□楊大偉

中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系實(shí)證研究

□楊大偉

種種原因致使中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問(wèn)題嚴(yán)重影響了中職學(xué)校教學(xué)開(kāi)展。因此，評(píng)價(jià)中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力為解決中職學(xué)校教學(xué)問(wèn)題提供有益的參考。通過(guò)理論研究、調(diào)查、訪談等研究方法，確定了中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)、權(quán)重及評(píng)價(jià)體系。

學(xué)習(xí)能力；評(píng)價(jià)指標(biāo)；權(quán)重

一、問(wèn)題的提出

中職教育是我國(guó)職業(yè)教育體系的重要組成部分。然而，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及狀態(tài)已經(jīng)嚴(yán)重影響了教學(xué)的實(shí)施，效果不盡如人意，阻礙了中職教育水平的提升。

中職學(xué)校的生源與普通高中有著很大的不同。中職學(xué)校的生源多數(shù)是沒(méi)有上普高分?jǐn)?shù)線的初中學(xué)生，有些甚至不用參加中考的學(xué)生都可以進(jìn)入中職學(xué)校，還有部分沒(méi)有考上大學(xué)的落榜生。所以，總體講，中職的學(xué)生主體是由普通教育升學(xué)考試中“淘汰”下來(lái)的學(xué)生構(gòu)成。

由于中職學(xué)校學(xué)生的來(lái)源狀況，使得中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出與普通學(xué)校學(xué)生不同的特點(diǎn)。

1.厭學(xué)情緒嚴(yán)重。前面提到，中職學(xué)生是在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中的“被淘汰”者。他們多數(shù)經(jīng)歷過(guò)“成績(jī)不良→學(xué)習(xí)沒(méi)有信心→躲避學(xué)習(xí)→喪失學(xué)習(xí)興趣→討厭學(xué)習(xí)，這樣一個(gè)從弱到強(qiáng)的厭學(xué)心理發(fā)展過(guò)程”[1]。因此，他們?cè)诨A(chǔ)教育中經(jīng)歷了失敗和挫折，對(duì)自己?jiǎn)适判?。這樣的情況導(dǎo)致他們進(jìn)入中職學(xué)校后，在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出一系列的問(wèn)題。

2.學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。由于嚴(yán)重厭學(xué)情緒的影響，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出嚴(yán)重的缺乏主動(dòng)性的特征。主要表現(xiàn)為：（1）沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)意識(shí)差。這部分學(xué)生不把學(xué)習(xí)看作自己的重要任務(wù)。學(xué)習(xí)消極，不求上進(jìn)。實(shí)訓(xùn)時(shí)，眼高手低，不懂也不問(wèn)。（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，在中職學(xué)生中，能在課前預(yù)習(xí)的幾乎沒(méi)有，在課后能做到及時(shí)復(fù)習(xí)的也是寥寥無(wú)幾。課后能夠獨(dú)立完成教師留的作業(yè)，就算是好學(xué)生。

3.缺乏意志力。中職學(xué)生普遍缺乏吃苦精神，遇到一點(diǎn)困難就退縮，缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。意志力缺乏的另一種表現(xiàn)就是自制力差，中職學(xué)生在課堂上表現(xiàn)比較消極，上課注意力不集中，特別容易轉(zhuǎn)移和受干擾。

4.自律性差。中職學(xué)生自律意識(shí)不強(qiáng)，紀(jì)律性差。課堂上甚至有學(xué)生以擾亂課堂為榮，以此炫耀自己的能力，無(wú)心于學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生常常得不到老師的賞識(shí)，而成為被批評(píng)的對(duì)象，因此他們的心理狀態(tài)常常是既壓抑又敏感，老師的管教常常換來(lái)學(xué)生的沉默或?qū)埂?/p>

中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況已經(jīng)嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量提升。如何針對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)改善中職學(xué)校的教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為迫切需要解決的問(wèn)題。對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)將為解決這一問(wèn)題提供必要的基礎(chǔ)和條件。

二、指標(biāo)制定

（一）理論分析

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。所謂職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。那么，職業(yè)能力都包括哪些呢？當(dāng)今世界在職業(yè)教育領(lǐng)域中，德國(guó)形成了具有獨(dú)具特色的職業(yè)教育模式及理論。德國(guó)學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)能力包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。所謂專(zhuān)業(yè)能力是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，有目的的、符合專(zhuān)業(yè)要求的、按照一定方法獨(dú)立完成任務(wù)、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)結(jié)果的熱情和能力。它是和職業(yè)直接相關(guān)的能力，具有職業(yè)特殊性，是通過(guò)我們平常所說(shuō)的專(zhuān)業(yè)教育獲得的。方法能力“是個(gè)人對(duì)在家庭、職業(yè)和公共生活中的發(fā)展機(jī)遇、要求和限制做出解釋、思考和評(píng)判并開(kāi)發(fā)自己的智力、社會(huì)發(fā)展道路的能力和愿望。它特別指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)的能力。如決策能力和自學(xué)能力。社會(huì)能力是處理社會(huì)關(guān)系、理解奉獻(xiàn)與沖突及與他人負(fù)責(zé)任地相處和相互理解的能力[2]。這些能力基本涵蓋了現(xiàn)代工作體系對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的基本要求。因此，評(píng)價(jià)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)體系設(shè)置也從這三個(gè)方面出發(fā)。

“學(xué)習(xí)”一詞古已有之，如“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎？”[3]是把“學(xué)”和“習(xí)”兩個(gè)字一起使用的最早記載。而兩個(gè)字聯(lián)結(jié)在一起使用是在《禮記·月令》篇中的“鷹乃學(xué)習(xí)”。這里的“學(xué)”是模仿，“習(xí)”是鳥(niǎo)頻頻飛起。到了現(xiàn)代對(duì)學(xué)習(xí)一詞的解釋也是各異。如美國(guó)學(xué)者鮑爾和希爾加德 （G.H.Bower&E.R.Hilgard,1981）曾提出，學(xué)習(xí)是個(gè)體在一定情境下由于反復(fù)地經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為（或行為潛能）的比較持久的變化[4]。山東師范大學(xué)畢華林教授認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)積累及行為傾向不斷變化的過(guò)程?！盵5]然而，無(wú)論哪種解釋?zhuān)瑢W(xué)習(xí)一詞卻有一共同含義：知識(shí)的獲得和行為能力的提升。

相比較而言，學(xué)習(xí)能力的概念出現(xiàn)卻晚了許多，且對(duì)這一概念的理解和界定也是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。

北京師范大學(xué)劉知新教授認(rèn)為學(xué)習(xí)能力就是“學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法去獨(dú)立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的一種個(gè)性特征?！盵6]畢華林教授認(rèn)為“學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略去獨(dú)立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的一種個(gè)性特征”[7]。雖然上述學(xué)者在表述上有所差異，但是卻表達(dá)了共同的觀點(diǎn)：學(xué)生是通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取并提高學(xué)習(xí)能力的。而學(xué)習(xí)能力的形成和提升具有“獨(dú)立性”、“主動(dòng)性”的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中講究“策略性”，并要取得“實(shí)際的結(jié)果”。

學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)能力緊密相連，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在學(xué)生已有的知識(shí)、技能、策略的定向調(diào)節(jié)和控制下進(jìn)行的。由此可知，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)習(xí)策略共同構(gòu)成學(xué)習(xí)能力的基本要素。

前面提到，中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系的設(shè)置要從職業(yè)能力的形成出發(fā)，那么上述學(xué)習(xí)能力的基本要素與職業(yè)能力是什么關(guān)系？專(zhuān)業(yè)能力的實(shí)質(zhì)是完成專(zhuān)業(yè)任務(wù)的能力，它的基礎(chǔ)是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，正是學(xué)習(xí)能力的基本要素構(gòu)成部分。獲取新知識(shí)及獲取知識(shí)的策略，如何及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方略，學(xué)習(xí)策略也是學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成部分。社會(huì)能力的核心是處理社會(huì)關(guān)系，和他人溝通的能力。在現(xiàn)代職業(yè)生活中，與他人的溝通合作能力成為現(xiàn)代職業(yè)人必須具備的素質(zhì)，在工作中，其重要性不亞于技能的作用。正因如此，德國(guó)學(xué)者將其視為職業(yè)能力的一部分?；诖?，為評(píng)價(jià)中職學(xué)生職業(yè)能力綜合學(xué)習(xí)水平，對(duì)社會(huì)能力的評(píng)價(jià)也將納入評(píng)價(jià)體系之中。在評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)屬職業(yè)意識(shí)的范疇。綜上所述，本評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成為專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、學(xué)習(xí)策略和職業(yè)意識(shí)四個(gè)方面。下面就這個(gè)四個(gè)方面的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分析。

專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面重點(diǎn)考察中職學(xué)生獲取知識(shí)的能力。心理學(xué)家羅伯特·加涅（Robert M.Gagne）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了深入的研究，提出了學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)分為八個(gè)階段，分別為：動(dòng)機(jī)階段；領(lǐng)會(huì)階段；.習(xí)得階段；保持階段；.回憶階段；概括階段；作業(yè)階段；反饋階段。上述八個(gè)階段體現(xiàn)了學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，然而，我們看到只要把握幾個(gè)關(guān)鍵的階段就可以了解學(xué)生獲取知識(shí)能力的基本情況：動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，而學(xué)習(xí)中的問(wèn)題往往成為激發(fā)動(dòng)機(jī)的重要因素，問(wèn)題意識(shí)影響了學(xué)習(xí)的水平，對(duì)學(xué)習(xí)能力的提升具有重要意義。在習(xí)得階段學(xué)生將新獲得的知識(shí)進(jìn)行重新編碼，當(dāng)所學(xué)知識(shí)納入到自己的知識(shí)體系后，才算完成初步的知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，對(duì)知識(shí)能否梳理清楚成為掌握知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終貫穿著學(xué)生的深入的思考，尤其是邏輯思維能力對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)深刻影響著學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)量?；谏鲜龇治觯詈筮x取三個(gè)維度考察學(xué)生獲取知識(shí)的能力，即提問(wèn)、質(zhì)疑方面、知識(shí)梳理方面和邏輯思維方面。

職業(yè)技能方面重點(diǎn)考察學(xué)生的操作技能和學(xué)習(xí)策略方面的水平。這樣安排，主要考慮中職教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，也即是操作能力。因此，了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力中，學(xué)生的操作能力將成為重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)選擇、使用和調(diào)控學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧、資源等的思維模式，這種模式是影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的各種因素間相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系，其與學(xué)習(xí)者的特質(zhì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)以及學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)空均密切相關(guān)，是一個(gè)有特定指向的認(rèn)知場(chǎng)函數(shù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的過(guò)程中，學(xué)習(xí)策略影響著學(xué)習(xí)的方式，在某種程度上決定了學(xué)習(xí)成敗。

根據(jù)學(xué)習(xí)策略的涵蓋成分，可將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。所謂認(rèn)知策略是指加工信息的一些方法和技術(shù)。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，它包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和學(xué)業(yè)求助策略。這兩個(gè)部分在評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面已經(jīng)涉及到獲取的方式方法及時(shí)間安排等問(wèn)題，因此，在評(píng)價(jià)體系中不再單獨(dú)列出，而重點(diǎn)考察元認(rèn)識(shí)策略和技能操作策略。

元認(rèn)識(shí)策略，即自我調(diào)控策略。對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是其學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)從根本上說(shuō)就是提高元學(xué)習(xí)能力，即學(xué)習(xí)者能否自覺(jué)地進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變和調(diào)整，不斷優(yōu)化認(rèn)知及其本身，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為積極主動(dòng)的機(jī)體，能夠計(jì)劃未來(lái)，有效地控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

根據(jù)中職教育的特點(diǎn)，操作策略也作為學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系中重要一項(xiàng)。前面提到，操作能力是中職教育培養(yǎng)的重點(diǎn)，但是操作能力并不代表人的職業(yè)能力全部，在人的職業(yè)生活中，如何根據(jù)工作任務(wù)選擇操作方案，并且能夠依據(jù)所學(xué)理論知識(shí)解決遇到的困難成為能否完成工作的關(guān)鍵，因此，操作策略也是構(gòu)成職業(yè)能力的重要部分。

所謂職業(yè)意識(shí)是人們對(duì)職業(yè)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、情感和態(tài)度等心理成分的綜合反映，是支配和調(diào)控全部職業(yè)行為和職業(yè)活動(dòng)的調(diào)節(jié)器，它包括創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和奉獻(xiàn)意識(shí)等方面。職業(yè)意識(shí)是職業(yè)道德、職業(yè)操守、職業(yè)行為等職業(yè)要素的總和。在一個(gè)人的職業(yè)生活中，職業(yè)意識(shí)始終影響著人的工作狀態(tài)，進(jìn)而影響工作水平的高低。從以上內(nèi)容看，職業(yè)意識(shí)體現(xiàn)了社會(huì)能力的基本內(nèi)容。因此，對(duì)職業(yè)意識(shí)的考察構(gòu)成了本評(píng)價(jià)體系的重要方面。根據(jù)社會(huì)能力的內(nèi)涵及工作的一般要求，職業(yè)意識(shí)方面確定了團(tuán)結(jié)協(xié)作、安全規(guī)章、質(zhì)量意識(shí)和職業(yè)認(rèn)同四項(xiàng)指標(biāo)。

綜上所述，初步確定中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)為10個(gè)，分別為專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面有提問(wèn)和質(zhì)疑、知識(shí)梳理、邏輯思維；職業(yè)技能與策略方面為操作技能、操作策略和自我調(diào)控；職業(yè)意識(shí)方面為團(tuán)結(jié)協(xié)作、安全規(guī)章、質(zhì)量意識(shí)和職業(yè)認(rèn)同。

（二）訪談?wù){(diào)查

當(dāng)上述評(píng)價(jià)指標(biāo)初步確定后，課題組還需征求一線教師和學(xué)生的意見(jiàn)，并把他們的意見(jiàn)納入評(píng)價(jià)體系之中。課題組分別對(duì)天津市四所中職學(xué)校的相關(guān)老師和學(xué)生進(jìn)行了訪談、交流。在天津電子計(jì)算機(jī)職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校訪談教師3人，學(xué)生4人；天津市電子信息高級(jí)技校教師2人，學(xué)生8人；天津高級(jí)技工學(xué)校教師3人，學(xué)生10人；天津紅星職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校教師2人，學(xué)生6人。初步確定的評(píng)價(jià)指標(biāo)得到了他們的認(rèn)同，最終確定了評(píng)價(jià)中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的有提問(wèn)、質(zhì)疑、知識(shí)梳理、邏輯思維；職業(yè)技能與策略方面為操作技能、操作策略和自我調(diào)控；職業(yè)意識(shí)方面為團(tuán)結(jié)協(xié)作、安全規(guī)章、質(zhì)量意識(shí)和職業(yè)認(rèn)同。

（三）問(wèn)卷調(diào)查

在上述研究基礎(chǔ)上，編制設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷《中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系調(diào)查問(wèn)卷》（校領(lǐng)導(dǎo)、教師用）和《中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系調(diào)查問(wèn)卷》（學(xué)生用）及訪談提綱。對(duì)中職學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查的目的是了解各主體對(duì)各條評(píng)價(jià)中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要程度的看法，并為最終確定各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重做準(zhǔn)備。

課題組分別對(duì)天津紅星職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、天津電子計(jì)算機(jī)職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬技師學(xué)院、天津市電子信息高級(jí)技校、天津工程高級(jí)技工學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生共發(fā)放問(wèn)卷550份，回收517份，有效問(wèn)卷490份，回收率為94%，有效率為94.78%。其中，向中職學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷500份，回收474份，有效問(wèn)卷447份，回收率為94.8%，有效率為94.3%。校領(lǐng)導(dǎo)、教師卷共發(fā)放50份，回收43份，有效43份，回收率為86%，有效率為100%。運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 中職教師認(rèn)為各條指標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要程度

通過(guò)上述表格比較，可以看到教師和學(xué)生對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的重要程度總體認(rèn)識(shí)基本一致。他們都認(rèn)為操作技能在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力指標(biāo)中最重要，這也恰好反映了職業(yè)教育的特點(diǎn)。對(duì)其他幾項(xiàng)指標(biāo)的重要程度認(rèn)識(shí)總體趨勢(shì)大致相同。但也表現(xiàn)出一些差異。在數(shù)據(jù)對(duì)比中似乎看到，教師比學(xué)生更重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，而學(xué)生更重視技能的學(xué)習(xí)。造成這種情況的差異原因是多方面的。在訪談中，有教師認(rèn)為，學(xué)會(huì)基本理論是學(xué)習(xí)技能的前提，因此應(yīng)重視知識(shí)的學(xué)習(xí)。而學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)卻呈現(xiàn)出另外的情況。在我們與學(xué)生的接觸中已經(jīng)能清晰感覺(jué)到中職學(xué)生普遍厭倦書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是，這并不意味著學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)上進(jìn)心。在回收的問(wèn)卷中反映出有一定比例的學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，只是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志品質(zhì)差，而感到對(duì)書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的困難。因此，他們對(duì)感覺(jué)相對(duì)容易的，與動(dòng)手相關(guān)的技能的學(xué)習(xí)更感興趣。

表2 中職學(xué)生認(rèn)為各條指標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要程度

在確定中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，總原則是把各方面的意見(jiàn)都考慮其中。對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力指標(biāo)的重視程度的調(diào)查是確定各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重的基礎(chǔ)。因此，在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重時(shí)，不能以其中的一方為準(zhǔn)，而是要綜合考慮。故此，將校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的意見(jiàn)綜合在一起，體現(xiàn)多方面的意見(jiàn)，以求準(zhǔn)確?；诖耍瑢山M數(shù)據(jù)綜合一起進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果見(jiàn)表2。

（四）確定權(quán)重

為了計(jì)算中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的水平，確定權(quán)重系數(shù)是必須的。所謂權(quán)重系數(shù)是表示某一指標(biāo)項(xiàng)在指標(biāo)項(xiàng)系統(tǒng)中的重要程度，它表示在其它指標(biāo)項(xiàng)不變的情況下，這一指標(biāo)項(xiàng)的變化，對(duì)結(jié)果的影響。權(quán)重系數(shù)的大小與目標(biāo)的重要程度有關(guān)。而權(quán)重系數(shù)的確定一般有兩種方法。經(jīng)驗(yàn)方法和多因素統(tǒng)計(jì)方法。所謂多因素法是事先設(shè)計(jì)好一些問(wèn)卷問(wèn)題，將各項(xiàng)指標(biāo)項(xiàng)列出來(lái)，以最重要、重要、次重要的等級(jí)讓調(diào)查對(duì)象打勾，再將調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算，以計(jì)算出來(lái)的排序指數(shù)的大小來(lái)確定權(quán)重系數(shù)的大小。本課題采用多因素統(tǒng)計(jì)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)權(quán)重系數(shù)的計(jì)算。

表3 中職教師與學(xué)生認(rèn)為各條指標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要程度

根據(jù)多因素法的要求，本課題組刪除了表1和表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，而是以表3，即教師和學(xué)生的綜合意見(jiàn)為基礎(chǔ)，計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，計(jì)算公式如下：

此公式中，0.59是指選擇“很重要”的次數(shù)（頻次）與總次數(shù)（即選擇“很重要”的次數(shù)與選擇“重要”的次數(shù)及選擇“一般”的次數(shù)之和）的比例，0.32是指選擇“重要”的次數(shù)與總次數(shù)的比例，0.09是指選擇“一般”的次數(shù)與總次數(shù)的比例。表示指標(biāo)權(quán)重，表示選擇“很重要”的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例，表示“重要”的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例，表示選擇“一般”的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例。表4為計(jì)算結(jié)果。

表4 評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重

（五）確定關(guān)鍵事件

前面提到，學(xué)習(xí)能力的獲得與提升是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)能力的水平也是在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的。因此測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的高低可以通過(guò)觀察學(xué)生在不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)加以測(cè)量和評(píng)價(jià)，這就是代表各項(xiàng)指標(biāo)的關(guān)鍵事件。

1.信息來(lái)源。選擇關(guān)鍵和確定關(guān)鍵事件主要參考以下信息：一是文獻(xiàn)材料。對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的研究目前還是空白，但是，與學(xué)習(xí)相關(guān)的研究還是有一些的。這些研究雖不是針對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的，但是，他們的研究方式和思路對(duì)本項(xiàng)有著很好的啟迪和幫助。如陳丹輝著《職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究》，該書(shū)重點(diǎn)研究了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況、學(xué)習(xí)自控水平以及學(xué)習(xí)就業(yè)觀。他們對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，我們思考確定關(guān)鍵事件提供了有益的理論參考。上海師范大學(xué)丁敏的碩士學(xué)位論文《學(xué)科教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系的實(shí)證研究》為關(guān)鍵事件的確定提供了直接的參考。二是訪談、調(diào)查。通過(guò)對(duì)教學(xué)第一線的教師進(jìn)行了訪談，征詢了他們對(duì)能夠代表各項(xiàng)指標(biāo)的典型的事件意見(jiàn)。教師工作在教學(xué)的第一線，他們熟悉所教課程的基本要求，更熟悉每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，思想狀況，十分了解哪些活動(dòng)能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，他們的意見(jiàn)為關(guān)鍵事件奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行交談，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的狀態(tài)，這些訪談，為關(guān)鍵事件的確定提供了很好的參考。三是頭腦風(fēng)暴法。頭腦風(fēng)暴法的最大特點(diǎn)是能夠最大限度地發(fā)揮專(zhuān)家個(gè)人智能結(jié)構(gòu)的效應(yīng)，充分利用個(gè)人的想象力。這是通過(guò)創(chuàng)造性思維來(lái)獲取信息的方法。本課題邀請(qǐng)了數(shù)位從事職業(yè)教育專(zhuān)家和職教專(zhuān)業(yè)研究生，共同組成了研討小組，不拘一格，自由發(fā)表對(duì)關(guān)鍵事件的想法和意見(jiàn)，為評(píng)價(jià)體系中的關(guān)鍵事件的確定提供了非常有價(jià)值的參考。

2.專(zhuān)家評(píng)判。本課題組邀請(qǐng)了天津大學(xué)職教研究所、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)汽車(chē)學(xué)院等數(shù)位博士、教授組成專(zhuān)家組，為本課題的每條指標(biāo)進(jìn)行理論論證和可行性分析，從而確定了每項(xiàng)指標(biāo)的關(guān)鍵事件。經(jīng)過(guò)試評(píng)，最終確定了中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

三、結(jié)束語(yǔ)

《中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的制定是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，它涉及到把模糊的評(píng)價(jià)指標(biāo)變成可以量化的數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這本身就是比較困難的事情。本研究采用實(shí)證的方法，以多因素法確定權(quán)重的方式最終確定了學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這僅僅是在此領(lǐng)域的一次嘗試，還有待在今后的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步完善，為今后的深入研究奠定了一定的基礎(chǔ)。

附： 中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)課題研究組）

學(xué)校：_______________專(zhuān)業(yè)：________________

評(píng)價(jià)日期：

【指導(dǎo)語(yǔ)】

這個(gè)問(wèn)卷共有40道題，是調(diào)查你的學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷。這個(gè)調(diào)查不署名，不影響你的成績(jī)、考核及評(píng)優(yōu)。只是作為學(xué)校和老師進(jìn)行教學(xué)改革的資料，請(qǐng)你不要顧慮。請(qǐng)按照你的真實(shí)想法，如實(shí)回答。量表每一問(wèn)題都有二個(gè)選擇的答案：“是”、“不是”，請(qǐng)?jiān)谒x答案前劃“√”。

【正式題目】

1.課堂上，我能回答老師提出的問(wèn)題。

A、是 B、不是

2.在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我有多問(wèn)“為什么”的習(xí)慣。

A、是 B、不是

3.在動(dòng)手操作的過(guò)程中，如果遇到不明白的問(wèn)題，我會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師或同學(xué)。

A、是 B、不是

4.我能經(jīng)常和老師、同學(xué)就某一問(wèn)題進(jìn)行討論。

A、是 B、不是

5.對(duì)于每堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我都能理清脈絡(luò)。

A、是 B、不是

6.在學(xué)習(xí)時(shí)，我能清楚的知道哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)。

A、是 B、不是

7.在學(xué)習(xí)時(shí)，我能將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系在一起。

A、是 B、不是

8.我能有計(jì)劃的梳理所學(xué)過(guò)的知識(shí)，并能夠?qū)⑵溥M(jìn)行歸類(lèi)。

A、是 B、不是

9.上課時(shí)，我能跟上老師的思路，聽(tīng)懂教學(xué)內(nèi)容。

A、是 B、不是

10.我能夠有條理地回答老師提出的問(wèn)題。

A、是 B、不是

11.我能夠依據(jù)所學(xué)過(guò)的知識(shí)思考實(shí)訓(xùn)中遇到的問(wèn)題，并找出解決的辦法。

A、是 B、不是

12.我能發(fā)揮想象，從不同方面思考和解決所遇到的問(wèn)題。

A、是 B、不是

13.我熟悉并能?chē)?yán)格遵守操作流程。

A、是 B、不是

14.根據(jù)老師的指導(dǎo)，我能完成操作任務(wù)。

A、是 B、不是

15.我能獨(dú)立熟練的完成操作任務(wù)。

A、是 B、不是

16.操作后，我能認(rèn)真及時(shí)的填寫(xiě)設(shè)備使用狀況。

A、是 B、不是

17.我能準(zhǔn)確選擇完成生產(chǎn)任務(wù)所需的工具。

A、是 B、不是

18.在面臨新的學(xué)習(xí)或生產(chǎn)任務(wù)時(shí)，我能選擇最佳的解決方案。

A、是 B、不是

19.每次操作前我都能仔細(xì)想一想操作程序。

A、是 B、不是

20.在操作中遇到難題時(shí)，我能利用學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，思考解決問(wèn)題的辦法。

A、是 B、不是

21.我能夠?qū)φn業(yè)學(xué)習(xí)做出合理的規(guī)劃。

A、是 B、不是

22.我能夠嚴(yán)格執(zhí)行自己對(duì)課業(yè)學(xué)習(xí)做出的規(guī)劃。

A、是 B、不是

23.我能經(jīng)常根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果反思、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。

A、是 B、不是

24.在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，我能夠激勵(lì)自己克服困難，不斷前進(jìn)。

A、是 B、不是

25.我愿意聽(tīng)取他人的意見(jiàn)。

A、是 B、不是

26.我能夠和同學(xué)進(jìn)行溝通，交流想法。

A、是 B、不是

27.在接受工作任務(wù)后，我能和小組成員共同討論完成任務(wù)的方案。

A、是 B、不是

28.我能很好的和同學(xué)配合，共同完成生產(chǎn)任務(wù)。

A、是 B、不是

29.在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)時(shí)，我能遵守紀(jì)律。

A、是 B、不是

30.我熟悉操作中的各項(xiàng)安全條例。

A、是 B、不是

31.在進(jìn)入工作環(huán)境時(shí)，我能夠立刻想到要注意安全。

A、是 B、不是

32.我能?chē)?yán)格按照安全條例進(jìn)行操作。

A、是 B、不是

33.我十分了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)需要制作的產(chǎn)品的質(zhì)量要求（或服務(wù)質(zhì)量要求）。

A、是 B、不是

34.在實(shí)訓(xùn)中，我能按照工作流程 （或服務(wù)要求）專(zhuān)心致志做好每項(xiàng)工作。

A、是 B、不是

35.在實(shí)訓(xùn)中，我能做到對(duì)每件“產(chǎn)品”（或服務(wù)質(zhì)量）都精益求精。

A、是 B、不是

36.當(dāng)自己制作的“產(chǎn)品”出了質(zhì)量問(wèn)題（或服務(wù)質(zhì)量問(wèn)題）時(shí)，我心中會(huì)產(chǎn)生一種愧疚感，同時(shí)告誡自己要繼續(xù)做好。

A、是 B、不是

37.是爸媽或其他親人要我選擇這個(gè)專(zhuān)業(yè)，而非我所愿。

A、是 B、不是

38.我覺(jué)得所學(xué)專(zhuān)業(yè)適合我自己。

A、是 B、不是

39.我將來(lái)會(huì)按照我所學(xué)的專(zhuān)業(yè)尋找工作。

A、是 B、不是

40.如果將來(lái)我從事的職業(yè)是我現(xiàn)在學(xué)的，我會(huì)感到很高興。

A、是 B、不是

[1]李鳳香.關(guān)于中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其成因的調(diào)查[J].職教論壇，2011（17）.

[2]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008：96.

[3]孔子.論語(yǔ)·學(xué)而篇[M].

[4]李洪玉，何一粟.學(xué)習(xí)能力發(fā)展心理學(xué)[M].合肥：安徽教育出版社，2004：2.

[5][7]畢華林.學(xué)習(xí)能力的實(shí)質(zhì)及其結(jié)構(gòu)構(gòu)建[J].教育研究，2000（07）.

[6]尹鴻藻，畢華林.學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探索[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2004：5.

楊大偉（1964－），男，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院副教授，博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育基本理論、教育交流。

本文為全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度重點(diǎn)課題“中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力實(shí)證研究”（課題編號(hào)：GJA104006）階段性成果，主持人：楊大偉。

G712

A

1001-7518（2012）18-0035-06

責(zé)任編輯 徐惠軍