秦 聰

（沈陽體育學(xué)院運動訓(xùn)練學(xué)院，遼寧 沈陽 110102）

實驗與調(diào)查

遼寧省體育教學(xué)中師生沖突及價值觀差異的策略研究

秦 聰

（沈陽體育學(xué)院運動訓(xùn)練學(xué)院，遼寧 沈陽 110102）

本文運用文獻資料、專家訪談、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計等方法，對體育教學(xué)教學(xué)中教師和學(xué)生的價值體系進行對比研究。結(jié)果表明，他們的評價體系存在差異，在教學(xué)中勢必會造成師生沖突，影響教學(xué)效率。造成差異的主要原因是師生對體育價值目標追求的差異，在不同體育價值觀的指導(dǎo)下產(chǎn)生沖突是必然結(jié)果。本文提出在廣義進化哲學(xué)視角下，通過培養(yǎng)正確的體育價值觀，建立合協(xié)一致的教學(xué)目標價值評價體系，并在教學(xué)中運用科學(xué)的、生動的、合理的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求、提高教學(xué)質(zhì)量。

籃球教學(xué)；體育價值觀；評價體系；教學(xué)沖突

1 前 言

體育教學(xué)中師生沖突是一種較普遍的現(xiàn)象，這可能與學(xué)生性格、教師素質(zhì)、家庭教育等多方面的因素有關(guān)，對學(xué)生發(fā)展、教師教學(xué)產(chǎn)生了一定程度的負面影響，所以了解體育教學(xué)師生沖突的深層次原因?qū)μ幚砗脦熒P(guān)系、提高體育教學(xué)質(zhì)量有著事半功倍的效果。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以遼寧省部分學(xué)校的500名學(xué)生和40名教師為調(diào)查對象，調(diào)查他們籃球教學(xué)的態(tài)度與感受。

2.2 研究方法

2.2.1文獻資料法根據(jù)研究目的和內(nèi)容的需要查閱國內(nèi)外有關(guān)文獻30篇，閱讀6部體育專著；應(yīng)用計算機文獻檢索系統(tǒng)，對中國學(xué)術(shù)期刊信息進行檢索，為研究提供理論依據(jù)。

2.2.2 問卷調(diào)查法發(fā)放學(xué)生問卷500份，回收489份，有效問卷476份，有效率為92%；發(fā)放教師問卷 40份，回收40份，郵箱問卷40份，有效率100%。

2.2.3數(shù)理統(tǒng)計法采用描述性統(tǒng)計方法、因子分析對數(shù)據(jù)進行處理，數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作在SPSS 11.5上進行。

3 結(jié)果與分析

3.1 對體育教學(xué)中沖突的理解

沖突在現(xiàn)代漢語詞典的解釋為矛盾表面化，發(fā)生激烈斗爭。本研究將體育教學(xué)沖突定義為：在體育教學(xué)中，師生雙方由于心理、角色、社會地位、所占有資源和知識以及所持價值觀等方面的差異而產(chǎn)生的對立和相互干擾。

3.2 價值觀對體育教學(xué)影響的研究

價值觀是人類對于事物有用性的認識和看法，它受世界觀及自然觀的制約，對人類行為產(chǎn)生決定性影響。然而，時代總是在發(fā)展，人們所處的環(huán)境和認識問題的觀念也在不斷變化，這些新的環(huán)境和觀念與原有的生活會出現(xiàn)矛盾。因此，在社會實踐中，觀念與現(xiàn)實之間常存在一定的沖突，特別是在社會發(fā)生急劇變化的時候更是如此。體育價值觀也正如此，它是人們以自身需要為尺度來評價體育這種社會現(xiàn)象的存在和發(fā)展的根本觀點，是體育意識的具體體現(xiàn)和清晰的表達，它的形成有著多方面的原因。人們的社會實踐活動，接受教育程度，認識能力以及所處的環(huán)境條件等因素對體育價值觀念的形成有著重要的影響。就籃球教學(xué)而言，學(xué)生對籃球有自已各有的認識，更有自已學(xué)習(xí)的目的，這種目的直接影響他們學(xué)習(xí)的積極性，會影響到學(xué)生的體育態(tài)度、體育情感和體育行為。如果這種自主的學(xué)習(xí)目的與教師的教學(xué)目標不一致，勢必會造成沖突。所以，要了解現(xiàn)階段學(xué)生的想法與學(xué)習(xí)目標，根據(jù)需要適當修改教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)方法，消除不必要的沖突。

當前，學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的目的不盡相同，教學(xué)內(nèi)容體系呈現(xiàn)多元化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式針對專修的同學(xué)很合適，但把它強行用在普修和選修課上就不適宜了，部分學(xué)生選修籃球課的目的僅僅是鍛煉身體和娛樂，過分地要求技術(shù)會引起學(xué)生的反感，容易產(chǎn)生沖突。對于籃球教學(xué)的基本運作策略而言，運動快樂與運動技能之間在不同的教學(xué)訓(xùn)練時段，矛盾對立統(tǒng)一的形式有較大的差別，我們不能用初學(xué)者的愉快感受解釋專業(yè)運動員在枯燥痛苦的大運動量訓(xùn)練時的行為表現(xiàn)，也不能把訓(xùn)練有素的高水平運動員對高難度訓(xùn)練導(dǎo)致的幸福感強加給那些初學(xué)者，因為他們之間存在參與目標的天壤差別，前者的目標側(cè)重于生活，而后者則是職業(yè)。從學(xué)術(shù)研究的角度來看，追求運動快樂屬于學(xué)生的非理性標準，屬于人的天性，主要以情緒、情感、興趣為評價尺度。因此，在對籃球?qū)I(yè)學(xué)生進行籃球價值觀教育時，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)自身健康的高尚的情感和高雅的情趣，切不可把體育中的各種游戲、一般的娛樂視為也在掌握籃球的知識和技能。真正的掌握規(guī)范技術(shù)動作與情感、興趣追求兩種觀念是不可分割的，不能相互取代。只強調(diào)規(guī)范的技術(shù)動作，不強調(diào)籃球教學(xué)的情感、興趣，就會產(chǎn)生諸如“理智”的像機器人一樣的學(xué)生。同樣，只注重興趣，沒有技術(shù)規(guī)范標準，會對籃球和籃球運動的文化價值曲解，那么籃球教學(xué)活動就太過隨意、幼稚。所以，強調(diào)技術(shù)動作規(guī)范與追求教學(xué)的興趣兩者必須適度結(jié)合，而它們之間卻不能直接結(jié)合，這就必須找到中間途徑，這個途徑就是游戲，游戲不帶有任何強制的約束，籃球運動項目本質(zhì)上屬于游戲。在籃球運動中，游戲的體驗是人們的恒常追求，在游戲中人的自然感覺與形式理性很好地結(jié)合在一起，運動項目也是沿著這樣的價值觀不斷進化的。這就把學(xué)生追求的個體理性觀念與教師所要求的集體理性觀念有機的結(jié)合起來。這樣看來，只要把握好度，在籃球教學(xué)中保留一些游戲的成份是有利無害的。因此，我們在實施籃球教學(xué)中，既要理性標準的教育，又要注重非理性標準的情感體驗，把兩者很好地結(jié)合起來才能使受教育者形成健全完整的體育價值觀，籃球教師還應(yīng)努力通過各種途徑使學(xué)生理解教師對他的期待，讓每位學(xué)生都能獲得成功的體驗，從而將教師外在的激勵、期待轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)在的向上動力。沿著這種價值觀，教學(xué)沖突的發(fā)生率會降低。

表1 因子分析表

3.3 廣義進化哲學(xué)視角下體育教學(xué)的研究

3.3.1 籃球教學(xué)與籃球運動的區(qū)別導(dǎo)致沖突籃球運動和籃球課有區(qū)別，這種區(qū)別導(dǎo)致學(xué)生不喜歡籃球課，造成教學(xué)沖突?？梢钥闯?，當籃球運動變成籃球術(shù)科課教學(xué)時，它的競爭性、自由性和娛樂性都有所下降，而加強的是科學(xué)性、系統(tǒng)性和管理性。據(jù)調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的目的是通過學(xué)習(xí)技術(shù)來培養(yǎng)自已打籃球的興趣（占63.2%），發(fā)展機體的活力（占49.6%），享受籃球帶來的快樂（占47.1%）?？梢?，部分學(xué)生的喜歡籃球的競爭、自由和娛樂，而對教師的管理卻有抵觸，這樣很容易導(dǎo)致沖突。

籃球運動的教學(xué)內(nèi)容多種多樣，是與興趣、娛樂、機體活力相關(guān)的，也是籃球運動從起源到現(xiàn)在最受大家認可的最為相關(guān)的核心技術(shù)，正是我們在教學(xué)中要突出的重點。在教學(xué)中都要圍繞這個主線來研究，增加這部分的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣教學(xué)效果會更好。通過表1我們可以清楚的看到，教師強調(diào)動作掌握（占91.9%），包括技術(shù)動作的規(guī)范性和合理性，這些往往是通過考試來證明，但動作掌握與打球興趣兩者之間的關(guān)系是值得我們研究的。就籃球運動的教學(xué)而言，離開了運動快樂籃球?qū)⑹ド鐣嬖诘谋緛硪饬x，而失去了運動技能又將失掉籃球作為學(xué)科的屬性和含義。因此，尋求運動快樂與運動技能的結(jié)合點是籃球教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本人通過訪談多年從事籃球教學(xué)的專家，得出以下結(jié)論：籃球運動從起源至今，規(guī)則經(jīng)過多次的改革，一直沒有變化的最為相關(guān)的核心是對抗和投籃技術(shù)，應(yīng)突出這些技術(shù)的教學(xué)在的地位，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3.2 廣義進化哲學(xué)視角下沖突的解決

廣義進化哲學(xué)視角下的體育教學(xué)思想可以分為兩大類，一類是牛頓的機械還原論，另一類是復(fù)雜系統(tǒng)整體論。多年以來，人們對多數(shù)運動技能學(xué)習(xí)規(guī)律的認識，還集中在巴甫洛夫生理學(xué)經(jīng)典條件反射傳統(tǒng)理論上，刺激——反應(yīng)與條件反射這種機械論的思維方式，這已經(jīng)成為廣大體育教師對運動技能的普遍理解。這種理論脫離了人類思維、情感和認知等社會性因素，同時也忽視了運動技能作為學(xué)習(xí)內(nèi)容而具有的社會性內(nèi)涵，因此在解釋人類體育運動技能學(xué)習(xí)時，難免陷于機械死板，對體育教學(xué)的指導(dǎo)作用有限，在教學(xué)中很容易產(chǎn)生沖突?，F(xiàn)在學(xué)生從事運動項目技能的學(xué)習(xí)具有明確的目的性（表1），他們在學(xué)習(xí)體育運動技能時，顯然區(qū)別于動物的簡單條件反射，而注重的是自身創(chuàng)造的價值。換句話說，經(jīng)典條件反射理論可以部分地指導(dǎo)學(xué)生運動技能的學(xué)習(xí)，但不是學(xué)習(xí)過程的全部。本文提出在教學(xué)過程中把教學(xué)看作復(fù)雜系統(tǒng)，對其整體進行研究，找到同一類群的鮮活點，并在教材構(gòu)建時最大限度的予以保留，避免將所有的整體化運動技能分解。所以，籃球教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。

3.4 籃球教學(xué)中建立一致師生價值體系

現(xiàn)在部分學(xué)校面臨著教學(xué)時數(shù)減少的情況，教學(xué)內(nèi)容也要相應(yīng)有所改變，必須根據(jù)當前籃球運動的社會化形式來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。以籃球教學(xué)為例，體育系、運動系必修課的教學(xué)時數(shù)分別為72，而其主要教學(xué)內(nèi)容包括傳、運、投基本技術(shù)和基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)配合；而經(jīng)過修改后的教學(xué)時數(shù)為64、32，而主要學(xué)習(xí)內(nèi)容不變?？上攵?，僅在這么短的學(xué)時中學(xué)習(xí)如此多的內(nèi)容的確很難。如何在短時間內(nèi)有效的學(xué)習(xí)更多的運動技能并保證很好的質(zhì)量是亟待解決的問題。本文認為深入了解運動技能學(xué)習(xí)的本質(zhì)，找到其之間的普遍規(guī)律，簡化教學(xué)內(nèi)容以降低認知難度對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)有很深遠的意義。

通過分析可知，造成教學(xué)沖突的主要原因是由于雙方籃球教學(xué)觀念上的差異，而最有效解決師生沖突的方法在于達成一致、正確的體育價值觀。前述表1中包含的8個因子是當前學(xué)生學(xué)習(xí)籃球術(shù)科課的主要目標，對其進行因子分析如圖所示

從表1中可以清楚地看到，通過旋轉(zhuǎn)，8個原有指標被5個新的因子所概括，第一組因子主要概括了發(fā)展機體、進行娛樂的原有指標，這組因子的共同特點是學(xué)生通過籃球運動達到強身健體的目的。的確，籃球教學(xué)可以滿足學(xué)生這個學(xué)習(xí)目的，在教學(xué)中學(xué)生通過練習(xí)可以增加速度、體能、肌肉力量、心肺功能、柔韌性、靈敏性等機體能力。這些身體能力的提高直接促進了呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)功能的改善，心血管和消化系統(tǒng)的功能的提高，最終形成強健的體魄，達到了身體健康的需要。所以，本文把第一組因子命名為身體健康需要因子。隨著社會的進步和發(fā)展，學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)過程中不僅僅關(guān)注身體健康，對心理健康也有很高的要求，而第二組因子正是概括了增強信心、增加理解的兩個原有指標。他們的共同特點都是學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)過程中想要達到和完成的心理方面的滿足。所以，相應(yīng)地把這組因子命名為心理滿足需要因子。心理目標的實現(xiàn)可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，增強同學(xué)之間的交往，改善情緒狀態(tài)，緩解疲勞，達到學(xué)習(xí)良性循環(huán)。筆者把第三組指標命名為運動技能需要因子，多數(shù)學(xué)生喜歡參與籃球運動，通過學(xué)習(xí)來改善他們的技術(shù)，提高他們在比賽中的運用能力，這是他們學(xué)習(xí)籃球的主要目的，教師在教學(xué)過程中有意識滿足這個目標對于師生沖突的化解有很大幫助。第四組因子概括了就業(yè)和選學(xué)分這兩個指標，他們共同的特點都是學(xué)生除了自身發(fā)展外的目標，都是為了適應(yīng)社會的要求所選擇的目標。所以，筆者相應(yīng)把這組因子命名為社會適應(yīng)需要因子。學(xué)生通過學(xué)習(xí)籃球，發(fā)展機體的同時又完成了學(xué)分這個社會和學(xué)校的要求，為以后就業(yè)提供基礎(chǔ)。在現(xiàn)代社會中，競爭日趨激烈，社會適應(yīng)能力越來越受學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生想通過學(xué)習(xí)來達到適應(yīng)社會的目的，而籃球教學(xué)有這種功能，在籃球課上學(xué)生可以更直接、生動和集中的方式接觸和體驗近似社會上所能遇到的各種情景，如競爭、沖突、分享、合作、共處、包容等。通過這些鍛煉學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，形成強烈的合作精神，這些經(jīng)驗都是以后就業(yè)寶貴的財富。第五組因子是學(xué)生的運動參與需要目標，筆者提倡通過籃球教學(xué)來培養(yǎng)他們的打籃球的興趣，使學(xué)生在籃球教學(xué)課后也可以廣泛的參與籃球運動，達到終身體育的目的。這5個公共因子代表了現(xiàn)在體育院系學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的價值需要，教師要盡量滿足這些需要，要傳授給學(xué)生籃球知識、技能，更主要的是教學(xué)生“如何打球”，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠分析學(xué)習(xí)情境，利用好各種資源，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，不斷反饋動作完成情況，調(diào)整、控制自己的學(xué)習(xí)過程。那么，教學(xué)沖突的發(fā)生率才會降低。

4 結(jié) 論

4.1 價值觀對體育教學(xué)有很大影響，籃球術(shù)科技術(shù)教學(xué)中教師和學(xué)生的目標價值體系不可避免存在差異，價值觀的不同可能導(dǎo)致教學(xué)沖突，解決問題方法是雙方達成一致的目標。

4.2 高校體育院系學(xué)生選學(xué)籃球課程的目標呈多元性傾向，但可歸納為身體健康、心理滿足、長遠滿足、運動技能、社會適應(yīng)需要這五個緯度。只有最大限度地滿足學(xué)生的這些學(xué)習(xí)需要，才能更好地化解教學(xué)中的師生沖突，使雙方成為積極的互動。

4.3 籃球教學(xué)要處理好教師偏愛的技術(shù)理性與學(xué)生追求的運動愉悅感受之間的關(guān)系，找到二者的結(jié)合點，才能提高教學(xué)的效益，這是達到師生教學(xué)目標一致的有效途徑。

4.4 在廣義進化的哲學(xué)視角中采用復(fù)雜系統(tǒng)整體論來認識籃球教學(xué)，對解決師生沖突有很大幫助。

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G807

A

1674-151X（2012）05-075-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.039

投稿日期：2012-03-01

秦聰（1980 ～），講師，碩士。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。