曹新英，唐佳鈺

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 湖州 313000）

移動學(xué)習(xí)在現(xiàn)代遠程教育中的應(yīng)用

曹新英，唐佳鈺

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 湖州 313000）

移動學(xué)習(xí)（M-Learning）作為現(xiàn)代遠程教育一種新興的學(xué)習(xí)模式，對我國遠程教育界已經(jīng)不是一個陌生的概念?，F(xiàn)階段，移動學(xué)習(xí)正處在發(fā)展的初期，但是發(fā)展?jié)摿薮?，且由于移動學(xué)習(xí)的特點，使它更適合現(xiàn)代遠程教育的理念。本文闡述了移動學(xué)習(xí)在現(xiàn)代遠程教育中的優(yōu)勢，并提出了其存在的不足和需要改進的地方。

移動學(xué)習(xí)；現(xiàn)代遠程教育；教育應(yīng)用

隨著移動通信技術(shù)與計算技術(shù)的結(jié)合與發(fā)展，具備移動計算功能的移動通信設(shè)備在功能上不斷完善、提高，移動通信設(shè)備不僅帶來了引人入勝的移動互聯(lián)網(wǎng)和移動電子商務(wù)，也使學(xué)習(xí)者可以隨時隨地獲取學(xué)習(xí)資源，依靠移動學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)來完成學(xué)習(xí)活動。同時由于當(dāng)前正在運行的固定式的現(xiàn)代遠程教育的缺陷和信息社會人們對遠程教育的進一步要求，使得一種新的學(xué)習(xí)方式——移動學(xué)習(xí)（Mobile Education，也稱M-learning）應(yīng)運而生。正是由于移動學(xué)習(xí)的特點與現(xiàn)代遠程教育理念的不謀而合，使其得以在現(xiàn)代遠程教育中得到廣泛應(yīng)用，移動學(xué)習(xí)研究越來越受到人們的重視。

一、移動學(xué)習(xí)的含義

移動學(xué)習(xí)（M-Learning）作為遠程教育一種新興的學(xué)習(xí)模式，學(xué)界對其還沒有統(tǒng)一明確的定義。Harris對移動學(xué)習(xí)的定義是：移動學(xué)習(xí)是移動計算技術(shù)和E-learning的交點，它能夠為學(xué)習(xí)者帶來一種隨時隨地學(xué)習(xí)的體驗[1]。Alexzander Dye等人在 Mobile Education-A Glance at the future的文章中對移動學(xué)習(xí)給出了較“具體”的定義：移動學(xué)習(xí)是指在移動計算設(shè)備幫助下的，能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)所使用的移動計算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流[2]。北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心移動教育實驗室對移動教育的定義是：移動教育指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過使用移動設(shè)備（如PDA）來更為方便靈活地實現(xiàn)交互式教學(xué)活動[3]。

綜合上述專家學(xué)者的定義，筆者認為移動學(xué)習(xí)的概念應(yīng)包涵以下三個內(nèi)容：

1.學(xué)習(xí)形式的移動性。學(xué)習(xí)者不再被局限于固定的地點，而是通過移動終端真正地做到“隨時隨地隨身”學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源都是可移動的。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動性?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)和無線技術(shù)是移動學(xué)習(xí)的技術(shù)基礎(chǔ)，只有這種雙向交流的模式，才使得“移動”更有意義，移動學(xué)習(xí)的優(yōu)越性才能更充分地表現(xiàn)出來。

3.實現(xiàn)方式的數(shù)字化。這一點是區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵，即要使用移動通訊設(shè)備進行數(shù)字化的學(xué)習(xí)。它既是前兩條的保障，也是前兩條的必然選擇。

因此，移動學(xué)習(xí)可概括為借助移動便攜設(shè)備，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和無線技術(shù)，進行的隨時、隨地、隨意的雙向交流的數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式。

二、移動學(xué)習(xí)在遠程教育中應(yīng)用的優(yōu)勢

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的興起及廣泛應(yīng)用，但傳統(tǒng)的遠程教育仍然無法達到“在任何時間、任何地點為任何學(xué)習(xí)者提供任何學(xué)習(xí)支持”的目標，從而影響遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機會、效果和效率。而移動學(xué)習(xí)的出現(xiàn)使得上述問題迎刃而解，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在移動性、高效性、廣泛性、個性化四個方面：

（一）移動性

移動學(xué)習(xí)終端主要包括無線連接的筆記本電腦、手機、PDA等，它們都具備可攜帶性、無線性和移動性的特點。利用便攜式的移動終端設(shè)備，學(xué)習(xí)者不再受限于固定地點、固定時間接受學(xué)習(xí)，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者的意愿來自由安排學(xué)習(xí)時間、地點和內(nèi)容。

（二）高效性

在移動學(xué)習(xí)過程中，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者帶著問題去學(xué)習(xí)，因此能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性；同時學(xué)習(xí)者還可以通過移動通信設(shè)備及時與網(wǎng)絡(luò)中的其他學(xué)習(xí)者進行問題探討、交流，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

（三）廣泛性

在移動技術(shù)和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的帶動下，越來越多的學(xué)習(xí)者運用便攜移動終端隨時地聆聽或收看教師的授課，且不僅僅局限于自己學(xué)校的教學(xué)資源還包括了互聯(lián)網(wǎng)上各種有用的資源，這樣大大擴大了教育對象和教育內(nèi)容的范圍，對于全民族素質(zhì)的提高和終身教育的實施具有巨大的推動作用。

（四）個性化

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)個性化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的實際情況和需要，合理地安排學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。移動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了自我學(xué)習(xí)的空間和平臺，每位學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)習(xí)慣、喜好和需求量身訂做自己的課程表。同時其教學(xué)形式也是個性化的，無論是基于短消息服務(wù)還是基于連接瀏覽的移動學(xué)習(xí)都可以作為供人們選擇的移動教學(xué)形式。

三、遠程教育中移動學(xué)習(xí)的四種形式

根據(jù)無線通信技術(shù)的現(xiàn)狀，目前移動學(xué)習(xí)在現(xiàn)代遠程教育中可以實施的形式基本上有基于網(wǎng)梯移動學(xué)習(xí)平臺的移動學(xué)習(xí)，基于短消息服務(wù)方式的移動學(xué)習(xí)，基于連接瀏覽的移動學(xué)習(xí)和基于校園無線Internet的準移動學(xué)習(xí)四種形式。

（一）基于網(wǎng)梯移動學(xué)習(xí)平臺的移動學(xué)習(xí)

在我國，教育部于2002年5月公布了“移動教育”項目。網(wǎng)梯移動學(xué)習(xí)平臺就是一個很好的實例，它采用 Java技術(shù)進行開發(fā)，支持用戶利用掌上電腦產(chǎn)品(PDA)通過無線方式進行移動學(xué)習(xí)。

學(xué)生可以通過 PDA，隨時隨地進行無線移動學(xué)習(xí)，可以在線與教師進行答疑、交作業(yè)等交流，還可以查看選課、成績等信息。管理員可以進行實時管理，如果有重要的通知，可以公布在網(wǎng)站上。學(xué)生可以隨時進行登陸查看課程信息和提交課程作業(yè)，老師也可以進行在線指導(dǎo)。教師可以在線批改作業(yè)，真正實現(xiàn)數(shù)字自動化辦公。網(wǎng)梯移動學(xué)習(xí)平臺可以與網(wǎng)梯多媒體遠程教育平臺，網(wǎng)梯數(shù)字化校園平臺無縫連接，實現(xiàn)從有線到無線全方位的網(wǎng)上學(xué)習(xí)與交流環(huán)境。教師的個人信息和學(xué)生的個人信息都被提交在數(shù)據(jù)庫中，學(xué)生和老師只要使用自己的用戶名和密碼進行登陸就可以查詢自己相關(guān)的信息，同時進行遠程學(xué)習(xí)和指導(dǎo)[4]。

（二）基于短信息服務(wù)方式的移動學(xué)習(xí)

目前，移動電話在社會上迅速普及，根據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計，截至2011年8月，手機普及率達75.6%，而其中短信息服務(wù)目前得到了最廣泛的使用，并且深受廣大使用者的青睞。因此，將它應(yīng)用到移動學(xué)習(xí)中必然會起到很重要的作用。

對于遠程學(xué)習(xí)者來說，可以利用手機等學(xué)習(xí)終端，在學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與服務(wù)器之間實現(xiàn)一定的字符或圖像的傳輸。利用這一功能，可以使得學(xué)生通過無線移動網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)之間的通信來完成一定的教學(xué)活動。通過短消息可以實現(xiàn)問答學(xué)習(xí)、成績查詢、活動通知，課程輔導(dǎo)等。還可以采用“群發(fā)”或者“短信通道”作為學(xué)習(xí)管理服務(wù)和學(xué)生活動服務(wù)的組成部分。

總而言之，通過短消息可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和教師之間、學(xué)習(xí)者和教學(xué)服務(wù)器之間以及教師與教學(xué)服務(wù)器之間的通信，使這些教學(xué)活動可以隨時隨地進行。

（三）基于連接瀏覽的移動學(xué)習(xí)

數(shù)字化學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，各類教育資源網(wǎng)站的建設(shè)也趨于完善，使終身學(xué)習(xí)成為可能。移動用戶可以使用移動通信設(shè)備（如 PDA，手機等），連接到互聯(lián)網(wǎng)，快速地訪問教學(xué)服務(wù)器。這種移動學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加方便快捷，它彌補了短信息數(shù)據(jù)通信間斷的問題。

這種網(wǎng)站瀏覽的方式是在移動通信設(shè)備上進行的，類似于將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移植到移動設(shè)備上，可以隨時隨地進行網(wǎng)站瀏覽、資源搜索和學(xué)習(xí)。通過連接瀏覽的移動學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個舒適、令人愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，它不但可以傳輸文本，還可以傳輸一些圖像、語音、視頻等多媒體教學(xué)資源。

同樣，基于連接瀏覽的移動學(xué)習(xí)能在任何可以移動的地方進行，僅僅是只要他們想學(xué)習(xí)而又正好處于空閑就可以進行學(xué)習(xí)。

（四）基于校園無線Internet的準移動學(xué)習(xí)

這種移動學(xué)習(xí)是有范圍的，在該范圍內(nèi)（可以在某個教學(xué)樓，某個校園里，某個戶外學(xué)習(xí)區(qū)或者是某個教室中）實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。由于3G技術(shù)不同標準之間的展開的爭論和目前無線產(chǎn)品開發(fā)程度及進展，在全球或全國范圍內(nèi)完全實現(xiàn)連瀏覽的移動學(xué)習(xí)估計還需要一段時間，但無線局域網(wǎng)絡(luò)（WLAN）技術(shù)相對比較成熟，可以作為移動學(xué)習(xí)的新的實現(xiàn)技術(shù)。目前，它可以作為校園面授教育的補充，是移動學(xué)習(xí)最現(xiàn)實可行的方式。根據(jù)移動學(xué)習(xí)環(huán)境的范圍和不同的需求與功能，校園無線學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)有集中控制方式（如圖1）、中繼連接方式（如圖2）、混合連接方式（如圖3）這三種主要形式[5]：

圖1 集中控制方式網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

圖2 中繼連接方式網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

圖3 混合連接方式網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

四、移動學(xué)習(xí)在遠程教育中的應(yīng)用反思

目前，移動學(xué)習(xí)在遠程教育中的應(yīng)用已經(jīng)開展的如火如荼。移動學(xué)習(xí)憑借其獨特的優(yōu)勢得到了人們的承認，但是移動學(xué)習(xí)仍然存在著一些缺陷，應(yīng)加以彌補。

（一）強化移動學(xué)習(xí)的意識，提高遠程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力

如前所述，移動學(xué)習(xí)是一種隨時隨地的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者自覺完成，移動學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)有很大的不同。在移動的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者是在一定的“零碎”時間中進行的“片斷”學(xué)習(xí)，再加上移動學(xué)習(xí)較為隨意，學(xué)習(xí)環(huán)境往往比較復(fù)雜，存在較多干擾因素，因此使得學(xué)習(xí)者注意力容易分散，學(xué)習(xí)的知識缺乏系統(tǒng)性。

因此有目的的對學(xué)習(xí)者進行移動學(xué)習(xí)的相關(guān)教育與應(yīng)用實踐的指導(dǎo)，提高其對移動學(xué)習(xí)的理解和認識，深入理解其內(nèi)涵和特征，使其能準確快速的地選擇合適的移動學(xué)習(xí)資源；同時樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提高遠程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)堅定的學(xué)習(xí)毅力，這樣才能從根本上提高移動學(xué)習(xí)者的興趣持久度。

（二）設(shè)計合理的移動學(xué)習(xí)資源

由于移動學(xué)習(xí)是一種隨時、隨地的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時間上具有間隔性，因此移動學(xué)習(xí)資源與網(wǎng)絡(luò)課程資源庫有著很大的區(qū)別，并不是所有遠程教育的學(xué)習(xí)資源都適合移動學(xué)習(xí)的。同時，由于移動通信設(shè)備的技術(shù)含量的限制，移動通信設(shè)備呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是有限的，因此在移動學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容在質(zhì)和量都受到了限制，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容是必須精心制定的。

因此移動學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計中應(yīng)注重開發(fā)最適合于聽覺、零碎時間和學(xué)習(xí)者感興趣的那部分內(nèi)容，應(yīng)利用多媒體技術(shù)，結(jié)合語音、文字、圖片和視頻，讓學(xué)習(xí)者有足夠的興趣；單個移動學(xué)習(xí)內(nèi)容要滿足短小精悍的要求，要具有片斷性，能夠較快的完成，不需要學(xué)習(xí)者長時間的集中注意力，同時還要支持移動設(shè)備的遠程訪問、瀏覽、交互。

（三）進一步完善移動學(xué)習(xí)技術(shù)

雖然目前移動通信設(shè)備得到了極大的改善，但與固定設(shè)備相比還是存在著較大的差別。同時網(wǎng)絡(luò)連接的不穩(wěn)定性，加上網(wǎng)絡(luò)通信費用較為昂貴、人機交互界面復(fù)雜，直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的低下，使之不愿再繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。

因此借助于無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動通信技術(shù)的發(fā)展，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個安全的、友好的個人情感體驗環(huán)境，提高通信技術(shù)、保障網(wǎng)絡(luò)的快捷、通暢、降低網(wǎng)絡(luò)通信的費用是推動移動學(xué)習(xí)發(fā)展與普及急需解決的問題。

（四）制定移動學(xué)習(xí)統(tǒng)一的評價體系

移動學(xué)習(xí)是移動的、靈活的，并且學(xué)習(xí)對象也是分門別類，比較特殊，學(xué)習(xí)更是具有隨時隨地性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的有效性來看，評價的難度將會增加。

因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，必須對移動學(xué)習(xí)的效果評價有一個統(tǒng)一標準，采用一種有效的、適當(dāng)?shù)脑u價體系，多元化、多層次、多角度進行評價，否則就將會不利于學(xué)生的發(fā)展和能力的提高。移動學(xué)習(xí)是一種新的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，是移動通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和當(dāng)代教育結(jié)合的產(chǎn)物。它導(dǎo)致了移動數(shù)據(jù)通信與移動Internet的興起。由于它的種種優(yōu)勢，在現(xiàn)代遠程教育中的應(yīng)用受到了人們一致的認同，相信隨著移動學(xué)習(xí)理論研究的逐步成熟和技術(shù)的日趨完善，移動學(xué)習(xí)將在現(xiàn)代遠程教育發(fā)揮更大的作用。

[1] 白俊，劉家勛. 移動學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀及其啟示[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2007，（5）.

[2] 崔健. 移動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計模式研究[D]. 河北大學(xué)，2009.

[3] 葉成林，徐福蔭，許駿. 移動學(xué)習(xí)研究綜述[J]. 電化教育研究，2004，（3）.

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