陳乃玲，穆 玉，彭 偉

（1.河北聯(lián)合大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院，河北 唐山 063000；2.河北聯(lián)合大學(xué)冀唐學(xué)院，河北 唐山 063000）

參與式教學(xué)方法在牙體牙髓病學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

陳乃玲1，穆 玉2，彭 偉1

（1.河北聯(lián)合大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院，河北 唐山 063000；2.河北聯(lián)合大學(xué)冀唐學(xué)院，河北 唐山 063000）

參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式教學(xué)法，河北聯(lián)合大學(xué)將參與式教學(xué)法應(yīng)用到牙體牙髓病學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，探索適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的口腔醫(yī)學(xué)教育體系，使參與式教學(xué)法的作用更完善,以期對(duì)口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起積極的輔助作用。

參與式教學(xué)法；牙體牙髓病學(xué)；應(yīng)用

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式要求口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)必須面向21世紀(jì),培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)口腔醫(yī)學(xué)人才,口腔醫(yī)學(xué)教育順應(yīng)生物—心理—社會(huì)的醫(yī)學(xué)模式已成為必然。參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式教學(xué)法，這種教學(xué)法以學(xué)生為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí),并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去[1]。

我們將參與式教學(xué)法納入牙體牙髓病學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，探索適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的口腔醫(yī)學(xué)教育體系，使參與式教學(xué)法的作用更完善,以期對(duì)口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起積極的輔助作用。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象為我院2005級(jí)和2006級(jí)學(xué)生共114名,其中2005級(jí)62人，2006級(jí)52人。將2005級(jí)學(xué)生分為10組，每組6～7人；將2006級(jí)學(xué)生分為10組，每組5～6人。按組編號(hào),隨機(jī)抽取一半小組為實(shí)驗(yàn)組,共57人；其余為對(duì)照組，共57人。

1.2 方法

學(xué)習(xí)時(shí)間為18周，每周3學(xué)時(shí)，保證兩組的學(xué)習(xí)時(shí)間一致。實(shí)驗(yàn)組采用參與式教學(xué)方法，具體如下。

（1）準(zhǔn)備階段。每次實(shí)驗(yàn)課前教師首先要明確參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)與特點(diǎn)以及要達(dá)到的目的；其次應(yīng)明確教師、學(xué)生分別需負(fù)責(zé)的工作、任務(wù)等，制訂開(kāi)展參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的初步計(jì)劃；同時(shí)還要給予學(xué)生參與方法方面的指導(dǎo)，提高其參與能力，樹(shù)立其參與信心，激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的參與興趣與熱情，并做好工具、資源、條件等方面的準(zhǔn)備。

（2）自主行動(dòng)階段。每次實(shí)驗(yàn)課前首先由教師對(duì)本次課的內(nèi)容和目的進(jìn)行簡(jiǎn)述并布置實(shí)驗(yàn)課的任務(wù)，然后提出具有實(shí)際意義的一系列問(wèn)題,要求各組圍繞所提問(wèn)題合理分工、收集資料，提出解決問(wèn)題的方法及其理論依據(jù)，制作多媒體課件，選定1人為該組負(fù)責(zé)人和課堂發(fā)言人,組織討論工作和演示。教師在討論中進(jìn)行引導(dǎo),最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié),討論后要求學(xué)生分組進(jìn)行操作。

（3）評(píng)價(jià)反饋階段。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)調(diào)查學(xué)生的意見(jiàn)和建議，將學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的想法和意見(jiàn)匯總、綜合起來(lái)，完善最初對(duì)教學(xué)的整體規(guī)劃與構(gòu)想，并處理、解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。兩個(gè)班除了教學(xué)方法不同外,為保證教學(xué)質(zhì)量,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求、教學(xué)考核等方面嚴(yán)格按照國(guó)家教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃要求，選用同一版本教材進(jìn)行教學(xué)。

1.3 測(cè)評(píng)方法

我們?cè)趯W(xué)期末，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行牙體牙髓病學(xué)實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐技能、理論的考核，并對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)法滿意度的調(diào)查。其中實(shí)踐技能和理論考核通過(guò)操作和筆試形式進(jìn)行。滿意度是指學(xué)生對(duì)自己所在組所對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法的滿意程度。

1.4 數(shù)據(jù)處理

計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)計(jì)算均通過(guò)SPSS 16.0軟件完成。

2 結(jié)果（見(jiàn)表1、表2）

表1 2005級(jí)、2006級(jí)學(xué)生實(shí)踐技能成績(jī)和理論成績(jī)的比較（±s，分）

表1 2005級(jí)、2006級(jí)學(xué)生實(shí)踐技能成績(jī)和理論成績(jī)的比較（±s，分）

?

表2 對(duì)2005級(jí)、2006級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)方法滿意度的調(diào)查（%）

結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組實(shí)踐技能成績(jī)和理論成績(jī)均明顯優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05），可以推斷參與式教學(xué)模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。另外，參與式教學(xué)法應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大大提升了學(xué)生的滿意度，受到了學(xué)生的歡迎。

3 討論

口腔臨床醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)目的是使學(xué)生在理解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的前提下，掌握疾病的發(fā)生、發(fā)展、治療和預(yù)防的措施。傳統(tǒng)教學(xué)法注重系統(tǒng)知識(shí)與技能的傳授，發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)了課堂教學(xué)并使之規(guī)范化。但隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)理論日益暴露出嚴(yán)重的弊端：它忽視了發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)性及培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和能力在教學(xué)中的重要作用，將課堂教學(xué)變成千篇一律的“填鴨式”的僵化模式，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，參與式教學(xué)法由于符合人類學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)規(guī)律，因而更有利于培養(yǎng)出有獨(dú)立思考能力、有創(chuàng)新精神、有解決實(shí)際問(wèn)題能力的人才。正如Roz Ivani所言∶“學(xué)生被寄希望于從這一過(guò)程經(jīng)歷中的所獲能與從教學(xué)內(nèi)容中的所獲相當(dāng)?！盵3]區(qū)別于傳統(tǒng)目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)僅關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種關(guān)注學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的所感、所思、所獲等的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。

本次實(shí)驗(yàn)考核結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組實(shí)踐技能成績(jī)和理論成績(jī)均明顯優(yōu)于對(duì)照組，可以推斷參與式教學(xué)模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。另外，參與式教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大大提升了學(xué)生的滿意度,受到了學(xué)生的歡迎。從考試效果看，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻，比較牢固地掌握了知識(shí)。實(shí)踐證明，學(xué)生已經(jīng)大體掌握了口腔醫(yī)學(xué)的臨床思維過(guò)程，具備了理論與實(shí)際相結(jié)合的能力。

[1]陳華.參與式教學(xué)法的原理、形式與應(yīng)用[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2001，21（6）：159-161.

[2]馮華.試論傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)[J].學(xué)術(shù)論壇，2001（3）：l44-147.

[3]Michael P.Breen，Andrew Littlejohn.Classrom Decision-Making[M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

G424.1

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1671-1246（2012）16-0077-02