席良寶

（廈門市海滄區(qū)職業(yè)中專學校，福建 廈門 361027）

基于網(wǎng)絡學習共同體的任務驅動教學模式在《三維動畫》中的實踐

席良寶

（廈門市海滄區(qū)職業(yè)中專學校，福建 廈門 361027）

本文從網(wǎng)絡學習共同體環(huán)境下任務驅動教學法的含義及實施的意義出發(fā)，詳細的從任務設計、任務實現(xiàn)、交流討論、鞏固提高、反饋評價等環(huán)節(jié)，分析了在中職《三維動畫》課程教學過程中進行網(wǎng)絡學習共同體環(huán)境下任務驅動教學模式的應用，意在提高教師教育技術能力的同時，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習與協(xié)作學習的能力，從而提高教學效果。

網(wǎng)絡學習共同體；任務驅動教學模式；三維動畫

1.引言

隨著網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展以及對教師教育技術能力要求的不斷提高，通過網(wǎng)絡進行教學的實踐不斷豐富。作為中職計算機專業(yè)課之一的《三維動畫》課程，是對中職學生進行計算機專業(yè)知識教育的重要課程。如何提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的意識，如何加強計算機專業(yè)知識教育，為用人單位培養(yǎng)出具有扎實功底的計算機人才，是計算機專業(yè)教學亟待解決的重要課題。

在實際教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，如果采用傳統(tǒng)的教學方法，如滿堂灌的講授式教學法，或者按照從易到難的順序按部就班地進行教學，容易讓學生養(yǎng)成被動學習的習慣，對所學內容感到枯燥乏味，不能充分調動學習的積極性，課堂教學中沒有突出課程本身的特色，沒有給學生提供一個充分進行創(chuàng)造思維的空間[1]。在此情況下，如果借助網(wǎng)絡學習共同體，結合任務驅動模式教學，不僅能達到更好的教學效果，而且有利于學生操作技能和創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。

2.網(wǎng)絡學習共同體環(huán)境下任務驅動教學法的含義及實施的意義

隨著建構主義對教育領域的影響不斷擴大，傳統(tǒng)教學理論受到很大的沖擊，人們開始不斷的審視教育，在強調學生全面發(fā)展思想的指引下，探索新的學習方式，尋求新的學習情境，于是，“學習共同體”應運而生。“學習共同體”（learning community）或譯為“學習社區(qū)”，是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系[2]?！皩W習共同體”最本質的特征就是具有共同的學習目標，并主動參與。事實上，這與瑞典的“學習圈”模型非常相似。它需要三個方面的支持，即：助學者的學識支持（knowledge support），學習者的智力支持（intelligence support）和共同體成員之間的互動支持（intercommunication support）。這三者之間的關系如圖1所示：

“任務驅動”是建構主義理論中的一種教學模式，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成實現(xiàn)對所學知識的意義建構?！叭蝿镇寗印苯虒W方法提倡教師指導下的、以學生為中心的學習，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的[3]。

圖1 學習共同體構成關系圖

《三維動畫》這門課程的學習要求學生多動手、多實踐，可是課堂教學的時間畢竟有限，因此，將體現(xiàn)開放教育“學生主體”思想的任務驅動教學法應用于網(wǎng)絡學習共同體環(huán)境下的《三維動畫》課程教學，是當代教育觀念整體轉變和教育信息化不斷發(fā)展的必然結果。

3.網(wǎng)絡學習共同體環(huán)境下任務驅動教學模式的實踐

3.1 網(wǎng)絡學習共同體的構建

根據(jù)學習共同體的特征以及課程教學目標，構建一個基于網(wǎng)絡的學習共同體支撐系統(tǒng)，并命名為“Learner House”，即“學習者之家”。該系統(tǒng)定義了四種主要的用戶角色：學習者、助學者、訪客以及管理員。助學者包括老師、專家、輔導者、學習者同伴等。學習者，也就是通常所說的學生，他們可以借助助學者排名尋求幫助。管理員可以通過管理工具對資源進行上傳、刪減、分類、存儲、提煉等操作，對用戶進行審批、凍結等操作，對用戶行為、資源數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析等操作。訪客可以觀摩教學，提出意見等等。

該系統(tǒng)主要有4個模塊組成，系統(tǒng)架構如圖2所示。

（1）課程工具模塊：該模塊主要針對那些堅持長期并系統(tǒng)學習的用戶群，這里有長期授課的老師，還有明確的學習目標和詳細的課程計劃。老師可以通過課程管理系統(tǒng)，發(fā)布課程，對自己的課程進行調整和管理。學習者根據(jù)自己的需求和層次水平選擇適合自己的課程進行學習，同時通過作業(yè)系統(tǒng)來獲取作業(yè)并提交作業(yè)，也可以通過考試系統(tǒng)來檢測自己的學習效果。答疑系統(tǒng)便于老師回答學生的提問。

（2）交流工具模塊。用戶可以根據(jù)自己的需要選擇合適的交流方式，聊天系統(tǒng)提供了群體交流思想的空間；教學論壇為長期參加學習的用戶提供了分門別類的交流場所；對于沒有來得及提問的學習者，可以將問題通過留言板系統(tǒng)傳達給助學者，以便助學者及時給予回答；博客提供了學習者展現(xiàn)自我的平臺。

圖2 網(wǎng)絡學習共同體架構圖

（3）管理工具模塊。這里對用戶管理和資源管理不再贅述，主要介紹激勵系統(tǒng)和統(tǒng)計分析系統(tǒng)。激勵系統(tǒng)是由系統(tǒng)管理員按照一套既定的評價規(guī)則，根據(jù)用戶的成績或等級進行獎勵。對于被獎勵的用戶，采用參與程度的積分排行和用戶推薦相結合的方式來定位，這樣，在鼓勵大家協(xié)同學習的同時，也激發(fā)他們的競爭意識，培養(yǎng)主動學習的精神。統(tǒng)計分析系統(tǒng)主要對教師的授課行為、授課效果，對學習者的學習效果、參與程度等進行定量分析，以此來提高教與學的效果。

（4）基礎資源平臺。該平臺是一個擁有大量學習資源的數(shù)據(jù)倉庫，既有本站自己的原創(chuàng)資源，也有鏈接別人的第三方資源，還有專門針對用戶的討論進行收集整理后的數(shù)據(jù)挖掘資源。

3.2 任務驅動教學的實施

3.2.1 提出任務

在任務驅動教學法中，最重要的是任務的提出，一個好的任務能有效的驅動學生的學習。在設計任務時，應遵循一定的原則[4]：

（1）系統(tǒng)性原則。強調任務之間的彼此聯(lián)系、相互影響，形成一個有機整體。

（2）綜合性原則。體現(xiàn)在任務內容的綜合和學生綜合能力的培養(yǎng)兩個方面。

（3）層次性原則。根據(jù)學習任務的難易程度和學生自身知識水平的差異設計任務。

（4）針對性原則。任務的設計應該有著很強的針對性。

（5）聯(lián)系生活原則。設計與學生現(xiàn)實生活相聯(lián)系的任務，可以提高學生的學習積極性。

根據(jù)上述原則，在“噴射粒子”這部分內容的理論基礎知識教學結束之后，教師根據(jù)這部分內容以及學生已有的知識結構和能力水平設置了一個任務——使用噴射粒子實現(xiàn)下雨的效果。為了培養(yǎng)學生的探究能力和協(xié)作精神，首先組織學生分組討論，引導學生積極主動的開展思維活動。在此過程中，教師給出適當?shù)膸椭吞崾?，得出此任務?個子任務：設置視口背景、創(chuàng)建噴射粒子、設置雨水材質、輸出視頻文件。其中設置視口背景、輸出視頻文件這兩個任務具有一定的通用性，學生可以參考教師以前講解的案例，利用已有的知識儲備獨立或合作完成。對于另外兩個子任務，教師不要急于講解，要讓學生自己思考解決問題的方法，讓學生分組討論，并嘗試完成任務。通過分組討論，組員之間相互幫助、取長補短，彼此的思想、觀點得以充分交流，在解決問題的同時，溝通、協(xié)作能力得到提高。

3.2.2 實施任務

在任務實施過程中，教師要遵循“教師主導、學生主體、練習主線”的原則，適當?shù)臅r候給予適當?shù)膸椭?，把握好自己作為“助學者”的定位，引導學生實現(xiàn)網(wǎng)絡學習共同體環(huán)境下的自主學習與協(xié)作學習。

任務1：設置視口背景。主要涉及下雨場景背景的設置，教師引導學生去課程網(wǎng)站上查找前面學習過的視口設置相關內容，或向小組成員求助。個別學生存在學習困難的，教師可以具體問題具體對待，進行單獨指導。

任務2：創(chuàng)建噴射粒子。這個部分主要是噴射粒子的創(chuàng)建及其參數(shù)的調整。對于學生出現(xiàn)的普遍性的或具有共性的問題，教師應在全班回答或講解；對于個別學生的問題要進行單獨指導。

任務3：設置雨點材質。教師在向學生充分說明每個材質參數(shù)所產生的作用的同時，重點指導學生在實踐中體驗材質設置的技巧。

任務4：輸出視頻文件。上述所有任務都完成后，學生就可以將自己的作品輸出為視頻文件以查看最終效果了。在輸出文件過程中，教師應來回巡視，一旦發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，應及時指出，并就學生沒有理解的內容單獨進行指導。

3.2.3 交流討論

這一階段教師可以進行階段性總結，針對學生在任務實施過程中出現(xiàn)的問題進行重點講解，并觸類旁通的介紹參數(shù)的不同設置所產生的不同效果，進一步加深學生對參數(shù)作用的理解。同時點播學生的作品，進行作品欣賞和方法交流。這個階段，作品的完成使得學生的隱性知識顯性化，在欣賞別人作品的過程中，思維受到不斷啟迪，又實現(xiàn)了顯性知識的隱性化。此外，教師還可以將優(yōu)秀作品作為經(jīng)典案例放到課程網(wǎng)站中，供其他班級同學或訪問者欣賞，不僅激發(fā)了學生的學習成就感，同時豐富了課程網(wǎng)站資源。

3.2.4 鞏固提高

學生經(jīng)過前面的任務訓練，對自己的優(yōu)勢與不足已有充分的認識，在觀看了別人的作品之后，不服輸?shù)男睦碛謺科鹪俣葒L試的欲望。這時，教師可以再布置一個任務：用噴射粒子實現(xiàn)漫天飛舞的泡泡效果的創(chuàng)作，這個任務采用分組學習的方法，小組成員共同探討問題解決方法，小組之間進行競賽，經(jīng)評選完成效果最好的小組作品將被發(fā)布在課程網(wǎng)站上。學生的學習主動性不僅被充分調動，團隊合作精神也得到空前提高。

3.2.5 總結反饋

任務完成后，各小組推薦一名代表展示自己該小組的成果，介紹他們的設計思路、遇到的問題及解決的方法等，教師進行比較點評，指出各組的優(yōu)缺點，及時肯定學生的成績。同時讓學生參與討論，找出需要改進的地方，小組之間資源互補，取長補短。這樣及時的總結反饋，既使得學生能夠及時了解自己的學習情況，激發(fā)學生的學習熱情，對后續(xù)學習產生強大的動力，同時也便于教師掌握學生的學習動態(tài)，及時調整自己的教學活動，以實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

4.實踐應用效果

基于網(wǎng)絡學習共同體環(huán)境下的任務驅動教學，是根據(jù)作者實際教學過程中學生出現(xiàn)的問題提出來的，并在最近的《三維動畫》課程教學中加以實踐，從學生的信息反饋以及考試成績來看，可以說取得了比較令人滿意的教學效果。學生們不僅對這門課程的學習興趣大大提高，而且養(yǎng)成了自主學習、協(xié)作學習的習慣，有的同學甚至將自己的作品發(fā)布到網(wǎng)絡學習共同體的個人博客上，同時寫下自己的學習心得，看到老師和同學們的回復、評論，他們在情感上得到滿足，學習熱情更高了。

5.結語

教育學家贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高效作用?！敝新殹度S動畫》這門課程實踐性強，且極具創(chuàng)造性，因此，課程教學中重視網(wǎng)絡學習共同體環(huán)境下的任務驅動教學法的應用，不僅有利于激發(fā)學生的內在積極性和潛能的充分發(fā)揮，而且有利培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，還有利于學生的創(chuàng)新能力、合作能力以及實際動手能力的培養(yǎng)。

[1] 楊盛泉，劉白林，劉萍萍. 簡談 C 程序設計課程的任務驅動教學方法[J]. 計算機教育，2010，（6）.

[2] 張建偉. 論基于網(wǎng)絡的學習共同體 [EB/OL].http://baohuali.bokee.com/5149746.html，2006-06-01.

[3] 劉琨，李愛菊，杜麗鵑. 淺談任務驅動式教學法在課程中的應用[J]. 北京聯(lián)合大學學報（自然科學版），2010，（3）.

[4] 董京峰. 中小學信息技術課任務驅動式教學法研究[J]. 中國教育信息化，2007，（10）.

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2012-04-16