顏謙和 顏珍平

（湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院 湖南 株洲412001）

職業(yè)能力導向的《單片機技術(shù)應用》課程改革研究與實踐*

顏謙和 顏珍平

（湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院 湖南 株洲412001）

《單片機技術(shù)應用》課程作為高職院校電子信息專業(yè)的專業(yè)核心課，對學生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)形成起著主要支撐作用，本文闡述了以職業(yè)能力為導向進行的課程改革實踐。

職業(yè)崗位能力；單片機技術(shù)應用；課程改革

隨著電子技術(shù)和計算機技術(shù)的發(fā)展，單片機已經(jīng)在工業(yè)控制、數(shù)據(jù)采集、智能儀表、機電一體化、家用電器等領(lǐng)域有著廣泛的應用，以單片機為核心依然是智能化技術(shù)的主流之一，因此，把《單片機技術(shù)應用》課程作為高職院校電子信息專業(yè)的專業(yè)核心課就顯得特別重要。在單片機應用與開發(fā)行業(yè)中，生產(chǎn)制造、設(shè)計開發(fā)、技術(shù)服務(wù)等職業(yè)崗位群，需要培養(yǎng)學生的單片機電路檢測、調(diào)試、維修、電路設(shè)計、軟件開發(fā)、方案設(shè)計、仿真測試能力以及職業(yè)崗位所必需的職業(yè)素養(yǎng)。本課程對學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，培養(yǎng)職業(yè)崗位能力起著主要支撐作用。在電子信息專業(yè)的教學過程中，根據(jù)教學規(guī)律和培養(yǎng)目標，使學生更好地掌握《單片機技術(shù)應用》這門課，需要進一步深化教學改革。

為進一步鞏固示范建設(shè)成果，深化教學改革，推動教學改革實施，全面提高我院教育教學質(zhì)量和管理水平，在學院教務(wù)處和系部的組織領(lǐng)導下，對《單片機技術(shù)應用》課程進行了一系列的教學改革，課程改革的思路是“校企共建、能力本位、工學結(jié)合、項目教學、融入標準”。

以職業(yè)崗位能力需求分析為基礎(chǔ)，校企共同確定能力培養(yǎng)目標

與行業(yè)共同分析確立崗位職業(yè)能力與工作過程，走訪大量從事單片機產(chǎn)品研發(fā)與生產(chǎn)的企業(yè)，深入企業(yè)進行崗位職業(yè)能力與工作過程調(diào)查；與一線人員共商教學課程標準，建立更貼近和滿足實際應用能力需求的能力訓練體系；與在企業(yè)一線從事單片機應用產(chǎn)品研發(fā)與產(chǎn)品的畢業(yè)生進行交流，聽取意見，以他們的親身經(jīng)歷和切身體會，審視以往《單片機應用技術(shù)》課程體系中存在的問題，并對教學情境的構(gòu)建提出修改意見。通過交流，面向單片機應用產(chǎn)品研發(fā)與生產(chǎn)崗位，針對實際工作過程中完成各項工作任務(wù)應具備的職業(yè)能力，從系統(tǒng)化的學習情境設(shè)計入手，提出了全面進行課程體系改革的建設(shè)思路。

以能力培養(yǎng)為目標，構(gòu)建課程內(nèi)容

通過一系列的企業(yè)調(diào)研與分析，確定以單片機應用產(chǎn)品的典型工作過程來設(shè)計、開發(fā)學習情境，做到每一個學習情境的實施就是一個完整的工作過程。

單片機應用產(chǎn)品開發(fā)的工作過程如圖1所示。

圖1 單片機應用產(chǎn)品開發(fā)的工作過程圖

高職培養(yǎng)目標是本著理論知識“必需，夠用”的原則構(gòu)建課程內(nèi)容的，以“智能尋跡車”作為教學載體，依據(jù)單片機應用產(chǎn)品開發(fā)的工作過程，創(chuàng)建四個教學情境：智能尋跡車的焊接與裝配、智能尋跡車功能部件的檢測、智能尋跡車的運動控制、智能尋跡車功能的拓展，涵蓋了電子元器件的選用、單片機產(chǎn)品的焊接與組裝、產(chǎn)品的調(diào)試與維修、硬件電路的設(shè)計、軟件的設(shè)計、軟硬件統(tǒng)調(diào)以及產(chǎn)品仿真與測試等能力培養(yǎng)目標的各項教學內(nèi)容。

教學內(nèi)容的情境設(shè)計及其對應職業(yè)技能如表1所示。

表1 教學情境及其對應的職業(yè)技能表

教學情境的開發(fā)設(shè)計要充分體現(xiàn)職業(yè)崗位技能的要求，要有豐富多樣的實踐環(huán)節(jié)以及教學內(nèi)容的可選性與可拓展性。

不斷創(chuàng)新教學方法和教學手段

在教學過程中，授課教師應遵循單片機開發(fā)設(shè)計師的成長規(guī)律，創(chuàng)新基于“能力培養(yǎng)”的教學模式，根據(jù)職業(yè)崗位對能力要求的不斷提升，以實際產(chǎn)品的開發(fā)過程為導向，要求學生在單片機開發(fā)平臺上自己動手實踐全部內(nèi)容，從器件的認識開始，逐步引入焊接、調(diào)試、維修、電路搭建與設(shè)計、程序編寫與設(shè)計、仿真調(diào)試等內(nèi)容，使學生能力逐步提高，職業(yè)素質(zhì)逐漸養(yǎng)成。

建立由教室到實訓室、由虛擬到真實、由課內(nèi)到課外、由學校到企業(yè)、由基礎(chǔ)到提高、由提高到創(chuàng)新以及由創(chuàng)新到真實的立體化教學模式，適當安排實際工作崗位進行生產(chǎn)性頂崗實習，拓展學生的學習空間，實現(xiàn)與職業(yè)崗位的“無縫對接”，最終具備適合工作崗位的能力。通過實訓室配置的仿真工具軟件，與教學內(nèi)容中的情境配合，開發(fā)一系列虛擬項目，讓學生隨時隨地都可以通過網(wǎng)絡(luò)完成操作訓練，突破實訓室的局限性，大大優(yōu)化了教學過程。

對于教學中的重點和難點，可以采用虛擬動畫的方式，將抽象的知識直觀化，更有利于學生理解和運用，更能提高教學效率。

制定“以職業(yè)能力考核”為中心的考核方案

考核方式要特別強調(diào)職業(yè)能力的考核，考核內(nèi)容和方式要“以職業(yè)能力考核為中心”制定相應的考核標準，如對學生的完成情況、工作態(tài)度、操作規(guī)范、團結(jié)協(xié)作能力等方面進行評價，完善能力與知識、操作與理論并重的考核方式。

課程改革效果

《單片機技術(shù)應用》課程改革后，通過調(diào)查和座談，學生普遍反映自己基本掌握了單片機開發(fā)設(shè)計的整個過程，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：（1）學習效果好。學完本課程后，100%的學生能順利完成電子元器件的選用、單片機產(chǎn)品的焊接與組裝、產(chǎn)品的調(diào)試與維修等任務(wù)；70%的學生能順利完成硬件電路設(shè)計、軟件設(shè)計、軟硬件統(tǒng)調(diào)、產(chǎn)品仿真與測試；30%的學生能獨立完成單片機創(chuàng)新應用開發(fā)項目。（2）學習興趣提高。實行課程改革以來，學生能變被動學習為主動學習；學生的到課率達100%；應用開發(fā)項目的完成速度得到提高，動手能力明顯增強；學生滿意率達90%以上；45%的學生參加了單片機開發(fā)興趣小組。

[1]劉建華，王建立.基于一體化教學模式的單片機課程改革探索[J].職業(yè)教育研究，2010（12）.

[2]戴仙金.51單片機及其C語言程序開發(fā)實例[M].北京：清華大學出版社，2008.

[3]耿淬.《單片機技術(shù)應用》課程建設(shè)的研究與實踐[J].江蘇教育，2011（6）.

G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）08-0116-02

中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究學會“十二五”規(guī)劃課題《對接職業(yè)崗位的項目驅(qū)動型課程改革的研究與實踐》（課題編號：GZYGH2011035）

顏謙和（1975—），男，碩士，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院高級工程師，研究方向為網(wǎng)絡(luò)通訊。

顏珍平（1978—），女，碩士，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為網(wǎng)絡(luò)管理與應用。

《單片機技術(shù)應用》課程改革應以職業(yè)崗位需求為依據(jù)、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標、以自主研發(fā)的教學設(shè)備為平臺、以基于工作過程的實際項目為載體、以項目教學和任務(wù)驅(qū)動為教學方法，引入行業(yè)規(guī)范，遵循單片機開發(fā)設(shè)計師的成長規(guī)律，培養(yǎng)學生單片機技術(shù)的綜合應用能力，加大改革力度，為培養(yǎng)適應社會需要的人才而不斷深入研究。