周潔嫦

（東莞衛(wèi)生學(xué)校，廣東 東莞 523016）

在中職數(shù)學(xué)課程中布置分層作業(yè)淺析

周潔嫦

（東莞衛(wèi)生學(xué)校，廣東 東莞 523016）

為使作業(yè)切合不同層次學(xué)生的實際需要，筆者嘗試采用分層設(shè)計學(xué)生作業(yè)的方法，使不同層次學(xué)生都能形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識，提高技能，發(fā)展智力。

中職學(xué)校；數(shù)學(xué)課程；分層作業(yè)

中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣。平時檢查作業(yè)發(fā)現(xiàn)，很多是抄的，考試時連一些最基本的或在作業(yè)中常出現(xiàn)的題也不會做。筆者找他們交流情況，有的說每天的作業(yè)又多又難，做不完只能抄作業(yè)或不交作業(yè)；有的認(rèn)為作業(yè)太簡單，應(yīng)布置一些稍為難一點的作業(yè)。的確，教師往往習(xí)慣用一個標(biāo)準(zhǔn)或一個尺碼去衡量學(xué)生。然而，這樣做的效果適得其反，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅沒有體會到學(xué)習(xí)的樂趣，反而會被一次次失敗所打擊。他們學(xué)習(xí)上失去了信心，也就沒有戰(zhàn)勝困難的勇氣。為解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，我們必須承認(rèn)學(xué)生存在的個體差異。首先要解決學(xué)生的信心問題。在教學(xué)中不但要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，更要關(guān)注他們對知識的掌握和鞏固——即作業(yè)完成的情況。教師在布置作業(yè)時，應(yīng)努力減輕他們學(xué)習(xí)上的壓力，給他們提供體會成功的機會，讓他們樹立自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，以收到良好的教學(xué)效果。

1 分層作業(yè)

所謂的分層作業(yè)，是指學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的作業(yè)來完成。這不僅關(guān)乎到作業(yè)“量”的多少和“質(zhì)”的高低，更關(guān)乎到學(xué)生對自己能力的評估及其將來的可持續(xù)發(fā)展。讓“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”?？鬃雍茉缇吞岢隽艘虿氖┙痰慕逃椒?，而分層作業(yè)的提出也肯定了學(xué)生這種差異的存在。

2 分層方法

分層作業(yè)，即將題分為A、B、C類，A類為基本題，B類為若不會可討論解答題，C類為提高題。A類題學(xué)生基本能獨立完成；B類題就算不會做，共同努力思考應(yīng)該都可以完成；C類題難度較大，需要運用其他一些數(shù)學(xué)知識。

基礎(chǔ)稍差的學(xué)生只要求他們完成A類題，這也是他們力所能及的事，他們努力完成后，會信心大增，自我效能感隨之增加，會嘗試做一些難度大一點的題，就算最后做不出也不會失望，因為他們已經(jīng)嘗試過成功，不會出現(xiàn)習(xí)得性無力感?；A(chǔ)好的學(xué)生，他們做完A類題后，覺得不夠就會嘗試做B、C類題，完成后會自信心大增。這樣使各層次學(xué)生都能將數(shù)學(xué)知識“吃得飽”、“吃得好”、“吃得了”，挖掘各層次學(xué)生的潛能。

3 舉例

如在判斷等差數(shù)列和等比數(shù)列的練習(xí)中，筆者布置的作業(yè)如下：

判斷下列數(shù)列，哪些是等差數(shù)列，哪些是等比數(shù)列，若是等差數(shù)列，寫出公差，若是等比數(shù)列，寫出公比。

4 反思

4.1 分層作業(yè)要體現(xiàn)人性化

設(shè)計分層作業(yè)的出發(fā)點不應(yīng)只考慮考試要考什么，也不應(yīng)單憑教師要求學(xué)生做什么，應(yīng)更多考慮學(xué)生本身的需要，他們能運用新知識完成什么？在他們的能力范圍內(nèi)能解決什么？其實每個學(xué)生都樂意成功地完成作業(yè)，更希望得到教師的肯定和贊揚，因為這些能讓他們獲得更多的自信，也是他們今后加倍努力的動力。

4.2 分層作業(yè)要展現(xiàn)個性化

分層作業(yè)的個性化主要是指承認(rèn)學(xué)生間存在的差異性，承認(rèn)學(xué)生在作業(yè)選擇中有一定的自主權(quán)。但我們在實際操作時，容易忽略學(xué)生的需要，總是不放心學(xué)生，怕他們做得少或做不好。

4.3 分層作業(yè)要實現(xiàn)發(fā)展化

作業(yè)分層并不只是簡單地把學(xué)生按智力、能力進(jìn)行區(qū)分，這樣理解就完全曲解了分層作業(yè)的實際意義。真正的分層作業(yè)只是暫時的緩沖，然后在不斷的進(jìn)步中慢慢調(diào)整，最后實現(xiàn)個人的繼續(xù)發(fā)展。所以需要教師深研教材、精選習(xí)題，既要考慮到所學(xué)的知識點，又要為學(xué)生提供一個有坡度、有銜接的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，不同層次的學(xué)生要有階段性的流動，根據(jù)他們不同的表現(xiàn)和成績，提醒學(xué)生上調(diào)和下調(diào)，真正實現(xiàn)個人發(fā)展。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計并布置分層作業(yè)，體現(xiàn)了因材施教原則，從作業(yè)安排上給學(xué)生以鼓勵和信心，消除他們對數(shù)學(xué)的畏懼心理，使其能輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；同時，也有助于培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)。

G424.6

B

1671-1246（2012）15-0077-02