宋雅燕

（上海電視大學(xué)青浦分校 上海201700）

遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入情況調(diào)查及啟示*

宋雅燕

（上海電視大學(xué)青浦分校 上海201700）

遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入程度對于積極、持久、高效地學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本文通過編制“學(xué)習(xí)投入情況問卷”展開調(diào)查，探索適合電視大學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入結(jié)構(gòu)，并通過數(shù)據(jù)進一步分析學(xué)習(xí)者在各維度上存在的差異、原因以及對我們的啟示。

遠程學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)投入；調(diào)查；啟示

問題的提出

投入學(xué)習(xí)理論是美國教育技術(shù)專家凱斯利與他的合作者們結(jié)合二十多年的遠程教育實踐所提出的一種學(xué)習(xí)理論，這種理論綜合了建構(gòu)主義、情境學(xué)習(xí)理論、成人學(xué)習(xí)理論的許多要素，主要觀點就是學(xué)習(xí)者必須全身心地投入到學(xué)習(xí)中去才能產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)。基于投入學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)具有三大要素，即行為投入、情感投入、認知投入。其中，行為投入是認知投入和情感投入的載體，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與各種學(xué)習(xí)的外在的、顯性的投入學(xué)習(xí)；情感投入是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，是學(xué)生投入行為的先導(dǎo)動力；認知投入是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采取不同的學(xué)習(xí)策略和自我監(jiān)控策略。這三方面既緊密聯(lián)系又相對獨立，只有當學(xué)生在這三方面均積極投入時，學(xué)習(xí)才是高效的。學(xué)生如在學(xué)習(xí)中真正地高度投入，那么他們會注重分析知識之間、情景與知識之間的關(guān)聯(lián)，以發(fā)現(xiàn)、尋求意義為目的來進行學(xué)習(xí)，通過內(nèi)在對話與思考的歷程或是與他人積極互動來追求深度理解。

目前，國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)投入的研究非常少，即使有基本上也是照搬國外的研究成果。筆者針對上海電視大學(xué)“3L”遠程教學(xué)模式，按照學(xué)習(xí)投入的定義，開發(fā)出適合該教學(xué)模式的學(xué)習(xí)投入量表，并以之對遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入水平進行了調(diào)查和分析。

研究方法

“學(xué)習(xí)投入情況問卷”的編制 我們從行為、情感和認知三個角度出發(fā)，編制了一套由22個項目組成的學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查問卷。筆者對其結(jié)構(gòu)進行探索性因素分析和驗證性因素分析，確定了12個項目。（1）探索性因素分析。在進行因子分析時，根據(jù)以下原則刪除部分項目：刪除項目因素負荷量小于0.50或項目因素負荷量有二個及以上大于0.5的，確定了8、11、12、13、16、17、20、21、22、24、25、27、28、29共計14題。（2）驗證性因素分析。通過Lisrel結(jié)構(gòu)分析軟件得出21題和24題對結(jié)構(gòu)的貢獻較小，所以刪除。最后對8、11、12、13、16、17、20、22、25、27、28、29進行結(jié)構(gòu)分析，結(jié)果見表2和圖1。驗證性因素分析的結(jié)果顯示，各指標均符合要求，表明模型的擬合較好。

表1 KMO和Bartlett球形檢驗

KMO=0.897，Bartlett's Test of Sphericity P＜0.05，說明數(shù)據(jù)之間有較好的相關(guān)性，適合做因子分析。

表2 模型擬合結(jié)果表

圖1 驗證性因素分析路徑圖

調(diào)查 筆者對上海電視大學(xué)青浦分校的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放400份問卷，收回334份。

數(shù)據(jù)處理 對收集上來的資料進行整理，采用S PSS對數(shù)據(jù)進行分析。在錄入數(shù)據(jù)后，按照以下兩點對被試的答卷進行初步處理：刪除沒有作答或漏答的被試；通過描述性統(tǒng)計觀察有無極值并刪除。共有283份問卷是有效的。

結(jié)果分析

“學(xué)習(xí)投入情況問卷”的信度檢驗：問卷的Cronbach’s Alpha系數(shù)是0.88，本問卷具有良好的信度。

“學(xué)習(xí)投入情況問卷”的效度檢驗：各分量表與問卷總分的相關(guān)系數(shù)在0.569～0.726之間，各分量表得分與問卷總分相關(guān)都達到顯著水平，本問卷有效。

引入人口統(tǒng)計學(xué)變量進行學(xué)習(xí)投入差異分析

表3 學(xué)習(xí)投入的描述性統(tǒng)計表

通過表3得出結(jié)論：學(xué)生的情感投入得分相對于行為投入和認知投入得分較低。

通過對表4、表5、表6、表7的綜合分析得出以下結(jié)論：（1）男生在情感投入、認知投入和學(xué)習(xí)投入總分上顯著高于女生。通過進一步分析發(fā)現(xiàn)，男生在“我經(jīng)常向老師請教學(xué)習(xí)中碰到的問題”、“我經(jīng)常參加小組學(xué)習(xí)”、“走進學(xué)校我就會產(chǎn)生心理歸屬感”、“我掌握了很多有效的學(xué)習(xí)方法”得分顯著高于女生，而在“我按時完成形成性考核作業(yè)”得分顯著低于女生。男生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度更積極、思考更深入，這可能與社會角色有關(guān)。（2）年齡為20～25歲的學(xué)生在“我經(jīng)常向老師請教學(xué)習(xí)中碰到的問題”、“我經(jīng)常參加小組學(xué)習(xí)”、“我對所學(xué)習(xí)的材料很感興趣”得分顯著低于年齡為25～30歲的學(xué)生。年齡為25～30歲的學(xué)生在工作崗位上工作了幾年，學(xué)習(xí)興趣、實際需要促使他們更深入地學(xué)習(xí)。（3）2010年入學(xué)的學(xué)生在行為投入上的得分顯著高于2009年入學(xué)的學(xué)生；2010年入學(xué)的學(xué)生在 “我很少缺課”上的得分顯著高于2008年入學(xué)的學(xué)生；2010年入學(xué)的學(xué)生在 “我有明確的學(xué)習(xí)目的”的得分顯著高于2009年入學(xué)的學(xué)生。這可能與學(xué)生入學(xué)一段時間后適應(yīng)了遠程教育教學(xué)（他們通過多種渠道獲取學(xué)習(xí)資料）有關(guān)，也與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得不到保證、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情減退有關(guān)，這些要引起我們高度重視。（4）本科層次的學(xué)生在“我經(jīng)常參加小組學(xué)習(xí)”上的得分顯著高于專科層次學(xué)生，這可能與兩者的教學(xué)模式、本科學(xué)生與?？茖W(xué)生的主動性等方面存在差異有關(guān)。（5）會計專業(yè)的學(xué)生在“我很少缺課”的得分顯著高于工商管理、行政管理、現(xiàn)代文員專業(yè)的學(xué)生，這與專業(yè)特點緊密相關(guān)。

表4 遠程學(xué)習(xí)者在各維度上的平均值和標準差表

表5 學(xué)習(xí)投入問卷在人口統(tǒng)計學(xué)指標上方差分析F值表

表6 學(xué)習(xí)投入在年齡、入學(xué)年月、所學(xué)專業(yè)上的多重比較表（僅列出差異顯著的數(shù)據(jù)）

表7 學(xué)習(xí)投入問卷在人口統(tǒng)計學(xué)指標上方差分析F值表（僅列出差異顯著的數(shù)據(jù)）

啟示

第一，學(xué)生的情感投入不足是當前遠程教育中普遍存在的問題。學(xué)生情感投入的淡漠將帶來學(xué)習(xí)目標的缺失和學(xué)習(xí)熱情的消退，這會影響到行為投入的深度和認知投入中的策略選擇和自我監(jiān)控的失衡，進而影響學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。通過調(diào)查，我們了解到成人的學(xué)習(xí)動力主要來自學(xué)習(xí)興趣和利益驅(qū)動，這給我們指明了方向。學(xué)習(xí)者之間團隊協(xié)作與互動的促成、基于項目的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置、具體真實情境的營造這三個方面正是我們今后需要做的，并且需要我們貫穿在教學(xué)過程的始終。

第二，對于從事遠程教育的工作者來說，從學(xué)習(xí)投入度一方面，可以了解學(xué)習(xí)者在就讀過程中投入到學(xué)習(xí)中的有效程度，另一方面，可以更好地了解遠程教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，反映學(xué)生對于學(xué)校所提供的學(xué)習(xí)模式的滿意程度，促進學(xué)校不斷改善教育教學(xué)計劃，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的目標。

本次調(diào)查研究首先，在樣本選擇方面存在片面性，其次，在項目內(nèi)容方面有待進一步挖掘和商榷。在以后的研究中，需要進行全方位、立體化的研究，深入揭示學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的內(nèi)在機制，進一步深化和豐富學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入理論內(nèi)涵和教學(xué)實踐。

[1]方來壇，時勘，張風(fēng)華.中文版學(xué)習(xí)投入量表的信效度研究[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2008，16（6）.

[2]孔企平.“學(xué)生投入”的概念內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J].外國教育資料，2000，（2）.

[3]Schaufeli W B，Martinez I M，Marques-Pinto A，et al. Burnout and engagement in university students：A cross national study[J].Journal of Cross-Cultural Psychol-ogy，2002，33（5）.

[4]李新成，張惠.投入學(xué)習(xí)理論對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的啟示[J].現(xiàn)代遠距離教育，2006，（5）.

G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）03-0143-02

*本文系上海市青浦區(qū)教育科學(xué)研究項目課題《遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入研究》（課題編號：G201012）的階段性研究成果

宋雅燕（1983—），女，上海市人，上海電視大學(xué)青浦分校教師，研究方向為教育管理。