孫曉慶，鄭金坤

（1.江蘇省鎮(zhèn)江市江濱實驗小學，江蘇 鎮(zhèn)江 212008；2.江蘇省鎮(zhèn)江市實驗小學，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

“SPARK”課程理念對提高小學體育課堂足球教學有效性的實驗研究

孫曉慶1，鄭金坤2

（1.江蘇省鎮(zhèn)江市江濱實驗小學，江蘇 鎮(zhèn)江 212008；2.江蘇省鎮(zhèn)江市實驗小學，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

從體育課堂教學有效性入手，明確以學生4個方面的進步來衡量體育課堂足球教學的有效性，分析導致傳統(tǒng)課堂足球教學低效的原因，闡述“SPARK”課程理念下的體育教學特點及優(yōu)勢，重點通過實驗的形式進行對比分析，認為“SPARK”課程理念能幫助提高小學體育課堂足球教學有效性，可以替代小學體育教學傳統(tǒng)足球教材，進行大規(guī)模的普及。

SPARK課程理念；足球教學；有效性

1 問題的提出

2011年2月，江蘇省鎮(zhèn)江市實驗小學申報了華東師范大學《構建基于青少年兒童健康發(fā)展的中小學體育課程——美國SPARK課程在我國體育教學中的應用研究》國家級課題下的子課題《SPARK課程理念下足球單元教學內容的本土化構架研究》。1年多來，以課題引領開展了一系列形式多樣的“SPARK”體育游戲活動及實驗，形成了學校的一種全新體育特色。在課題的研究過程中，為了驗證這一課程理念對提高小學體育課堂足球教學有效性的存在與否及效果高低，本研究在對“SPARK”課程理念進行理論分析的基礎上，通過教學實驗的形式將其引入小學三年級體育課堂足球教學中，以觀察其效果及可行性。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

選取鎮(zhèn)江市實驗小學三年級中的4、6班為實驗組，共計75人；選取鎮(zhèn)江市江濱實驗小學三年級中的1、2班為對照組，共計76人。

2.2 研究方法

2.2.1 教學實驗法實驗時間從2011年 2月至2012年2月，共15學時。按照“SPARK”課程理念的游戲設計精神，先后在小學三年級（下學期）及四年級（上學期）的體育課堂中進行足球專項的教學實驗研究。

2.2.2 問卷調查法對足球運動進行“體育文化知識掌握程度”“學習態(tài)度及情意變化”的調查。對鎮(zhèn)江市實驗小學4、6班60名學生發(fā)放調查問卷，回收59份，回收率98.33%，有效問卷59份，有效回收率100%。對鎮(zhèn)江市江濱實驗小學1、2班的64名學生發(fā)放調查問卷，回收63份，回收率98.43%，有效問卷60份，有效回收率95.23%。對兩校的學生家長發(fā)放調查問卷124份，回收122份，回收率98.39%，有效問卷119份，有效回收率97.54%。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法對實驗數(shù)據、調查問卷、調查量表進行統(tǒng)計學處理和分析，對實驗學校與對照學校的學生在體質健康、運動技能、文化知識、情意態(tài)度4個方面進行統(tǒng)計分析。

3 結果與分析

3.1 體育教學有效性的分析

基于對體育課程價值和目標的分析，我們認為，新課程背景下學校體育教學有效性應從“學生本位”角度觀察，體現(xiàn)在以下4個方面。

3.1.1 身體發(fā)展的有效性體育新課程強調以“健康第一”為指導思想。體育教學中無論是在教學內容的選擇上，還是在教學方法的采用上，都必須充分關注學生的身心健康發(fā)展。身體的健康成長，不僅包括了身體形態(tài)（身高、體重、胸圍）的正常發(fā)展，而且涵蓋了身體素質和機能（力量、耐力、速度、靈敏、柔韌等）的穩(wěn)步發(fā)展。在體育教學中，只有當學生的身體首先得到了有效鍛煉，多種機能得到了促進，才能體現(xiàn)出課堂教學的合理性及有效性。當然，身體的有效發(fā)展是一個長期系統(tǒng)參與后的結果，需要一個時域來檢驗其有效性。

3.1.2 運動技能學習的有效性運動技能的學習是體育課程的本質特征，也是教學的主要手段和方法。《課程標準》對“體能和運動技能”有明確的學習目標和具體要求，其反對小學體育課程的過度競技化，從健康的目的出發(fā)，需要的只是適度的體能和一定的運動技能。因此，為了實現(xiàn)教育的目的，必須根據有利于學生健康發(fā)展的原則，降低競技運動項目的難度和強度，簡化規(guī)則，使競技運動為促進學生的身心健康服務。

運動技能學習的有效性體現(xiàn)為學生對某個具體運動項目技術動作完成的水平如何，包括動作的熟練程度、表現(xiàn)力以及使用該技能所必須達到的體能水平等。

3.1.3 體育文化傳承的有效性體育鍛煉不僅能促進學生的身體健康，更能促進學生身心和諧統(tǒng)一的發(fā)展。當學生熱衷于某些運動項目并進行相應練習不斷提高運動水平的同時，必然會對該項目的一切相關信息及知識產生濃厚的興趣。在體育教學中適時地讓學生掌握相關運動項目的知識，使體育文化得以傳承，同時掌握相關健身、健康、保健知識等，讓學生學會如何預防運動損傷及損傷后急救的方法等，這樣的課堂才是全面而有效的。

3.1.4 健康心理與社會適應能力提高的有效性課程標準中同時強調了心理健康與社會適應能力這兩大領域目標。在體育教學過程中，不斷地滲透心理健康教育及社會適應能力的培養(yǎng)，活動的組織與練習的安排上以人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體得失為評價標準，以最終改善學生個人及班級內的心理氛圍，形成良好的心理和社會技能為根本目標，是檢驗體育課堂教學效度極具價值性的指標之一。

3.2 “SPARK”課程理念簡介

3.2.1 “SPARK”課程“SPARK”的全稱是“The Sports Play and Active Recreation for Kids Programs”（兒童的運動、游戲和體育活動的課程）。1989年6月，由“美國國家健康研究所”支持的一個研究小組對小學的體育教學進行改革、實施和評價，該研究小組進行體育教學改革研究的目的在于促進學生終身健康的科學研究。1993年該項目成為美國聯(lián)邦教育部建議推廣的示范項目。迄今為止，共有22個州的3500多所學校參與了該課程，并得到教育界和社會各界的普遍認可。

3.2.2 “SPARK”課程目標“SPARK” 課程的目標是：（1）改進體育教師的教學方法、教學內容及呈現(xiàn)方式；（2）促進體育教師的專業(yè)建設，激發(fā)他們的新觀念，并幫助他們把新觀念應用于教學；（3）為所有學生增加在校體育活動的機會；（4）優(yōu)化學校環(huán)境和設施，使之更容易激發(fā)學生的體育活動興趣和需要。

3.2.3 “SPARK”課堂教學特色“SPARK”課程能在短時間內風靡全美，并得到世界各國的普遍關注和認可，有其獨到之處。在實驗過程中與傳統(tǒng)體育課堂教學相對比，發(fā)現(xiàn)“SPARK”課程理念下的體育課堂有如下幾點不同，具體見表1。

由表1可以看出，“SPARK”課程理念下的體育課堂教學是一套繼承發(fā)揚并不斷增設新興運動項目，并根據學生的年齡及接受能力進行平等互動式的教學方法。在課堂中以培養(yǎng)學生運動興趣、規(guī)則意識，潛移默化的發(fā)展學生的體能和技能，同時強調課堂的高效率及教師的專業(yè)特長的發(fā)揮，施行“一課多師，協(xié)同教學”，從而形成了一系列寓教于樂、家校結合、自我發(fā)展的終身健康教學理念，與新課標中的“健康第一、強調興趣、注重運動習慣的養(yǎng)成”理念完全吻合。

表1 “SPARK”課程理念下的課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學理念的異同

表2 實驗前后身高、體重對比

“SPARK”課堂教學中所透露出的“人本位”“健身”“終身體育意識”等教育理念的自然凸顯，與傳統(tǒng)的體育課堂教學進行比較后不難看其顯著的優(yōu)越性。

3.3 “SPARK”體育課堂足球教學對提高體育教學有效性的分析

3.3.1 身體發(fā)展指標該指標包括身體形態(tài)指標（身高、體重）和身體機能素質指標（跑、跳、投）。

由表2可以看出，實驗班與對照班的身高、體重在實驗后都有顯著性增加（p＜0.01），但分析實驗前與實驗后，實驗班與對照班的身高和體重卻沒有顯著性差異（p＞0.05），且均在常模范圍之內。說明了4個班在實驗后身高、體重的增長主要是少年兒童的正常發(fā)育所造成的，“SPARK”足球教學對于少兒身高、體重的發(fā)育沒有不良影響。

由表3可以看出，實驗班、對照班立定跳遠、前拋實心球指標在實驗前、后的對比均無顯著性差異（p＞0.05），說明了“SPARK”足球教學的內容在培養(yǎng)學生跳和投的能力方面與傳統(tǒng)足球教材差別不大，即沒有劣性影響，仍然需要進一步挖掘教學效能。而實驗班50m跑的成績增長呈顯著性差異（p＜0.05），且實驗前實驗班和對照班無顯著性差異（p＞0.05），但在實驗后有明顯差異（p＜0.05），說明了“SPARK”足球教學對學生在跑的素質發(fā)展方面具有很好的利用價值。

3.3.2 運動技能發(fā)展指標運動技能發(fā)展的指標包括運動的基礎性技能和足球的專門性技能。由表3可以看出，運動基礎性技能中，“跑”的能力在“SPARK”足球的課堂教學影響下得到了有效的發(fā)展?！癝PARK”足球教學區(qū)別于傳統(tǒng)足球教學，在項目設置上有針對兒童身心及年齡特征的專門性技能（帶球跑、轉身、速度、運球、頂球、射門等），在此特選取具有代表性的3項技術，對實驗班和對照班進行了前后2次測試。從表4可以看到，直線帶球跑、急停轉身、曲線運球3個技術指標在實驗后呈現(xiàn)出顯著性差異（p＜0.01），且在實驗前實驗班和對照班無顯著性差異（p＞0.05）情況之下，在實驗后呈現(xiàn)出明顯差異（p＜0.01）及顯著性差異（p＜0.05），說明了“SPARK”足球教學在小學體育課堂教學中的效果非常明顯。

3.3.3 體育文化學習的指標在實驗中期對三年級2個班的學生進行體育文化相關知識（足球知識、保健、運動安全）的問卷調查。

匯總《體育知識問卷》統(tǒng)計后顯示，滿分為100分的問卷，實驗班中88.1%的學生達到了90分以上，而對照班只有28.3%的學生達到了90分以上，對照班60分以上的學生也僅占全班人數(shù)的51.6%。歸納而言，在“SPARK”體育課堂教學中進行足球運動相關內容的普及，對體育文化的傳承有著不可替代的作用。

3.3.4 心理健康與社會適應能力的指標實驗班4班的調查問卷顯示， 82%的同學認為自己經歷了“SPARK”足球教學多后心理狀況明顯好轉，其中情緒控制能力明顯好轉的有67.6%，學習效率好轉的有76.9%，自我肯定程度明顯好轉的有83.6%。84.5%的同學認為自己接觸“SPARK”足球半年多來人際交往與適應性明顯好轉，其中人緣關系明顯增強的有77.1%，組織能力增強的有62.2%，活動參與能力增強的有85.7%，與人合作的意識增強的有89.6%。這就清晰地說明通過“SPARK”足球課堂教學能有效建立和發(fā)展人的表現(xiàn)意識、創(chuàng)新意識、競爭意識，在逆境中培養(yǎng)學生的競爭能力、應對能力和創(chuàng)新能力，提高學生對社會生活和環(huán)境的適應能力。

實驗班6班學生家長的調查問卷顯示，77.1%的家長反映，自從學校開展了“SPARK”足球教學之后，孩子的學習主動性明顯增強了，待人接物也更懂規(guī)矩、更禮貌了。64.5%的學生克服了任性、獨尊、嬌慣等不良習性，78.3%的學生學會了協(xié)調與組織、團結與協(xié)作、犧牲與分享、援助與服從、理解與寬容等。64.5%的家長反映，通過實驗，孩子結交了更多的朋友。

在實驗后期的2份問卷，分別對學生和家長進行了系統(tǒng)而全面的調查，統(tǒng)計分析后不難看出，“SPARK”足球課堂教學對學生的健康心理的形成、良好社會適應能力的強化方面取得了顯著性效果。

4 結論與建議

4.1 結 論

4.1.1根據體育教學價值觀和目標觀的新指向，明確了小學體育教學有效性，必須依據學生在4個方面所獲得的具體進步或發(fā)展來衡量，包括身體發(fā)展、運動技能學習、體育文化傳承、健康心理與社會適應能力的提高。

4.1.2傳統(tǒng)的足球教學，由于內容成人化、訓練專業(yè)化、要求競技化，缺乏激發(fā)和保持學生足球鍛煉興趣的機制，只重視終結性評價，忽視過程性評價，嚴重缺乏學校管理層的有效督促與支持，忽略課后與學生家長及時有效的溝通，導致了基礎教育階段的田徑體育課堂教學的低效性。

4.1.3根據“SPARK”課程的設計初衷與教學基本理念，判定其遵循了新課標的教育理念，符合小學體育課程改革和校園足球發(fā)展的總體方向，在小學階段實施“SPARK”足球課堂教學具有可行性。

4.1.4“SPARK”足球教學在經過一段時間的實驗后，認為它對影響小學生生長發(fā)育方面的作用不亞于傳統(tǒng)足球教材，在提高小學生身體素質和運動技能方面，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)足球教材。對課堂教學中體育文化的傳承、學生健康心理的養(yǎng)成、良好社會適應能力的強化具有顯著性效果。

4.1.5“SPARK”足球教學符合小學體育教學有效性的提高，可以替代小學體育教學傳統(tǒng)足球教材中的方案設置，進行更大規(guī)模的普及。

4.2 建 議

4.2.1從“SPARK”課程的教學理念出發(fā)，參考美國“SPARK”課程理念下的課堂教學模式，創(chuàng)編出更多更好的本土化的小學生足球練習手段與組合。

4.2.2針對“SPARK”課程采用美國“SPFIT”測試方法對學生體育課堂的練習密度進行測試，得出更加有效的數(shù)據統(tǒng)計。

4.2.3設立更長期的研究方案，針對特殊群體，如個別學生的突出表現(xiàn)（肥胖學生的鍛煉態(tài)度及體重的下降等），設立研究對象及方法，相信經過長期實驗后，肥胖學生的身高體重比將恢復到一個更加健康的水平。

4.2.4小學體育教學指導用書編輯部門，吸取“SPARK”課程理念的有效成分，將“SPARK”足球教材納入基礎教育教材體系，組織一些形式更多、規(guī)模更大“SPARK”課程的教師培訓，以便在更多的小學進行實驗和推廣。

表3 實驗前后50m跑、立定跳遠、前拋實心球成績對比

表4 實驗前后直線帶球跑、急停轉身、曲線運球成績對比

[ 1 ] 李凌姝.初識美國小學SPARK課程[ J ].體育教學，2008（9）.

[ 2 ] 尹志華，施家瑜，汪小贊，季瀏.美國SPARK課程的教師培訓[ J ].體育學刊，2010（6）.

[ 3 ] 季瀏.體育與健康課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[ 4 ] 辛憲軍.體育游戲回歸體育教學的不足與超越——基于美國SPARK課程視角下的探究[ J ].運動，2009（3）.

[ 5 ] 刑亞楠，張軍.美國SPARK課程體育教學中的“二味藥”（SPARK系列文章之八）[ J ].體育教學，2009（12）：43-45.

G807.0

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1674-151X（2012）08-006-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.08.003

投稿日期：2012-06-25

孫曉慶（1969 ～），中教高級，本科。研究方向：體育教學。