吳 昊

（北京大學(xué)體育教研部，北京 100871）

基于建構(gòu)主義的新時(shí)期大學(xué)體育教師之發(fā)展觀

吳 昊

（北京大學(xué)體育教研部，北京 100871）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代教育心理學(xué)的主流思潮，它倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀對(duì)教師與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)具有重要的啟示意義。本文在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)、知識(shí)與教師的基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)大學(xué)體育工作的特有屬性，探討了新時(shí)期大學(xué)體育教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)和發(fā)展趨向。

建構(gòu)主義；學(xué)習(xí)觀；教師觀；隱性課程

建構(gòu)主義是當(dāng)代西方教育心理學(xué)中的一支重要流派，強(qiáng)調(diào)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和情境在認(rèn)識(shí)中的重要性。建構(gòu)主義認(rèn)為，人們理解客觀世界以及賦予其什么樣的意義是建立在自己對(duì)客觀世界已有理解的基礎(chǔ)之上的，每個(gè)人都是基于自己已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來兌現(xiàn)時(shí)加以建構(gòu)、加以解釋、最后形成自己的觀點(diǎn)。由于每個(gè)人的已有經(jīng)驗(yàn)以及價(jià)值觀不同，所以每個(gè)人在解釋外部世界時(shí)形成的觀點(diǎn)也不盡相同。在當(dāng)前高等教育發(fā)展的大趨勢下，在強(qiáng)調(diào)教育要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、回歸生活和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的呼吁中，建構(gòu)主義理論正在越來越廣泛地被運(yùn)用到體育教育教學(xué)的實(shí)踐中，并顯示出其強(qiáng)大的生命力。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，原有的教育教學(xué)方式、師生的角色都要發(fā)生很大的改變，這對(duì)從事體育教育教學(xué)實(shí)踐的高校教師提出了許多新的挑戰(zhàn)。

1 建構(gòu)主義的知識(shí)觀和教師觀

1.1 建構(gòu)主義的知識(shí)觀

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不是一成不變的，具有不確定性和動(dòng)態(tài)性。知識(shí)對(duì)于現(xiàn)實(shí)的表征可能是不正確的，也不可能是精確地概括世界的法則，它只是一種解釋、一種假設(shè)，會(huì)隨著人類社會(huì)的進(jìn)步而不斷被革新。這樣看來，知識(shí)并不能提供對(duì)任何問題和活動(dòng)都同樣實(shí)用的方法，知識(shí)的運(yùn)用受到具體情境的限制和影響，也只有在具體問題的情境中對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行加工和再創(chuàng)造才是合理的。同時(shí)，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在與經(jīng)驗(yàn)世界對(duì)話的過程中積極主動(dòng)建構(gòu)起來的，因?yàn)槿司哂兄饔^能動(dòng)性，每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)基于自己的背景經(jīng)驗(yàn)而構(gòu)建起對(duì)知識(shí)的理解，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)同一知識(shí)有著不同的理解，學(xué)習(xí)是一種個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論過程如圖1所示。

1.2 建構(gòu)主義的教師觀

建構(gòu)主義理論的教師觀認(rèn)為，（1）教師在教育教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)建構(gòu)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。（2）教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中是平等對(duì)話的關(guān)系，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師和學(xué)生共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。（3）教師是研究者和反思者?？紤]到社會(huì)發(fā)展和知識(shí)更新的加快，教師要與時(shí)俱進(jìn)地完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)在更為寬廣的知識(shí)背景上；在工作中要積極進(jìn)行反思性教學(xué)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)藍(lán)圖，組織有序的活動(dòng)，使知識(shí)的建構(gòu)與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)融合在一起。

2 新時(shí)期大學(xué)體育教師必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)

體育教師的知識(shí)是決定其素質(zhì)和能力水平的基本要素之一。在21世紀(jì)，大學(xué)體育教師應(yīng)該具備多層次、復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，首先要具備當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基礎(chǔ)知識(shí)以及工具性學(xué)科的扎實(shí)基礎(chǔ)和熟練運(yùn)用的技能、技巧；其次要有從事的專業(yè)的相關(guān)知識(shí)與技能；最后要有較為完備的教育學(xué)、心理學(xué)科類知識(shí)。這些領(lǐng)域的知識(shí)相互支撐，有機(jī)整合，從而保證教師在實(shí)際工作中教育行為的科學(xué)性、藝術(shù)性和鮮明的個(gè)性。有研究認(rèn)為，構(gòu)成高校體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)最佳模式的主要最早組成部分及其重要程度依次為：第一，專業(yè)理論知識(shí)，包括各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目理論、技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)知識(shí)、各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目競賽規(guī)則與裁判法；第二，專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，包括運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、人體解剖學(xué)、體育心理學(xué)、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)和運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)；第三，一般基礎(chǔ)文化知識(shí)，包括中文、外文、教育學(xué)、心理學(xué)和思想政治工作的理論與方法；第四，體育一般理論知識(shí)，包含體育理論和體育管理學(xué)；第五，哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，包含辯證唯物主義哲學(xué)基本理論和自然辯證法。

圖1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

3 新時(shí)期大學(xué)體育教師的發(fā)展趨向

3.1 確立建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，做學(xué)問型教師

21世紀(jì)的高等教育發(fā)展，強(qiáng)迫大學(xué)體育教師由“技能型”向“學(xué)問型”方向轉(zhuǎn)變。這就要求大學(xué)體育教師通過多種途徑主動(dòng)增加自己的知識(shí)，主動(dòng)選擇外部信息并加工，以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，不斷調(diào)整和改變?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)，從而引發(fā)其結(jié)構(gòu)重組，通過“順應(yīng)”與“同化”達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“螺旋式”上升積累。建構(gòu)性的教學(xué)需要教師擁有廣泛而深厚的背景知識(shí)，既需要有寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)技能，又需要有拓展的相關(guān)知識(shí)架構(gòu)，這里的知識(shí)除了專業(yè)知識(shí)，還包括教學(xué)方法、教育學(xué)理論和心理學(xué)知識(shí)等，這樣才能駕馭未知的建構(gòu)過程，應(yīng)對(duì)和處理建構(gòu)過程中可能出現(xiàn)的這樣那樣的問題，使正在發(fā)展和成長中的教師努力建立一種建構(gòu)主義的知識(shí)觀及知識(shí)獲取觀，成為學(xué)問型教師。

3.2 確立建構(gòu)主義的學(xué)生觀，做專家型教師

建構(gòu)主義認(rèn)為，大學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的、獨(dú)特性的個(gè)體，是社會(huì)生活中的人。學(xué)習(xí)在一定程度上是學(xué)生依據(jù)自己的意愿和需求，積極主動(dòng)地將新學(xué)習(xí)的內(nèi)容納入到已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。這樣，經(jīng)過主動(dòng)建構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容便被賦予了新的意義。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，在日常生活及以往的學(xué)習(xí)過程中，他們已經(jīng)形成了比較豐富的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，掌握了一定的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技術(shù)和技能。所以，他們總是處在帶著某些東西的狀態(tài)去尋求另外某些東西的狀態(tài)，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)而硬要標(biāo)新立異、與眾不同。從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這就要求教師深入研究學(xué)生，大到一個(gè)教學(xué)群體，小至每個(gè)學(xué)生個(gè)體，立體的、多方位研究他們的具體情況，成為一個(gè)研究學(xué)生問題的專家，以便更好地從事體育教育教學(xué)工作。

3.3 開發(fā)教師隱性課程，做素質(zhì)全面型教師

知識(shí)有兩種存在形態(tài)，一種是明言知識(shí)，另一種是緘默知識(shí)，這兩者共同構(gòu)成了人類知識(shí)的總體。教師的人格是全部教育的基礎(chǔ)，教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程同時(shí)也是展現(xiàn)自身人格魅力的過程。美國教育家杜威說過，教師就是通過自己的人格來影響學(xué)生的人格的，而且這種影響不是短暫的，它會(huì)一直延續(xù)到學(xué)生的成人生活當(dāng)中。

體育教師作為學(xué)校體育工作的主要執(zhí)行者，他們的人格魅力、衣著儀表、知識(shí)水平、興趣愛好、個(gè)性特征、言談舉止、教育觀念、教育方式、行為習(xí)慣等無不作為個(gè)體文化以內(nèi)隱的方式傳遞給學(xué)生，對(duì)學(xué)生體育觀念、體育能力、體育愛好的形成具有重要的影響作用。因此，新時(shí)期大學(xué)體育教師尤其要注重自身綜合素質(zhì)的提高，全面挖掘、開發(fā)和建設(shè)本身含有積極教育因素的隱性課程來感染和教化學(xué)生，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的高超境界。

3.4 不斷反思，做研究型教師

按照建構(gòu)主義的理念，在實(shí)際的體育實(shí)踐中，新時(shí)期的大學(xué)體育教師要不斷反思在工作中是否真正了解學(xué)生的情況，包括學(xué)生群體和每一位學(xué)生的情況以及他們?cè)械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)是否得到了足夠的重視；學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)機(jī)是否得到關(guān)注并有力地維持；學(xué)生的心聲是否受到廣泛而深入地傾聽；學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳情境是否創(chuàng)設(shè)；自己的原有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)象或事實(shí)的不相符和矛盾沖突是否能夠發(fā)現(xiàn)；是否使自己與專家之間、領(lǐng)導(dǎo)之間、其他教師之間及與學(xué)生之間成立學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)充分切磋、協(xié)作的學(xué)習(xí)過程等。所有這些都是新時(shí)期大學(xué)體育教師要面對(duì)和研究的問題。在實(shí)際工作中，教師要反思對(duì)問題的解釋、反思自己的認(rèn)知策略、為自己的策略進(jìn)行合理辯解，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師要努力了解學(xué)生，描繪、商討、制定一種可能的學(xué)習(xí)方案，與學(xué)生共同回顧已經(jīng)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，幫助他們和自己獲得問題的全貌，獲得一種成就感，并借機(jī)表達(dá)自己關(guān)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，做一名研究型的大學(xué)體育教師。

4 結(jié) 語

在當(dāng)前高等教育發(fā)展的大趨勢下，在強(qiáng)調(diào)教育要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、回歸生活和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的呼吁中，建構(gòu)主義理論正在越來越廣泛地被運(yùn)用到體育教育教學(xué)的實(shí)踐中，并顯示出其強(qiáng)大的生命力。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，原有的教育教學(xué)方式、師生的角色都要發(fā)生很大的改變，這對(duì)從事體育教育教學(xué)實(shí)踐的高校教師提出了許多新的挑戰(zhàn)。同時(shí)，21世紀(jì)是各種教育觀念并存、價(jià)值體系多元化的時(shí)期，大學(xué)體育教師需要不斷地加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)才能勝任將來的工作，才能更好地服務(wù)于教育事業(yè)，獲得事業(yè)發(fā)展的成功。

[1] 涂元玲，論建構(gòu)主義的學(xué)生觀[J].當(dāng)代教育論壇，2004（3）.

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1674-151X（2012）02-113-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.02.058

投稿日期：2011-11-12

吳昊（1971 ～），副教授，研究生，碩士生導(dǎo)師。研究方向：學(xué)校體育理論與實(shí)踐。