李志軍 王紅英

（深圳職業(yè)技術學院 廣東 深圳 518055）

《使用通用機床的零件加工》工作過程導向教學法研究

李志軍 王紅英

（深圳職業(yè)技術學院 廣東 深圳 518055）

《使用通用機床的零件加工》是數(shù)控技術專業(yè)入門學習階段的課程。該課程理論知識與技能實踐并重，以工作過程為導向，通過課程完成數(shù)控技術專業(yè)入門知識的學習和基礎技能訓練。本文對《使用通用機床的零件加工》課程的教學過程與教學方法做了論述。

通用機床；零件加工；工作過程導向；教學過程；教學方法

《使用通用機床的零件加工》課程是國家示范性高等職業(yè)院校建設項目中數(shù)控技術專業(yè)共享型資源庫首批重點建設課程之一，是基于系統(tǒng)化設計的專業(yè)基礎課程，是數(shù)控技術專業(yè)課程體系三個階段中的第一階段，即入門學習階段課程。該課程理論知識與技能實踐并重，以工作過程為導向，通過課程完成數(shù)控技術專業(yè)入門知識的學習和基礎技能訓練，學生要學會認識通用機床、掌握常用加工方法、操作技能，參與工業(yè)仿真管理，同時，課程還注重學生職業(yè)素質的培養(yǎng)，并將學生遵守時間、機床保養(yǎng)、“5S”執(zhí)行情況、環(huán)境保護、團結協(xié)作、語言能力等內(nèi)容作為考核的重要內(nèi)容。

教學過程

通過對企業(yè)實際生產(chǎn)零件搜集和表面特征分類，以“適度夠用”為原則確定了該課程的教學內(nèi)容：旨在培養(yǎng)學生對通用機床認知并具備用機床加工的能力，學生通過學習應能加工出具備直軸、臺階軸、錐軸、螺紋軸、孔、平面、溝槽等表面特征的零件，課程共設計了8個學習單元，如圖1所示。

圖1 學習單元設計圖

每單元的學習都按照 “資訊”（項目引導）、“決策”（任務分析）、“計劃”（識讀工藝）、“實施”（加工）、“檢查”（零件檢測、過程控制）、“評估”（質量評價、過程優(yōu)化）六個步驟靈活執(zhí)行，以學生為主體，教師為引導。在真實的工業(yè)環(huán)境下通過有實用價值的產(chǎn)品激發(fā)學生的學習動力，使學生將學習與勞動結果、經(jīng)濟問題、現(xiàn)實生活聯(lián)系起來；通過對產(chǎn)品制作過程的了解，不但使學生了解了成本、體驗了付出、明確了產(chǎn)品的價值，更在實踐過程中探詢了通用機床的基本知識，積累了通用機床的加工經(jīng)驗與技能；通過對產(chǎn)品的驗收，學會對產(chǎn)品進行質量和功能的評價；通過“綜合制作”，學會各種工藝方法的綜合運用。視、聽、做、用并舉，力求使學生成為實踐者、探索者、創(chuàng)造者、歸納者、合作者。教學次序如圖2所示。

資訊：項目引導 選取貼近生活、具有實用價值的產(chǎn)品以項目單卡、工藝卡等形式下達任務，使學生明確單元學習目標，學生可瀏覽網(wǎng)站或查閱教材以獲取更多資訊，也可以查詢參考書進行相關的知識準備。課堂上，在教師協(xié)調下，學生自愿分成若干個協(xié)作學習小組。教師通過問題引出所要完成的工作任務；布置任務、明確任務：利用車銑床加工零件。教師為學生提供必要的設備與資源，如機床、刀夾輔具、教學文件等。

圖2 教學過程圖

決策計劃 引導學生分析確定實施完成任務的流程，如機床結構認識→熟悉機床各手柄按鈕→刀具選擇與安裝→工件裝夾→切削參數(shù)的選擇與調整→加工→質量檢驗及分析。然后確定重點掌握的內(nèi)容：機床的基本操作、刀具的安裝、工件裝夾。

實施 通過教師演示，使學生從感官上了解工藝和技能，通過基礎項目鍛煉學生的基本動手能力；通過產(chǎn)品項目建立學生的安全質量意識，鍛煉加工能力。實際操作時注意為學生提供切磋技藝的機會，即邀請動手能力強、掌握快的學生進行操作示范、介紹經(jīng)驗，其他學生自由提問，為學生之間交流、切磋創(chuàng)造環(huán)境。實施階段教師要為學生提供零件圖（見圖3）和工藝卡（見表1）。

檢查評估 采用形成性考核，學生成績評定包括三項：平時成績（占30%）、產(chǎn)品成績（占60%）、實訓報告（占10%）。其中，平時成績是對學生自主能力、溝通能力、合作能力、新知識掌握能力、綜合應用能力、創(chuàng)新能力進行評價。產(chǎn)品成績主要是考核學生對產(chǎn)品生產(chǎn)過程的熟悉程度、技能掌握程度，學生主要對照零件評分表進行自評與互評（見圖4）。課程報告分為口試和筆試兩個部分：筆試主要考核學生對應知內(nèi)容的理解與領悟?？谠噲蟾嬉竺總€小組派一名學生做關于某個知識點的匯報（要求學生制作PPT），如材料知識，學生可以自選一種材料，介紹該種材料的性能用途等。其他學生每人回答一個教師的提問。

教學方法

為保證教學質量，課程組在每學期開課前及課程進行中都開展多次教研活動，研討教學方法、交流教學心得，基于學生的個性發(fā)展進行課內(nèi)、課外教學過程。通過課內(nèi)各種教學過程對學習過程進行加工以便更好地理解學習內(nèi)容、掌握技能；通過課外的教學過程保證學生知識積累途徑的暢通，無論是理論還是技能都具有知識的可擴展性與延續(xù)性。

針對不同教學環(huán)節(jié)，靈活采用下列教學方式和方法，視、聽、做、用并舉，提高教學效果，力求使學生成為實踐者、探索者、創(chuàng)造者、歸納者、合作者。

表1 工藝卡樣例表

圖3 零件圖樣例圖

圖4 零件評分表樣例圖

任務驅動法 《使用通用機床的零件加工》經(jīng)過一系列基于工作過程教學文件的編制、教學方法的設計，形成以任務為導向、項目化、模塊化、基于工作過程的通用機床加工技術教學法。這種方法的最大特點是：以學生為主體，通過完成任務的具體實踐，調動學生的學習積極性；通過項目的實施，使學生既學會機床操作技能，又掌握與此相關的理論知識。

項目導向法 教學內(nèi)容以“啞鈴”的加工過程為導向，按照不同加工類型設置基礎加工項目。各個項目注重不同的加工形式，培養(yǎng)學生對普通機械加工工藝與操作的理解、掌握，有利于提高教學效果。

示范教學法 通過教師上課的講解與示范操作，學生對學習內(nèi)容有了深刻的認識。在學生進行具體操作訓練的過程中，指導教師將各項操作的要領逐一傳授給學生，學生則通過對各項工序的操作演練，提高自己的操作技能。

自主學習法 教師在課上提供大量教材、學習工作紙、工藝卡、項目單卡等形式的學習資源，課下通過網(wǎng)絡和教學錄像等內(nèi)容激發(fā)學生學習興趣，課程還要求學生進行口頭報告、口試、技藝切磋報告會等，鼓勵學生進行自主型的學習及研究。

“頭腦風暴”法 課程任務的引出、項目計劃等都大量運用“頭腦風暴”法，調動學生的積極性，引導學生參與到項目中，有效提高教學效率。

課外創(chuàng)新 教師還利用課余時間指導學習基礎好的學生參與創(chuàng)新制造、技能大賽，通過課外創(chuàng)新與技能比賽，學生的學習能力和其他綜合素質得到極大提高。

應用現(xiàn)代教學技術手段 在 《使用通用機床的零件加工》課程中視、聽、做、用并舉，教學媒體豐富，除傳統(tǒng)的粉筆、黑板外，真實的工業(yè)環(huán)境、真實的生產(chǎn)任務、豐富的教學資源、大量信息技術的應用可拓展知識內(nèi)涵，活躍學習氣氛，取得良好的教學效果。具體做法：（1）摒棄落伍的技術內(nèi)容，廣泛搜集國內(nèi)外素材、資料，對教學內(nèi)容進行處理和整合，制作圖文并茂、有聲有色的多媒體課件。（2）利用視頻、動畫，再現(xiàn)各種加工過程的細節(jié)，建立視頻圖片資源庫，其中錄像資源有面對學生的工作指導錄像，可有效地再現(xiàn)各種加工方法與操作技巧；有面對教師的教學指導錄像，可為教師教學過程與教學實施提供參考，有效提高教學效果。（3）內(nèi)容豐富的教學網(wǎng)站。本課程是國家示范性高等職業(yè)院校建設項目中數(shù)控技術專業(yè)共享型資源庫首批重點建設課程，網(wǎng)上資源豐富，既適合學生課下進行自主學習，又適合教師課前準備、課上教學。

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G712

A

1672-5727（2012）05-0104-03

李志軍（1978—），男，河北康保人，深圳職業(yè)技術學院工業(yè)訓練中心高級實驗師，研究方向為金工實訓教學。