王建春

課堂提問是課堂教學中師生相互交流的重要形式。它既是重要的教學手段，又是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考的有效途徑。如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當今以學生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得尤為重要和突出。

一、巧妙提問激發(fā)學生學習情趣

在提問時，教師應根據教材特點和教學內容，巧妙地設計問題，抓住契機，富于藝術技巧地提問，使學生主動、積極地學習，從而獲取數學知識。例如：在學習了《同類項》內容后，小結時，先巧妙地舉了一個例子“上一節(jié)我們學習了降冪排列，如果說降冪排列就好比是同學們按照個子高低去排隊，那么今天學習的同類項可以好比什么呢？”。學生們立即開展了討論：“好比是按照男生、女生來排隊”、“好比是賣水果，橘子歸一類，蘋果歸一類”等。學生們充分發(fā)揮著他們的想象力，情趣盎然。通過這樣的提問，大大激發(fā)了學生的學習情趣，啟動了思維，利于學生對知識的掌握。

二、提問要注重問題的難度和深度

教師所提問題必須有一定的難度和深度，必須經過學生的認真思考，動一番腦筋后才能做出回答。通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等不同方式，開展多角度思維，展示學生的創(chuàng)新個性，促進學生知識技能形成。

例如“一元二次函數的圖象性質有什么特點？如何根據這些特點求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次問。如可先問：“如何快速作出函數y=2x2,y=2(x-1)2及y=2(x-1)2-1的圖象？”再問：“這些函數的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項系數分別是-2時，結果又如何呢？”等。

三、提問要精而準

課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當，準確無誤。教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的最有效，就是問題與問題之間有聯系、有層次，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。而我們在課堂教學中往往問題過多，且浮于表面，流于形式，都是一些諸如“懂了嗎？還有不會的嗎？找到了嗎？”等無效問題。這就需要我們教師站在發(fā)揮形式的主觀能動性角度上，多設計一些能啟發(fā)他們思考、拓展思維乃至創(chuàng)新的應用、綜合型的問題。

四、提問既要面向全體學生又要因人而異

提問涉及面要廣，要合理分配被問對象。教師可以在課堂上設計一些難易適度的問題，讓全體學生都可獲取知識營養(yǎng)，使成績好中差的學生都有機會參與答問。同時，教師應針對學生實際水平，設計不同的有梯度的問題：對學困生可適當“降級”，提簡單的問題，讓他們獲得成功；對中等生提一些稍難的問題，讓他們嘗試成功；對尖子生，提一些難度大的問題，激勵上進。

從某種意義上來講，一堂課的教學過程其實就是由若干個問題組合起來的，教學的成功與否，學生所獲的豐欠與否，都與教師在教學過程中提問的質量有直接關系。通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，是每一位初中數學教師應該重點思考的問題。

（作者單位系山東省微山縣驩城鎮(zhèn)第一中學）