介入判決來解決。

二是有選取的有關(guān)國際法教學(xué)案例最好不要選擇成案。一般認(rèn)為，基于國際法上有關(guān)爭端所涉問題的復(fù)雜性、政治性和國家利益的多重糾葛性，許多國際爭端當(dāng)事國一般都不愿意將彼此之間存在的既定爭端提交到國際法院等司法機構(gòu)去裁決，因此，從數(shù)量上來說，國際法的案例相對于國內(nèi)其它部門法學(xué)的案例非常稀少，成案就更少。而國際法的成案，即國際法院等國際司法機構(gòu)已經(jīng)判決的案件，無論是基本案情，還是該案件所涉及到的國際法問題都非常復(fù)雜。有的國際法院已經(jīng)判決的案件，從內(nèi)容上看，光案情或事實問題短則幾十頁的篇幅，長則達(dá)上百頁，討論起來費時費力，也為國際法計劃教學(xué)課時數(shù)所不允許，而且，學(xué)生一般對鐵板釘釘?shù)陌咐⒉皇呛芨信d趣。

三是有關(guān)國際法教學(xué)案例在選取時盡量遵循時效性原則，即最好是選取最近、最新發(fā)生的有關(guān)國際爭端方面的案例。因為，前面一點已經(jīng)提到，國際法的案例一般都是比較久遠(yuǎn)的案例，而且，也缺乏一定的實效性。因此，國際法案例的這種特點決定了教師在選取有關(guān)案例時最好不要選擇成案，而要選擇新近的案例，或最新產(chǎn)生的國際熱點糾紛或爭端。如教師在給學(xué)生講授“國際法上的領(lǐng)土”這一章節(jié)時，如果要運用案例教學(xué)法，就面臨一個如何選取有關(guān)最佳案例的問題。因為國際法上的國際爭端大部分都是基于領(lǐng)土紛爭而起，因此，有關(guān)領(lǐng)土主權(quán)爭議或劃界爭議方面的國際法案例非常多，如國際法院等國際司法機構(gòu)或仲裁機構(gòu)在這方面比較富有代表性的案例就有帕爾馬斯島嶼仲裁案、西撒哈拉案、隆端寺案、東格陵蘭法律地位案等，但這些案例都比較久遠(yuǎn)，學(xué)生對此興趣度不高。在這種情況下，筆者依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)歷認(rèn)為，最好選取國際法教學(xué)時當(dāng)年度的案例比較合適。如我國的東海劃界問題、南沙群島爭端解決問題、日俄北方四島爭議問題等就都是非常合適的國際法新近案例，這些問題關(guān)涉到國際法上領(lǐng)土主權(quán)問題、國際海洋法問題、國際爭端解決制度等，學(xué)生普遍反映比較感興趣，通過對這些案例的選取與后續(xù)討論，從而一般能達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。

另外，在國際法案例教學(xué)的過程中，案例選取的有關(guān)程序也是一個很重要的問題，具體可參見下圖(1)。

圖1

由上圖可知，國際法案例的選取也并不是一個由教師自身簡單說了就算的問題，具體操作時也需要遵循一定的程序。首先，如上所述，對于國際法的某個問題方面的案例，從數(shù)量上來看，往往不止一個，這就需要教師在選取案例時首先要依據(jù)自身的知識體系和經(jīng)驗從案例庫中至少選取兩個與要講授章節(jié)密切相關(guān)的國際法案例1和國際案例3，這個步驟應(yīng)該說是教師對國際法案例的初選。其次，為了最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師還必須將初選的案例在課堂上提交給學(xué)生進(jìn)行再次篩選，由學(xué)生將選擇的案例反饋給教師，以最終確定下堂課進(jìn)行案例課堂討論的特定案例。通過這種對案例的選取，使得教師和學(xué)生都積極參與到了案例教學(xué)的過程中來，為后續(xù)課堂對該案例的討論打下了良好的基礎(chǔ)，并創(chuàng)造了積極、友好和輕松的互動氛圍。

三 國際法案例教學(xué)法中案例的討論

當(dāng)教師將國際法案例選取后，接下來就是有關(guān)國際法案例教學(xué)的課堂討論問題，這是整個案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。國際法案例的課堂討論是一個復(fù)雜的過程，因為它需要全體學(xué)生的積極參與分析和解決案例中所關(guān)涉的國際法知識問題，所以，它需要教師的精心策劃、組織才能得以順利開展。筆者以為，一次成功的國際法案例課堂討論需要經(jīng)過這么幾個環(huán)節(jié):即從學(xué)生對于所確定案例案情的事先熟悉和了解到教師通過組織學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小組內(nèi)部討論，再到各個學(xué)習(xí)小組之間相互進(jìn)行辯論式討論，最后由教師進(jìn)行課堂討論的總結(jié)，可參見下(圖2)。

通過上述圖示，筆者以為，教師在組織國際法案例課堂討論還需要注意以下這么幾點:

首先，對于案情熟悉階段，教師最好在上堂課就先行布置好，將有關(guān)案例的案情資料的具體出處告訴學(xué)生，這個可以使國際法院的官方網(wǎng)站上所公布的案例，也可以是某類國際法案例教程，學(xué)生通過對有關(guān)案例案情資料的查找來預(yù)先感知案件的初始原貌。

圖2

其次，教師在將全班劃分為若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小組討論，一般按組分為3－5人，討論之前首先必須讓學(xué)生分工明確，對于案件爭端當(dāng)事國的主要訴求及國際法依據(jù)以及對于所選取案例當(dāng)中法院所做出的判決書中所認(rèn)定的事實問題是否清楚、適用的國際法律問題是否正確、所做出的最終判決是否得當(dāng)?shù)葐栴}進(jìn)行分工，責(zé)任到人，然后就國際法院對于該案件的判決結(jié)論進(jìn)行小組內(nèi)部辯論。

其次，在每兩個小組相互之間進(jìn)行交叉辯論時，教師可引導(dǎo)學(xué)生每個小組派出1到2位代表就國際法院對于該案所做出的判決結(jié)果進(jìn)行辯論，然后，將各個分小組的辯論性意見反饋給教師，再由教師對于學(xué)習(xí)小組中針鋒相對的兩種不同觀點組織進(jìn)行最后的總辯論。

最后，當(dāng)學(xué)習(xí)小組之間的總辯論結(jié)束后，教師必須對整個課堂的案例談?wù)撨M(jìn)行總結(jié)和點評，并查找出有關(guān)討論中存在的諸多問題，指出學(xué)生是否抓住了涉及到本案的關(guān)鍵性問題，分析方法是否得當(dāng)，解決問題的思路是否可行等，以便下次進(jìn)行課堂案例討論時進(jìn)行改進(jìn)，并積極引導(dǎo)學(xué)生對于該案件中所關(guān)涉的國際法律問題在課后進(jìn)行進(jìn)一步的思考。

四 結(jié)論

綜上所述，國際法的課堂教學(xué)實踐充分證明，國際法案例教學(xué)法確實有利于學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)國際法，從而能培養(yǎng)學(xué)生自己分析問題、解決問題的能力。然而，在具體的案例教學(xué)實施過程中，我們必須要充分地認(rèn)識到，國際法案例教學(xué)是一個比較系統(tǒng)和復(fù)雜的教學(xué)過程，它的成功實施取決于多方面的系統(tǒng)支持，這不但需要各種教學(xué)資源的充分投入，包括國際法教學(xué)計劃時數(shù)的允許，多媒體教學(xué)設(shè)施的支持，模擬法庭場地的提供等，同時也更離不開教師的事先策劃、精心指導(dǎo)和課堂組織，還需要學(xué)生的積極參與配合等。另外，需要再次強調(diào)的是，從國際法案例教學(xué)的環(huán)節(jié)來看，國際法教師必須深切認(rèn)識到，其中國際法案例的恰當(dāng)選取和課堂討論環(huán)節(jié)是最為重要的。只有這樣這一點，國際法的案例教學(xué)才會得以成功開展和實施。最后，需要指出的是，國際法案例教學(xué)法也存在自身的缺陷，正如有學(xué)者所指出的，案例教學(xué)法偏窄的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生像律師那樣思考，因此，其側(cè)重于法律邏輯推理的技巧，而不是實在的法律知識［3］。這也是我們在以后的國際法教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識到地方。

［1］楊小軍．如何選擇合適的法學(xué)案例［DB/OL］．http://www．china．com．cn/xxsb/txt/2007 －05/28/content_8312556．htm，2011－11－01．

［2］李伯軍．簡明國際法實用教程［M］．武漢:武漢大學(xué)出版社，2010．

［3］祝 磊．法學(xué)案例教學(xué)法的歷史演變及其在我國的運用［J］．長沙大學(xué)學(xué)報，2008(3):131．

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1674－5884(2012)05－0124－03

2012－03－20

湖南省教育廳2011年普通高等學(xué)校教學(xué)改革項目——“復(fù)合式教學(xué)法”在國際法教學(xué)中的應(yīng)用研究(項目編號為湘教通［2011］315號)

李伯軍(1976－)，男，湖南益陽人，副教授，法學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，湘潭大學(xué)戰(zhàn)爭與武裝沖突法研究中心主任，主要從事國際法學(xué)、戰(zhàn)爭法研究。

(責(zé)任編校 羅 淵)