郭國兵

（運城學(xué)院體育系，山西 運城 044000）

實驗與調(diào)查

體能主導(dǎo)類項目進步幅度考核量表的研制與應(yīng)用

郭國兵

（運城學(xué)院體育系，山西 運城 044000）

本文采用文獻資料法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法、跟蹤調(diào)查法和邏輯分析法對運城學(xué)院體育教育專業(yè)2006-2011級5屆學(xué)生的鉛球成績進行跟蹤調(diào)查、統(tǒng)計分析與實地驗證，通過對學(xué)生原始成績和最終成績的對比處理，制定鉛球進步幅度量表并通過兩屆學(xué)生進行檢驗，結(jié)果表明，進步幅度分值加入到學(xué)生的考核評價中，受到多數(shù)學(xué)生的贊成，并且此進步幅度標準制訂較合理，使學(xué)生的鉛球成績考核更加科學(xué)、更好發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，更客觀、真實反映學(xué)生真實水平提供一種可行的評價方法。

體育教育；考核；進步幅度

體能主導(dǎo)類項目對學(xué)生成績的評價受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)學(xué)校和教師一直采用競技體育的要求——以最終成績?yōu)橹鹘Y(jié)合技術(shù)評定來進行，部分學(xué)校能結(jié)合學(xué)生的平時上課表現(xiàn)來進行評價。這種評價體系忽視了學(xué)生先天的個體差異性和后天的努力結(jié)果，常常出現(xiàn)一些學(xué)生課上認真學(xué)習(xí)、課下刻苦鍛煉，但在考核中卻難以獲得較好成績，甚至不及格；而有些學(xué)生單憑先天身體素質(zhì)優(yōu)勢、課堂上表現(xiàn)一般或者偷懶、課后從不自主進行練習(xí)，但考試結(jié)果反而比平時刻苦練習(xí)學(xué)生的成績好，這種評價結(jié)果，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步，評價所呈現(xiàn)的終結(jié)性結(jié)果體現(xiàn)不出學(xué)生的進步和發(fā)展。本文以運城學(xué)院體育教育專業(yè)鉛球項目為研究對象，對鉛球考核的進步幅度量表進行設(shè)計與驗證。

體能主導(dǎo)類項目的特點之一是成績可進行量化評價，有利于制作進步幅度量表，在學(xué)生評價中較好統(tǒng)一，便于實施。本文以鉛球項目為例，通過跟蹤調(diào)查運城學(xué)院本科2006-2011年5屆體育教育專業(yè)623名學(xué)生，對鉛球項目進步幅度的制作方法進行初探，以期能更為真實、客觀地評價每一名學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為其他體能主導(dǎo)類項目的考核提供一些理論與實踐意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以運城學(xué)院體育教育專業(yè)2006-2011級本科學(xué)生（共623人，其中男生410人，女生213人）的鉛球考核成績（原始成績和最終成績）為基礎(chǔ)，對鉛球項目的進步幅度量表進行設(shè)計與驗證。

1.2 研究方法

根據(jù)研究需要，主要采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法、跟蹤調(diào)查法和邏輯分析法對收集的資料與數(shù)據(jù)進行整理與統(tǒng)計，利用統(tǒng)計學(xué)理論和體能主導(dǎo)類項目的進步特征對鉛球項目的進步幅度量表進行設(shè)計與研制并對此量表進行檢驗。

2 結(jié)果與分析

2.1 鉛球項目進步幅度量表的設(shè)計與研制

鉛球成績進步幅度指的是通過鉛球課堂教學(xué)前后學(xué)生鉛球的成績提高的程度，是對學(xué)生鉛球成績自身的縱向評定，而不考慮與其他同學(xué)的成績比較，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)鉛球時自身努力和投入程度。這種評價方法可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生能清楚地看到通過自身努力所獲得的成就感，縮小先天身體素質(zhì)對最終考核成績影響的程度。這樣學(xué)生才能更好地發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)生課上、課下自主練習(xí)學(xué)習(xí)的自覺性。

2.2.1 鉛球考核標準的修正進步幅度分值的目的是要學(xué)生清楚地看到通過自身的努力所產(chǎn)生的效果，所以在確定評分量表時應(yīng)比平時的考核評分量表更加細化，盡可能精確進步的分值（精確到1cm），使學(xué)生能看到自己的每一個細小進步（最終以分值的形式體現(xiàn)），以便更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文借鑒田徑全能計分的方法，最高分擴大到1 000分對鉛球考核評分標準進行修正（表1）。通過對學(xué)生鉛球原始成績和最終成績樣本方差齊性檢驗，P值都大于0.05（P男=4.2589，P女=0.7921），表明原始成績與最終成績沒有顯著性差異，以鉛球考核評分標準為基礎(chǔ)進行進步幅度量表的制定。

2.2.2 原始成績轉(zhuǎn)換制定進步幅度量表時如果用原始成績和最終成績?nèi)ミM行進步幅度量表的制定，就不能考慮到鉛球成績的增長規(guī)律（成績越高，提高難度越大），最終出現(xiàn)原始成績高的和原始成績低的，只要進步幅度相同，所得的進步分值就相同。本研究采用每個學(xué)生自己起始和最終成績與表1中對應(yīng)分數(shù)的換算，用最終成績與原始成績對應(yīng)分數(shù)的差構(gòu)成1個新的樣本—進步分數(shù)樣本。以進步分數(shù)樣本為基礎(chǔ)，求出進步分數(shù)樣本的標準差和均值，進而制定進度幅度評分表，使進度幅度量表更加科學(xué)合理。具體做法是：首先是查找每個樣本的原始成績和最終成績各自對應(yīng)的分值，然后利用所有樣本最終成績和原始成績所對應(yīng)分值的差組成1個樣本群，采用數(shù)理統(tǒng)計方法計算進步幅度分值的標準差和均值，最終形成進步幅度量表。

表1 修正后的鉛球項目考核評分標準

表2 鉛球項目進步幅度量表的設(shè)計與制定

表3 學(xué)生對鉛球進步幅度評價體系認同度調(diào)查表

2.2.3 進步幅度量表的設(shè)計與制定

（1）進步幅度均值、標準差的計算。通過查修正后的鉛球考核評分標準，得出原始成績、最終成績分別所對應(yīng)的分值，利用每個樣本最終成績分值減去原始成績分值，最后得出男、女鉛球進度幅度分數(shù)樣本群。通過SPSS軟件對男、女進步分數(shù)幅度樣本進行單個樣本的K-S檢驗，顯著性差異都大于0.05，表明男女進步分數(shù)幅度樣本都服從正態(tài)分布，在此基礎(chǔ)上計算相對應(yīng)的均值和標準差：F男=29.4474，S男=59.29056，F(xiàn)女=80.9167，S女=57.9859。

（2）進步幅度量表的制定。為使每個學(xué)生的進步成績方面都能在量表上體現(xiàn)，考慮個別學(xué)生的進度幅度較大，所以本進度幅度量表取區(qū)間應(yīng)最大化，根據(jù)統(tǒng)計學(xué)原理取值范圍應(yīng)在 ±5S，能涵蓋總概率的100%。利用累進積分公式和D值表求出常數(shù)項Z和系數(shù)K值，分別是：Z=-52.38，K=0.476 2。通過計算機Excel最終實現(xiàn)進步幅度量表的制定。（表2）

2.3 鉛球項目進步幅度分值的檢驗與應(yīng)用

2.3.1 學(xué)習(xí)對鉛球進步幅度分值評價體系的認同程度調(diào)查為了了解學(xué)生對此評分標準的認同程度，本研究在進步幅度量表制訂完成后，通過對運城學(xué)院體育教育專業(yè)2010級和2011級男生243人，女生77人，共320人就進步幅度評價體系進行問卷調(diào)查。（表3）

從表3中可以看出，學(xué)生對在鉛球項目考核中采用進步幅度評價方法大多數(shù)持贊同觀點，沒有人持反對意見，說明學(xué)生十分注重練習(xí)的過程和通過自身的努力能獲得一個較真實的成績。

2.3.2 鉛球項目進步幅度評分標準的檢驗通過在對學(xué)生調(diào)查的基礎(chǔ)上，為了驗證進步幅度量表能否真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，對上述學(xué)生進行進步幅度評分方法進行檢驗。具體流程見圖1。

通過以上流程對進步幅度量表和評價方法進行驗證，就2屆學(xué)生采用此評價方法前后的成績進行對比分析，平均成績的差值在6分以上（采用前的均值64.5分，采用后的均值73.2分），并對采用前后的兩組成績進行T檢驗，小于0.01，2組成績存在顯著性差異。說明在進行鉛球項目的成績評定加入進步幅度分值更能客觀地反映學(xué)生的努力程度和真實水平，進一步調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1通過運城學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生跟蹤調(diào)查，對鉛球項目考核標準分值的修正，根據(jù)體育成績的提高規(guī)律，利用統(tǒng)計學(xué)累進積分方法和原始分值及起始分值分別所對應(yīng)分值的差，制定了運城學(xué)院體育教育專業(yè)鉛球項目的進步幅度量表。

3.1.2學(xué)生對鉛球考核中加入進步幅度評價方法持贊同態(tài)度，并通過驗證此方法是可行的，并能較客觀地反映出學(xué)生練習(xí)和努力的結(jié)果。

3.1.3進步幅度評價對學(xué)生的評價起到一定的促進作用，較好地反映學(xué)生的努力程度，是實際教學(xué)需要解決的問題，對其他課程考核評價提供一定的參考。

3.2 建 議

體能主導(dǎo)類項群各項目應(yīng)根據(jù)項目的特點（例如，田徑中的田賽和徑賽項目，田賽應(yīng)以最終成績減原始成績，而徑賽項目相反）進行進步幅度量表的制定；不同級別院校（一本院校、二本A類、二本B類）由于招生學(xué)生的體育成績有一定的差距，所以在采用進步幅度量表時應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際水平，參照同類院校的進步幅度量表進行評價；在測試學(xué)生原始成績時應(yīng)在教師的參于下進行，盡可能地避免學(xué)生為了取得好的進步幅度分數(shù)，而不盡全力測試。

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1674-151X（2012）08-055-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.08.023

投稿日期：2012-06-05

郭國兵（1976 ～），講師，碩士。研究方向：田徑教學(xué)與訓(xùn)練。