廖 虹，韓 樂，孟玲筠

（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京 101300）

實(shí)現(xiàn)高職英語與高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試一體化教學(xué)

廖 虹，韓 樂，孟玲筠

（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京 101300）

PRETCO的實(shí)施對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來的是動(dòng)力和壓力并存。教師在高職英語教學(xué)中融入PRETCO的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高職英語與PRETCO一體化教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從PRETCO體系A(chǔ)級(jí)測(cè)試的幾大題型入手，結(jié)合具體實(shí)踐，對(duì)一體化教學(xué)提出一些建議。

高職英語；高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試；一體化教學(xué)

高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（Practical English Test for Colleges，簡(jiǎn)寫為PRETCO）是為反映和評(píng)價(jià)高職高專院校非英語專業(yè)在校生英語應(yīng)用能力而設(shè)立的國家級(jí)考試。該考試是每個(gè)在校的高職學(xué)生都必須參加的考試，越來越受到學(xué)校和學(xué)生的關(guān)注。PRETCO和很多其他類型的考試一樣，其目的是幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；找出學(xué)生的長處和弱點(diǎn)；制訂幫助學(xué)生的辦法以及使用評(píng)估帶來的信息作為將來制訂課程計(jì)劃的基礎(chǔ)[1]。有教學(xué)，就必定會(huì)有考試，兩者關(guān)系密不可分。一體化又稱綜合化，是指將多個(gè)原來相互獨(dú)立的實(shí)體通過某種方式逐步結(jié)合成為一個(gè)單一實(shí)體的過程。將一體化教學(xué)融入高職英語課堂的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)從PRETCO體系A(chǔ)級(jí)測(cè)試的幾大題型入手，結(jié)合筆者的具體實(shí)踐，對(duì)一體化教學(xué)提出了一些建議。

PRETCO測(cè)試體系突破了傳統(tǒng)考試中把聽力和閱讀僅作為接受性技能的單一測(cè)試方法（客觀性題型），在對(duì)這兩項(xiàng)技能的測(cè)試中，除了多項(xiàng)選擇（客觀性題型）外，還有完成句子、填空、簡(jiǎn)單回答問題、搭配的題型（主觀性題型）等，進(jìn)一步測(cè)試了學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)解決問題的能力。此外，PRETCO測(cè)試體系中詞匯與句法題量的顯著減少以及閱讀理解題量的顯著增加，也是對(duì)傳統(tǒng)測(cè)試觀念的突破。閱讀部分共5大題，其中3大題的內(nèi)容包括產(chǎn)品廣告、說明書、使用手冊(cè)、通知、簡(jiǎn)歷、合同、票證、商務(wù)信函等實(shí)用性文獻(xiàn)。寫作部分則測(cè)試學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力，如通告、信函、履歷表等，體現(xiàn)了將工作層面上的語言交際能力作為考查重點(diǎn)的原則。具體見表1。

1 反撥作用理論

教學(xué)和測(cè)試密切相關(guān)，教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得語言交際能力，而測(cè)試的目的是對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、公正的評(píng)價(jià)，反映教學(xué)中的長處和不足，為改進(jìn)教學(xué)提供客觀的依據(jù)。英國應(yīng)用語言學(xué)家Hughes（1989）研究有關(guān)測(cè)試反撥作用理論，他認(rèn)為測(cè)試會(huì)影響教學(xué)和學(xué)習(xí)中的參與者（Participants）、過程（Process）、結(jié)果（Product）。其中參與者包括學(xué)生、教師、管理者、教材開發(fā)者和出版商，過程指參與者采取的任何有助于學(xué)習(xí)的行為，再加上教材開發(fā)、大綱制訂、教學(xué)方法的改變以及學(xué)習(xí)和應(yīng)試策略的采用，結(jié)果是指所學(xué)知識(shí)和技能及學(xué)得的質(zhì)量。Hughes指出，考試設(shè)計(jì)者會(huì)不惜一切代價(jià)使所設(shè)計(jì)的考試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生正面反撥作用[2]。

2 一體化教學(xué)實(shí)施方案

PRETCO的實(shí)施對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來的是動(dòng)力和壓力并存。學(xué)生對(duì)英語基本技能的掌握愈加重視，主觀上更加重視英語的實(shí)際應(yīng)用能力和交際能力[3]。教師在高職英語教學(xué)中融入PRETCO的知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.1 詞匯一體化教學(xué)

詞匯是語言基礎(chǔ)之中的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。一體化教學(xué)提倡的是從詞匯的音、形、性、義、用多個(gè)層面展開挖掘并整合新詞與已知熟詞具有的共性。根據(jù)近幾年的真題統(tǒng)計(jì)，詞匯測(cè)試部分中考詞形變化、動(dòng)詞(短語)、習(xí)慣搭配的題占相當(dāng)大的比例。我校使用的是高等教育出版社出版的《實(shí)用英語綜合教程》第三版，每單元所列出的詞匯都按A級(jí)、B級(jí)和超綱詞做出分類，在講解詞匯時(shí)教師要重點(diǎn)講解A級(jí)和B級(jí)要求的詞匯。

2.1.1 詞性與形態(tài)層面以第一冊(cè)第四單元中的單詞confident為例，教師要補(bǔ)充該詞匯的名詞形態(tài)confidence，并羅列出含有類似詞性變化的已知詞匯，如patient和patience，frequent和frequency，competent和competency，efficient和efficiency。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)該組詞匯的相似點(diǎn)：形容詞以-ent結(jié)尾，做名詞時(shí)變成-ency或-ence。這樣學(xué)生可以直觀地發(fā)現(xiàn)這些詞匯“性”與“形”的轉(zhuǎn)化規(guī)律，借助規(guī)律輕松地拼寫生詞。在做課后選詞填空題時(shí)，一定要讓學(xué)生自己分析該空要填什么詞性的詞，這樣學(xué)生才能在考試時(shí)做出正確判斷。

2.1.2 語音層面由于我校大部分學(xué)生來自農(nóng)村，聽音、辨音能力差。教師要帶讀每單元的新詞，然后總結(jié)語音方面的規(guī)律性，如import和export既可以做動(dòng)詞也可以做名詞，這類詞做動(dòng)詞時(shí)重讀均在第二個(gè)音節(jié)上，做名詞時(shí)重讀落在第一個(gè)音節(jié)上。

2.1.3 語義層面教師指出詞匯的語義，并列舉簡(jiǎn)短的句子或簡(jiǎn)單的詞塊來加強(qiáng)學(xué)生的記憶。如be confident in future，be confident of success，have/lose confidence in，切忌使用過多過長的語例，它會(huì)把學(xué)生的注意力從新詞匯的學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)移開來導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)重心的轉(zhuǎn)移。

2.1.4 語用層面教師指出confident的主要用法：常與介詞in或of搭配。可以結(jié)合課后的詞組互譯題加以強(qiáng)化練習(xí)，要注意突出動(dòng)詞詞性特征的學(xué)習(xí)，這是PRETCO詞匯測(cè)試的重點(diǎn)。從某種意義上說，動(dòng)詞是句中的靈魂，英語時(shí)態(tài)、語態(tài)和語氣都是通過動(dòng)詞的變化表現(xiàn)出來的。教師在教授動(dòng)詞時(shí)，應(yīng)特別提醒學(xué)生注意該詞的前后應(yīng)該或不應(yīng)該出現(xiàn)什么語法項(xiàng)目，如avoid doing,afford to do等。

2.2 聽力一體化教學(xué)

PRETCO聽力部分試題測(cè)試學(xué)生口頭語言的理解能力。聽力材料語速為每分鐘100～120個(gè)單詞。

2.2.1 重視提高學(xué)生的預(yù)測(cè)能力、綜合判斷能力讓學(xué)生學(xué)會(huì)從所給的文字材料和答案選項(xiàng)等線索中發(fā)現(xiàn)一些背景信息，以便在聽音時(shí)有針對(duì)性，也就是說通過閱讀選項(xiàng)我們可以推測(cè)聽力材料可能涉及的題材和內(nèi)容。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉主題句，學(xué)會(huì)速記文中的關(guān)鍵詞。

2.2.2 重視日常生活和實(shí)際交際性內(nèi)容的訓(xùn)練日常生活情景豐富多彩，包括飯店、旅社、醫(yī)院、郵局、銀行、商店、機(jī)場(chǎng)、教室、旅行社等，教師應(yīng)該讓學(xué)生熟悉與某些特定場(chǎng)所或某些職業(yè)相關(guān)的情景詞匯，以提高學(xué)生的反應(yīng)和聯(lián)想能力；讓學(xué)生熟悉與價(jià)格、時(shí)間、人數(shù)、重量和長度有關(guān)的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)計(jì)算詞匯的理解和應(yīng)用能力；訓(xùn)練學(xué)生聽懂關(guān)鍵的數(shù)字以及引起數(shù)字變化的形容詞、副詞、名詞、動(dòng)詞以及介詞短語，從而確定數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系并進(jìn)行計(jì)算[4]。

2.2.3 重視培養(yǎng)學(xué)生判斷能力的訓(xùn)練在聽力訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生注意錄音中人物的語氣、語調(diào)與他們講述的事實(shí)情況的關(guān)系，理解虛擬語氣的結(jié)構(gòu)、表達(dá)含義以及轉(zhuǎn)折詞（如but，however等）后的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的邏輯常識(shí)進(jìn)行推斷。教師還可以通過設(shè)置各種不同情景讓學(xué)生練習(xí)，從而體會(huì)說話人的真正意圖。

2.2.4 聽說結(jié)合語言不只是用耳聽，還要用嘴講。雖然“說”不是考試范疇，但如果要提高聽力，就必須要聽說結(jié)合。讓學(xué)生在聽的同時(shí)用嘴說，聽說結(jié)合有利于學(xué)生聽力的提高。

嘉琪的爸爸是一名大貨車司機(jī)，媽媽在一家服裝廠上班，一家人過著幸福簡(jiǎn)單而快樂的生活。但好景不長，在嘉琪7歲那年她的爸爸因車禍離開了人世，媽媽不得已變賣了家里的房產(chǎn)維持生計(jì)，帶著她搬進(jìn)了廣州中山城中村，住在一間僅30平米的小房子里，月租300元。嘉琪說：“雖然屋子不大，但是媽媽把它打扮的好可愛，我覺得這是世界上最漂亮的房子。”

2.2.5 學(xué)考結(jié)合考試是檢驗(yàn)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的一種有效手段?？荚囶}型是練習(xí)聽力的較好材料，所以將學(xué)習(xí)內(nèi)容與考試相結(jié)合是必要的。

2.3 語法一體化教學(xué)

語法題在PRETCO中所占分值不多，但考查的語法知識(shí)點(diǎn)較多，時(shí)態(tài)、語態(tài)、非謂語動(dòng)詞、各種從句及虛擬語氣等占的比例較大。

2.3.1 利用課文和練習(xí)中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，歸納總結(jié)語法考點(diǎn)如《實(shí)用英語綜合教程》第一冊(cè)第四單元出現(xiàn)suggest加賓語從句，可以總結(jié)虛擬語氣；出現(xiàn)along with連接兩個(gè)名詞，可以總結(jié)主謂一致問題。鑒于高職學(xué)生的英語水平有限，教師在教授語法時(shí)，應(yīng)盡可能變難為易，化繁為簡(jiǎn)，多找些練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行操練，練習(xí)不宜過難，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。《實(shí)用英語綜合教程》有配套的《訓(xùn)練與自測(cè)》，要求學(xué)生課外去理解、消化。當(dāng)然語法習(xí)題答案教師要檢查核對(duì)，對(duì)于出錯(cuò)頻率比較高的部分，教師要有意識(shí)地聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生操練直到完全理解。

2.3.2 加強(qiáng)重點(diǎn)語法項(xiàng)目的講解和練習(xí)講解要突出實(shí)效性、條理性，實(shí)效性就是語法規(guī)則在實(shí)際運(yùn)用中的變化，以不同變化引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)并掌握語法規(guī)則。條理性是指語法內(nèi)容的講解要清晰明了，盡量去繁化簡(jiǎn)，從干到枝，層層推進(jìn)。語法項(xiàng)目的教學(xué)還要注重少講多練的原則，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)運(yùn)用語法規(guī)則。對(duì)每一項(xiàng)語法可以找真題配以練習(xí)。

2.4閱讀一體化教學(xué)

PRETCO中閱讀測(cè)試部分除了Task 4測(cè)試學(xué)生對(duì)常用英語詞語熟練程度外，其余Task命題都以語篇為重點(diǎn)、以語篇為基礎(chǔ)。許多問題的答案都需要通過閱讀、弄清語境、依據(jù)語篇進(jìn)行整理分析才能解得。

2.4.2 自主閱讀安排一定的課外閱讀，由教師布置和安排一定的閱讀材料和時(shí)間或教師建議學(xué)生自己安排閱讀時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行定時(shí)、定量的課外閱讀活動(dòng)。這種閱讀形式應(yīng)該具有可檢測(cè)性，自覺和督促相結(jié)合。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注重整體的理解訓(xùn)練，也就是語篇上的理解訓(xùn)練，輕句子和詞的分析和講解，強(qiáng)調(diào)段落之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)句、詞的關(guān)聯(lián)作用。

2.5 翻譯一體化教學(xué)

PRETCO所譯的材料為句子和段落，包括一般性內(nèi)容和實(shí)用性內(nèi)容（各約占50%）。從歷屆試題看，翻譯重點(diǎn)主要涉及句法、詞法及應(yīng)用文，主要測(cè)試學(xué)生的英語理解能力及漢語表達(dá)能力。

因?yàn)楦呗毟邔７怯⒄Z專業(yè)的學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過翻譯理論和方法，他們的翻譯水平有限，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中要潛移默化地講授一些翻譯方法，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理安排翻譯練習(xí)，由淺入深，適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)對(duì)長句、復(fù)合句等難度較大的句子和語法項(xiàng)目的翻譯訓(xùn)練。結(jié)合課后的翻譯練習(xí)，要求學(xué)生掌握幾種翻譯技巧，如詞類轉(zhuǎn)換、詞的增減、正反譯與反正譯、被動(dòng)句、倍數(shù)、定語從句及長句等的翻譯技巧[4]。應(yīng)用文體的翻譯還要注意其獨(dú)特的詞匯、句式和格式。講解課文時(shí)，有些復(fù)雜句子包括定語從句、狀語從句等從屬結(jié)構(gòu)以及復(fù)雜的語法現(xiàn)象，教師可結(jié)合翻譯技巧講解，讓學(xué)生理解消化。

2.6 寫作一體化教學(xué)

PRETCO主要測(cè)試學(xué)生用英語書寫應(yīng)用文或填寫表格的能力，如通知、簡(jiǎn)短信函、簡(jiǎn)歷表、求職信、申請(qǐng)書等。要求學(xué)生能夠正確套寫或使用常見的應(yīng)用文格式。

在教學(xué)的過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作水平普遍偏低，有的學(xué)生看到一個(gè)題目，思考很久也無從下筆；有一大部分學(xué)生寫的文章漏洞百出；有的學(xué)生的文章甚至找不出一兩句完全正確的句子；有些一目了然的錯(cuò)誤，卻是學(xué)生普遍存在的問題。筆者認(rèn)為犯這樣的錯(cuò)誤和動(dòng)筆少有直接的關(guān)系。

2.6.1 加強(qiáng)寫作的基本訓(xùn)練《實(shí)用英語綜合教程》每單元都設(shè)置有連詞成句的練習(xí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做，針對(duì)普遍存在的問題，例如時(shí)態(tài)的選擇、詞性的區(qū)分及使用、句子的結(jié)構(gòu)等通病在課堂上及時(shí)講解，避免學(xué)生再犯同樣的錯(cuò)誤。

2.6.2 培養(yǎng)學(xué)生模擬套寫常用應(yīng)用文的能力在經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的寫作水平有了一定提高的情況下，再開始應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練。《實(shí)用英語綜合教程》每單元都設(shè)置有應(yīng)用文寫作，如書寫或回復(fù)信函、電子郵件、傳真、賀卡、邀請(qǐng)信，書寫簡(jiǎn)單的海報(bào)、通知、個(gè)人簡(jiǎn)歷、會(huì)議記錄等。我們先針對(duì)應(yīng)用文的格式和書寫要求進(jìn)行講解，然后再讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。應(yīng)用文寫作具有程式化的特點(diǎn)，教師在培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句寫作基本功的同時(shí)，更要突出模擬套寫訓(xùn)練，要讓學(xué)生熟悉應(yīng)用文的格式和有關(guān)句型，讓學(xué)生明確應(yīng)用文的特點(diǎn)和規(guī)范，多背誦一些范文，掌握標(biāo)準(zhǔn)地道的、有英語特色的句式和寫作技巧，要讓學(xué)生熟練掌握每一類文體的常用句型，這樣可使文章看起來更規(guī)范，更符合寫作要求。比如寫詢價(jià)信時(shí)，可以分3步：（1）開場(chǎng)白：I'm writing to inquire about…[5]；（2）提出要求：Iwould like to getmore detailsof…[5]；（3）結(jié)束語：Iwould begrateful ifyou could giveme a prompt reply[5]。寫作水平的提高并非一朝一夕的事，教師應(yīng)該從平時(shí)的教學(xué)入手，讓學(xué)生掌握相關(guān)的應(yīng)用文寫作格式、注意事項(xiàng)以及套語和術(shù)語。同時(shí)，要加強(qiáng)訓(xùn)練，通過練習(xí)使學(xué)生熟悉考試內(nèi)容、題型和技巧。

綜上所述，要提高學(xué)生高等英語應(yīng)用能力考試的通過率，不僅需要學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高自身的英語水平，掌握解題技巧，還要求教師在平時(shí)的英語教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，將考試融入到教學(xué)中，以切實(shí)的行動(dòng)來全面提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

表1 PRETCO測(cè)試體系A(chǔ)級(jí)測(cè)試項(xiàng)目、內(nèi)容及題型

[1]黃家祐.英語專業(yè)四級(jí)、八級(jí)測(cè)試（TEM4，TEM8）為教學(xué)帶來的反饋信息[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2000（6）：61-70.

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G424.1

B

1671-1246（2012）16-0046-03

首都醫(yī)科大學(xué)校長基金資助項(xiàng)目（11JYY53）