羅晶

（武漢工程大學 外語學院，湖北 武漢430073）

大學英語學習者在自主聽力中元認知策略使用情況研究

羅晶

（武漢工程大學 外語學院，湖北 武漢430073）

高校大學英語改革主要體現在聽力課程設置上，傳統(tǒng)的課堂放音轉變?yōu)閷W生在自主學習中心進行自我訓練。學習策略中元認知策略的使用情況直接決定學習者的學習效率和效果。問卷調查結果表明不盡如人意，今后需轉變教師的角色，加強對學生元認知策略的培訓，科學的建設自主學習中心，以期達到教改的目標。

元認知策略；自主學習；教師角色

一、元認知策略與自主學習

近幾年來，我國高校陸續(xù)進行聽力教學改革，聽力課時不斷減少甚至為零課時，學生到自主學習中心進行聽力訓練，這是英語教學改革中一項重要的內容。自主學習的提出不僅僅是教學形式的改變，而是對教師授課模式，教學理念，學習者的學習方式和能力提出新的要求。大學教育的目的是授人以漁，學習者的自學能力是教育工作者的追求。研究者（littlewood，1999）分析了自主學習的必要性和自主學習能力的特征，以便在完成學業(yè)后繼續(xù)學習。Holec（1981）認為學習自主性即學習者能夠對自己學習能力負責的能力，包括決定與實施決定的能力，即在沒有老師介入的情況下，學習者了解自己的水平，確定目標，選擇材料并客觀的評價自我的學習情況。

西方許多認知心理學家根據學習認知心理過程把學習策略分為三大類：元認知策略（meta-cognitive strategies），認知策略 （cognitive strategies）和社會/情感策略（social/affective strategies）（O’Malley&Chamot，1990）。元認知策略是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟，如制定計劃、監(jiān)控學習過程、評價學習效果。O’Malley&Chamot認知策略涉及對輸入信息的處理，它包括再現/重述、總結、推理、借題發(fā)揮等策略。認為在這三種策略中元認知策略高于另外兩種策略（1990：119-120），因為它是學習者調控學習進程的行為，是一種高層次的實施性技巧，可以對學習進程進行計劃、規(guī)范、監(jiān)控指導。元認知策略主要分為三類：計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。O’Malley指出，不懂得使用管理方法的學生，從本質上說是沒有方向或機會回顧自己的進步和取得的成績，也沒有機會思考未來的目標（胡陽、張為民，2006）。所以元認知策略的使用情況直接決定學習者是否具備自主學習的能力。國內外的研究大多注重學習過程中使用元認知策略的必要性和有效性（蔣祖康，1994；劉紹龍，1996；王宇，2000；蘇運連，2003；楊堅定，2003），卻較少涉及評估他們使用元認知策略的實際使用情況。本文采取調查調查問卷的形式調查了學生在大學二年級即將結束兩年英語學習時元認識策略的使用情況，目的在于評估學生使用元認知策略的能力，是否具備后期的自主學習，也為大學英語聽力自主學習提供一定的參考。

二、學習者在英語自主聽力中使用元認知策略的研究

（一）調查對象

本研究采用調查問卷的形式，調查對象武漢工程大學非英語專業(yè)二年級學生50名學生，此時這些學生已經經過兩年的英語聽力自主學習。這些學生來自不同的專業(yè)，化工、自動化、土木、環(huán)境工程、法學、市場營銷等專業(yè)。

調查問卷根據元認知策略的內容從計劃、監(jiān)控和評估三方面設計，問卷調查于2010年6月期間在自主學習中心進行，全部收回，并對數據進行了統(tǒng)計分析。

（二）調查結果與分析

調查問卷共12項陳述，每項采用5分量表的形式，要求學生根據自身的情況填上1-5，分別表示“完全不適合”，“通常不適合”，“有時適合”，“通常適合”和“完全適合”。整個調查問卷的cronbach а系數為0.810，說明有較好的內在一致性。

表1是調查學生使用元認知策略中計劃策略的情況，包括確定目標，制定計劃，選擇材料，實施計劃的情況等。調查問卷中的問題均采用正向問題，選項數字越大代表情況越好。表1顯示，80%的被調查者都能制定自己的聽力計劃，這說明自主學習的觀念已經植入學生之中，學生已經在逐步改變學習模式，但是問題3反映出42%的學生不能較好的地安排自己的學習課程，無法保證計劃的實施，這其中原因比較復雜，與學生的學習動機，個人綜合能力，例如是否能合理安排時間，高效的完成任務等等有關，值得思考的是，作為教師如何引導學生順利完成計劃。對于選擇材料上，大多數學生（80%）是比較自信的，能夠根據自己的實際情況選擇恰當的材料。

表1

表2是有關監(jiān)控策略的使用情況，90%的同學都基本上都在每周都要對自己的學習行為進行檢查，看是否完成自己所規(guī)定的任務。70%的同學都覺得制定計劃后，學習目標越來越明確，學習時會感到有壓力。但是調查問卷也顯示出來只有14%的同學會在學習過程中記錄自己所遇到的問題。

表2

表3是關于自我評價策略的使用情況，96%的學生能夠清楚地認識自己的水平，78%的學生了解自己的學習個性能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，但是同時48%的學生不會定期對自己的學習情況進行總結，令人感到吃驚的是96%的同學都不會跟老師討論自己的學習情況。

表3

三、對于大學英語自主聽力教學的建議

語言學家對于學習的自主性的解釋不盡相同，但無一懷疑教師在培養(yǎng)學生自主學習過程中所起到的作用。他們甚至認為，學習者自我決策、自我評價和獨立學習的能力沒有教師的引導式很難獲得的（Little，1991），教師參與的目的在于幫助學生在方法上和心理上做好準備，使其在課程結束時會使用元認知策略，具備自學能力（胡陽、張為民，2006）。教師參與的目的在于幫助學生在心理上和方法上做好準備，使其在課程結束時學會使用元認知策略，具備自學能力。本文認為通過改變教師的角色，上課的模式可以幫助學生成為成功的自主學習者。

（一）教師角色的改變

在高校中進行聽力教學改革，將聽力課程改為零課時，不僅僅是形式的改變，對教師和學生雙方都提出了挑戰(zhàn)。老師不上聽力課，并不意味著不管學生，而是應該在教學中扮演著引導者的角色，學生是課堂的中心，但是這絕不意味著削弱教師的權威和地位。教師需要根據課堂的形式給出建議，組織學生主動思考語言學習方法，幫助他們制定自學目標。教師角色的改變不能一蹴而就，也不是簡單的從幕前走到幕后，必須循序漸進的使用。特別是在我國英語教學班級人數過多，學生語言水平參差不齊，完全由學生組織課堂會適得其反。從本文的研究來看，學生與老師缺乏對于自主學習的經驗交流，教師不問、學生不提的現象應該改變，教師應該在課堂上引導學生，最終幫助學生在學習方法上做好充分的準備。

（二）元認知策略的培訓

國內不少學者對聽力教學中元認知策略培訓的有效性進行研究，楊堅定（2003）得出元認知策略培訓有助于提高聽力理解能力。因此，策略培訓對教師也提出了更高的要求，上課時，不應僅僅滿足于放錄音，對答案，而應該如何教授學生策略，如何制定有效的學習計劃，監(jiān)控聽力過程中出現的問題，有效評估自己的表現，達到“授人以漁”的目的。

（三）自主學習中心的建設

自主學習中心在不同國家有不同的稱呼，language center，open access center等。但是基本上都可以定義為一處陳列有各種聽力資料和相應設備的語言學習場所，在這里，學生可以自由的使用各種音像帶、電子文件、電視、錄音聯網電腦等設備進行語言視聽讀寫、閱讀活動；并且有專業(yè)教師值班回答學生有關學習、資料、設備等問題。技術人員負責管理維護那些設備。（莊玲，2006）為了方便學生使用，自主學習中心應加強網絡平臺的建設，使得學生無論是在校內還是家中上網都能快捷方便的進行自主學習。

（四）自主學習中心的資料分級分類管理

Tumer（1995：103）提出過對資料歸類的觀點，他認為教師應該對視聽資料首先進行鑒定。按照主題，詞匯難度，時間長度等進行歸類，方便學生選擇合適自己的聽力材料。另外，教師要及時更新自主學習中心的材料，跟上社會前進的步伐。在這種情況下，教師是通過聽力資料的編排整理進行間接的教學，與學習的原認知策略的呼應體現出來。

本文通過調查問卷的形式分析了大二學生中元認知策略的使用情況，通過兩年的學習，絕大部分同學已經形成了自主學習的意識，能夠做好計劃，了解自己的水平，但是缺乏與教師對于學習情況的交流，這有賴于通過轉變教師的角色，在課堂上有意識的教授元認知策略，科學建立自主學習中心，以期能夠使學生在結束兩年英語課堂學習后順利有效的自學。

[1]Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

[2]Littlewood，W.Defining and developing autonomy in east Asian context[J].Applied Linguisitics，1999，20（1）：71-94.

[3]Malley，J&A.Chamot.Learner Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press，1990.

[4]Tumer，K.Listening in a Foreign Language [M].The Center for Information on Language Teaching and Research，1995.

[5]蔣祖康.學習策略與聽力關系[J].外語教學與研究，1994，（1）.

[6]劉紹龍.背景知識與聽力策略：圖式理論案例報告[J].現代外語，1996.

[7]王宇.策略訓練與聽力教學[J].外語與外語教學，2000.

[8]蘇運連.論聽力學習策略的可教性[J].現代外語，2003.

[9]楊堅定.聽力教學中的元認知策略培訓[J].外語教學，2003.

[10]莊玲.中國大學英語教學中自主聽力教學改革[J].四川外語學院學報，2006.