歐亞梅

（湖北科技職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430073）

服裝表演核心技能與運(yùn)動(dòng)處方融合的教學(xué)探索

歐亞梅

（湖北科技職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430073）

通過(guò)文獻(xiàn)資料查閱、訪談等研究方法對(duì)武漢某高職校內(nèi)服裝表演課程建設(shè)以及教學(xué)進(jìn)行分析及研究，找出目前高職服裝表演教學(xué)存在的癥結(jié)：實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)存在沖突；學(xué)生專業(yè)能力與自身?xiàng)l件具有差異性；實(shí)戰(zhàn)比賽經(jīng)驗(yàn)偏少不利于學(xué)生風(fēng)格刻畫與心理提高；評(píng)價(jià)片面未注重進(jìn)步幅度等變化因素。提出多重立體式實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)；創(chuàng)新教學(xué)方法注重情境模擬實(shí)戰(zhàn)；多模塊組合式教學(xué)緊密結(jié)合社會(huì)需求；“四方三層”的多維評(píng)價(jià)。

高職；服裝表演；運(yùn)動(dòng)處方；教學(xué)

所謂服裝表演，是指以服裝模特為載體，在各種特定的場(chǎng)所通過(guò)動(dòng)態(tài)表演的形式，向觀眾展示出服裝的穿著效果。

一、目前高職服裝表演教學(xué)存在的問(wèn)題分析

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“武職”）該學(xué)院傳統(tǒng)的服裝表演專業(yè)教學(xué)已經(jīng)滿足不了學(xué)校培養(yǎng)“四種意識(shí)”、“五種能力”[1]的高技能人才的需求。筆者通過(guò)對(duì)采用運(yùn)動(dòng)處方與服裝表演技能相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)分析，試圖改革目前服裝表演專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀適應(yīng)發(fā)展要求。

1．實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的沖突

武職該專業(yè)的理論學(xué)時(shí)為44.81%，實(shí)踐學(xué)時(shí)為55.19%。實(shí)踐學(xué)時(shí)略高于理論學(xué)時(shí)。由于服裝表演專業(yè)的特殊性，實(shí)踐水平要求較高，在日常教學(xué)中學(xué)生除了專業(yè)課外、還有通識(shí)課、拓展課。留給該專業(yè)的形體訓(xùn)練基礎(chǔ)、表演基礎(chǔ)、服飾與表演、形體與形象塑造、舞蹈等與身體實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)時(shí)間十分緊張。而這些專業(yè)課程需要理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合滲透的，理論與實(shí)踐的結(jié)合對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及個(gè)性的發(fā)揮是很關(guān)鍵的。如何充分利用現(xiàn)有的實(shí)踐課教學(xué)時(shí)間是提高該專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

2．學(xué)生專業(yè)能力與自身?xiàng)l件具有差異性

在服裝模特的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)中要對(duì)學(xué)舞蹈能力進(jìn)行培養(yǎng)，舞蹈與時(shí)裝是兩種不同性質(zhì)的表演，但兩者之間卻有共同之處，它們都是以身體語(yǔ)言作為表現(xiàn)手段來(lái)表達(dá)思想和情感的。運(yùn)動(dòng)健身健美可以改變模特形體不合理的原始狀態(tài)，提高身體的靈活性，增強(qiáng)身體的可塑性和表現(xiàn)力。針對(duì)性的鍛煉對(duì)提高模特的專業(yè)核心能力素質(zhì)必不可少。武職的服裝表演專業(yè)學(xué)生是通過(guò)專業(yè)面試和普通高考進(jìn)入到大學(xué)的，學(xué)生進(jìn)校時(shí)水平不一并且學(xué)生存在性別差異問(wèn)題，一刀切的教學(xué)方式不適合目前教學(xué)需求，如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)掘他們的能力培養(yǎng)并提高核心競(jìng)爭(zhēng)能力是目前面臨的問(wèn)題。

3．實(shí)戰(zhàn)比賽經(jīng)驗(yàn)偏少不利于學(xué)生風(fēng)格刻畫與心理提高隨著商業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，模特業(yè)的細(xì)化，服裝模特、汽車模特、房模、網(wǎng)模、形象代言人、肢體模特等日趨專業(yè)化，個(gè)性化設(shè)計(jì)已經(jīng)成為模特發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，美女經(jīng)濟(jì)已不再是華麗的概念。這些比賽和活動(dòng)將學(xué)生帶向多元化表演領(lǐng)域發(fā)展，拓展其可持續(xù)發(fā)展的空間。這些比賽活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)難得的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，通過(guò)比賽找到自身的個(gè)性特點(diǎn)和不足之處，針對(duì)性的學(xué)習(xí)和不斷的完善自己，讓自己的個(gè)性化表演更加成熟。

目前武職在學(xué)生參加校外比賽上沒(méi)有完善的參與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，因此學(xué)校每年參與的校外競(jìng)賽不多，服裝專業(yè)的學(xué)生如何合理的利用在校的時(shí)間參加校外的大型比賽值得下一步探索和思考。

4．評(píng)價(jià)片面未注重努力程度等變化因素

服裝表演專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)停留在對(duì)學(xué)生的形態(tài)塑造、專項(xiàng)素質(zhì)技能、表演基礎(chǔ)、平時(shí)成績(jī)的檢查，未注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)的努力與進(jìn)步程度的評(píng)價(jià)，如何具體量化身體形態(tài)、表演基礎(chǔ)等評(píng)價(jià)指標(biāo)，合理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出評(píng)價(jià)以及相關(guān)建議是關(guān)系學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與提高的科學(xué)考察方式。

季瀏、汪曉贊等體育課程改革專家提出“運(yùn)用正態(tài)分布的原理制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。他們提出了“綜合成績(jī)=期末的絕對(duì)成績(jī)+相對(duì)進(jìn)步幅度分?jǐn)?shù)”。學(xué)生的“期末絕對(duì)成績(jī)”是運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)中的“累進(jìn)積分法”計(jì)算得出，進(jìn)步幅度分?jǐn)?shù)=[（后期成績(jī)-初始成績(jī)）/（目標(biāo)成績(jī)-初始成績(jī)）]×100”。參考該評(píng)分辦法可能會(huì)更加客觀公平評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)生真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

二、運(yùn)動(dòng)處方特色的服裝表演核心課程構(gòu)建

運(yùn)動(dòng)處方特色的服裝表演課程內(nèi)容（見(jiàn)表 1），根據(jù)制定的人才培養(yǎng)方案，武職服裝表演核心課程設(shè)置包括：形體基礎(chǔ)訓(xùn)練、表演基礎(chǔ)訓(xùn)練、形體與形象塑造、表演與造型、舞蹈、校內(nèi)外競(jìng)賽。

在3學(xué)年的必修課中分成了6個(gè)教學(xué)模塊，其中專業(yè)課程教學(xué)模塊、運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模塊為教學(xué)重點(diǎn)，再結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)模塊、運(yùn)動(dòng)處方理論教學(xué)模塊、課內(nèi)外一體化教學(xué)模塊、以及考核評(píng)價(jià)模塊全方位的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)提升。

在專業(yè)課程教學(xué)模塊中形體基礎(chǔ)訓(xùn)練、表演基礎(chǔ)訓(xùn)練、形體與形象塑造、表演與造型、舞蹈為主以運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)方式為輔針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行健身指導(dǎo)、職業(yè)體能素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)形態(tài)素養(yǎng)塑造、職業(yè)保健習(xí)慣形成以及競(jìng)賽心理素質(zhì)鍛煉與提高。

表1 運(yùn)動(dòng)處方特色的服裝表演核心課程內(nèi)容

三、突出運(yùn)動(dòng)處方特色的服裝表演核心課程教學(xué)對(duì)策

1．多重立體式實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)

通過(guò)一體化教室進(jìn)行教學(xué)以學(xué)生為中心，采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、教師示范、學(xué)生動(dòng)手等教學(xué)形式。充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施、精品課程網(wǎng)站，對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀模特表演及教學(xué)方式進(jìn)行模仿練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶與培養(yǎng)。

模特的個(gè)性是指一個(gè)模特在舞臺(tái)上使自己不同于其他人的表演方式，在長(zhǎng)期的藝術(shù)實(shí)踐中逐漸積累而成的一種表演藝術(shù)風(fēng)格。[2]校內(nèi)外競(jìng)賽是培養(yǎng)模特個(gè)性的舞臺(tái)。而獲得各種模特競(jìng)賽名次是在校該專業(yè)學(xué)生迅速走上社會(huì)的捷徑，可以利用“工作室”教學(xué)、校企合作平臺(tái)制定相應(yīng)的學(xué)生外出競(jìng)賽表演機(jī)制、鼓勵(lì)學(xué)生走出去代表學(xué)院獲得榮譽(yù)，形成學(xué)校與學(xué)生雙贏的局面。在教學(xué)和表演中注重對(duì)學(xué)生“四會(huì)”——會(huì)工作、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)做人的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2．創(chuàng)新教學(xué)方法注重情境模擬實(shí)戰(zhàn)

在教學(xué)中注重突出師生雙方的互動(dòng)。張揚(yáng)學(xué)生的主體精神和新型的師生觀。在有效傳遞信息的過(guò)程中，更強(qiáng)調(diào)感知、思維與實(shí)踐的緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，使教學(xué)方法具有高效性，教師以“服裝表演廳”為基礎(chǔ)針對(duì)性地采用情景式實(shí)戰(zhàn)仿真教學(xué)，針對(duì)性提高學(xué)生對(duì)比賽以及特殊場(chǎng)景下的表演適應(yīng)能力。

以服裝表演工作室、健身實(shí)訓(xùn)中心等為載體，以運(yùn)動(dòng)處方為主合作式、分層式等多樣性教學(xué)方式為輔將課程、教室與實(shí)踐融為一體，將傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦驅(qū)嵺`的開(kāi)放式教學(xué)，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以承接技術(shù)項(xiàng)目為主要任務(wù)的將實(shí)踐與教學(xué)緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成技術(shù)項(xiàng)目的過(guò)程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。讓學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)表意見(jiàn)，讓學(xué)成為教學(xué)的主體。結(jié)合學(xué)生的明顯弱項(xiàng)與不足之處，開(kāi)出運(yùn)動(dòng)處方便于教師和學(xué)生針對(duì)性提高和完善。最終將專業(yè)課程所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，使專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)的崗位技能需求緊密結(jié)合。

3．多模塊組合式教學(xué)緊密結(jié)合社會(huì)需求

高職特色的服裝表演教學(xué)可采用多種模塊式教學(xué)組合，多單元構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，按性別、能力結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方向等實(shí)際社會(huì)需求分班，便于根據(jù)不同職業(yè)、專業(yè)形成特色的培養(yǎng)及專項(xiàng)的需求。人才培養(yǎng)向個(gè)性化、多樣化、針對(duì)性方向培養(yǎng)，形成有職業(yè)導(dǎo)向性的人才培養(yǎng)模式；以傳統(tǒng)服裝表演基礎(chǔ)項(xiàng)目為主，運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)為輔，激發(fā)學(xué)生參與不同形式表演的興趣。針對(duì)不同學(xué)生開(kāi)具針對(duì)性的健身處方，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、職業(yè)體能素質(zhì)、職業(yè)形態(tài)素養(yǎng)、職業(yè)保健習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)提高。進(jìn)一步結(jié)合理論教學(xué)模塊以及職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)模塊注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)拓展、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、吃苦耐勞精神、注意力、抗挫能力、意志力的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解職業(yè)崗位的健身知識(shí)、健康自我評(píng)價(jià)方法、運(yùn)動(dòng)處方的自我制定，讓學(xué)生更多地了解蘊(yùn)含在服裝表演中的健康、人文、生活等知識(shí)，挖掘服裝表演的隱性作用，培養(yǎng)社會(huì)所需要的真正的“職業(yè)人”。

4．“四方三層”的多維評(píng)價(jià)

構(gòu)建政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四方共同參與教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)，學(xué)校督導(dǎo)、紡織服裝學(xué)院教學(xué)科和服裝教研室三個(gè)層次多元化、全方位、全過(guò)程監(jiān)控的專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師在教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的縱向評(píng)價(jià)方向發(fā)展，重視學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)生綜合能力提高的幅度、重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及與其他同學(xué)的溝通交流。結(jié)合課內(nèi)外一體化競(jìng)賽表演評(píng)價(jià)為輔。這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、使評(píng)價(jià)趨于更加合理公平。形成由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、活動(dòng)小組互評(píng)，試卷考核等多種考核評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)束語(yǔ)

運(yùn)動(dòng)處方與服裝表演技能教學(xué)相結(jié)合突出了“職業(yè)特色”的培養(yǎng)和師生在教學(xué)中的互動(dòng)，重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及形成自我鍛煉的習(xí)慣和掌握簡(jiǎn)單健康自我評(píng)價(jià)方法、運(yùn)動(dòng)處方的自我制定，使課程評(píng)價(jià)更加全面公平，構(gòu)建運(yùn)動(dòng)處方特色的服裝表演核心課程體系對(duì)培養(yǎng)“一專多能”、“一才多用”的高技能復(fù)合型服裝表演人才具有針對(duì)作用，是服裝表演人才核心技能培養(yǎng)的新的思路值得進(jìn)一步探索與研究。

[1] 武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院概況[EB/OL]. http:/www.wtc.edu.cn/jianjie/brief%20introdution.html. 2011-09-16.

[2] 徐青青. 服裝表演·策劃·訓(xùn)練[M]. 北京：中國(guó)紡織出版社，2006.

Fashion Show With the Core Skills of Teaching to Explore the Integration of Exercise Prescription

OU Ya-Mei

Access through the literature, interviews and other research methods to a vocational school fashion show in Wuhan course construction and analysis of teaching and research, identify current vocational teaching fashion show the existence of the matter: teaching and practice of teaching the theory of conflict; students professional competence and their condition with a difference; real game experience too few students is not conducive to improving style and psychological characterization; evaluation is not one-sided focus on factors such as changes in rate of progress. Made multiple three-dimensional cultivation of practice teaching; innovative teaching methods focus on simulated combat situations; more closely integrated module modular teaching needs of the community; "three four" multi-dimensional evaluation.

Higher vocational education；Fashion Show；Exercise prescription；Teaching

G71

A

1008-7427（2012）05-0034-02

2012-02-20