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        高職院校工學(xué)結(jié)合“四環(huán)相扣”人才培養(yǎng)模式探索

        2012-10-23 01:53:14王榮輝
        職教論壇 2012年18期
        關(guān)鍵詞:工學(xué)人才職業(yè)

        □王榮輝 呂 紅

        高職院校工學(xué)結(jié)合“四環(huán)相扣”人才培養(yǎng)模式探索

        □王榮輝 呂 紅

        高職院校人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定著學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格與目標(biāo),目前高職院校人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題導(dǎo)致了畢業(yè)學(xué)生不能很好的滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高技能人才的需求,因而形成著眼學(xué)校特色培育、適合地方社會(huì)發(fā)展、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高職院校人才培養(yǎng)模式,既是學(xué)校發(fā)展所需,也是高職院校服務(wù)社會(huì)的重要體現(xiàn)。重慶電子工程職業(yè)學(xué)院在示范性高等職業(yè)院校建設(shè)過(guò)程中,總結(jié)形成了獨(dú)具特色的基于“能力標(biāo)準(zhǔn)、模塊課程、工學(xué)交替、職場(chǎng)鑒定”的“四環(huán)相扣”人才培養(yǎng)模式,體現(xiàn)了高職教育人才培養(yǎng)規(guī)律,解決了人才規(guī)格與行業(yè)要求不適應(yīng)等問(wèn)題,獲得了第六屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

        高職院校;人才培養(yǎng)模式;雙核心雙情境;四環(huán)相扣

        職業(yè)教育對(duì)高技能人才的培養(yǎng)在很大程度上決定著我國(guó)勞動(dòng)力大軍的整體素質(zhì),決定著科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的綜合國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。同時(shí),勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)在很大程度上決定著國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整[1]。從國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展來(lái)看,工學(xué)結(jié)合教育模式已經(jīng)在職業(yè)教育中廣泛采用并積累了成功經(jīng)驗(yàn),我國(guó)一批示范性高職院校推行工學(xué)結(jié)合和校企合作辦學(xué)模式,人才培養(yǎng)模式改革取得了初步成效,特色逐步凸現(xiàn)[2]。

        國(guó)家發(fā)布的 《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃(2010-2020年)》提到,當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期是我國(guó)處于全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期,迫切需要大力加強(qiáng)高技能人才隊(duì)伍建設(shè),具體體現(xiàn)在:1.加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和調(diào)整優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu),對(duì)加強(qiáng)高技能人才素質(zhì)培養(yǎng)提出新要求;2.經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能人員的需求日益強(qiáng)勁;3.緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾對(duì)提高勞動(dòng)者技能水平提出了更高要求;4.人口和勞動(dòng)力的規(guī)模與結(jié)構(gòu)變化對(duì)就業(yè)形勢(shì)產(chǎn)生深刻影響,對(duì)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)提出新要求。

        因此,研究工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式不僅是職業(yè)教育自身發(fā)展的需要,更有助于促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。正如在深圳市舉行的世界大學(xué)校長(zhǎng)論壇形成的共識(shí):“在經(jīng)濟(jì)全球化背景下,國(guó)際化人才培養(yǎng)成為各國(guó)政府和高等院校的首要任務(wù),培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的人才,高等院校的發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式必須不斷根據(jù)實(shí)際作出調(diào)整”[3]。

        一、高職人才培養(yǎng)模式及其基本特征

        以“高職院校人才培養(yǎng)模式”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)搜索得到的成果中,幾乎所有的成果都將人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵歸結(jié)為目標(biāo)說(shuō)、結(jié)構(gòu)說(shuō)、綜合說(shuō)三種理論。在全國(guó)第一次普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議上,國(guó)家教育部原副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清提出:“所謂人才培養(yǎng)模式,實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式,它決定著高等學(xué)校所培養(yǎng)人才的基本特征”[4]。

        1999年11月召開(kāi)的第一次全國(guó)高職高專(zhuān)教學(xué)工作會(huì)議上,時(shí)任國(guó)家教育部高教司司長(zhǎng)鐘秉林在會(huì)上指出:“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式,它從根本上規(guī)定了人才特征,并集中體現(xiàn)了教育思想觀念”[5]。

        南京動(dòng)力高等專(zhuān)科學(xué)校 (現(xiàn)江蘇城市職業(yè)學(xué)院)等9所高等專(zhuān)科學(xué)校共同研究完成的課題成果報(bào)告《高等工程專(zhuān)科教育培養(yǎng)的人才素質(zhì)要求與人才培養(yǎng)模式的研究與改革實(shí)踐》中對(duì)人才培養(yǎng)模式概念進(jìn)行了界定:“人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下,根據(jù)特定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格,以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系為依托,對(duì)不同類(lèi)型專(zhuān)業(yè)人才、教育和教學(xué)模式、管理制度、評(píng)估方式及其實(shí)施過(guò)程的總和”[6],該定義被稱(chēng)為“總和說(shuō)”。

        由以上三種觀點(diǎn)分析得知,三種理論雖然在表述上各有所重,但三種觀點(diǎn)所表達(dá)的人才培養(yǎng)模式其本質(zhì)皆包含了人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方式三個(gè)基本元素及其所表現(xiàn)的人才特征。高職教育作為一種特殊的教育類(lèi)型,其人才特征既區(qū)別于重學(xué)術(shù)知識(shí)型的本科培養(yǎng)目標(biāo),也不等同于重技術(shù)操作型的中職培養(yǎng)目標(biāo),而要強(qiáng)調(diào)較高的應(yīng)用技術(shù)水平及職業(yè)遷移能力,是符合當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要的相對(duì)獨(dú)立的人才類(lèi)型。

        教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中將高職教育人才培養(yǎng)模式的特征作了如下描述[7]:

        ——以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)。

        ——以社會(huì)需求為目標(biāo)、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案。

        ——以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系,基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的,以“必需、夠用”為度;專(zhuān)業(yè)課加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。

        ——實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力,在教學(xué)計(jì)劃中有較大比例。

        ——“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)是高職高專(zhuān)教育成功的關(guān)鍵。

        ——產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的基本途徑。

        二、當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

        我國(guó)高職教育歷經(jīng)半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展,取得了一些認(rèn)識(shí)理論與實(shí)踐成果,探索了“訂單式培養(yǎng)”、“2+1模式”、“學(xué)工交替”等多種工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)正在逐步適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技能型人才的需求,最大的挑戰(zhàn)在于人才質(zhì)量的挑戰(zhàn)[8],但由于社會(huì)現(xiàn)行體制機(jī)制約束、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡性、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)還在進(jìn)一步優(yōu)化及國(guó)家教育體系一些自身因素等客觀條件的制約,高職教育發(fā)展中還存在一些問(wèn)題,既缺乏普通大學(xué)的人文系統(tǒng)[9],也存在人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)的客觀因素,必須形成區(qū)別于普通高等教育的人才培養(yǎng)機(jī)制和辦學(xué)模式[10]。

        在多年的辦學(xué)過(guò)程中,重慶電子工程職業(yè)學(xué)院始終堅(jiān)持立足重慶、面向西部、輻射全國(guó)的思路,每年有10-15%的畢業(yè)生在東南沿海地區(qū)就業(yè)。近幾年來(lái),西部地區(qū)電子信息產(chǎn)業(yè)得到迅猛發(fā)展,西部學(xué)校人才培養(yǎng)逐漸由面向沿海發(fā)達(dá)省區(qū)輸送勞動(dòng)力向面向地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才轉(zhuǎn)變。但另一方面,西部電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展不平衡,大規(guī)模電子產(chǎn)品制造企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)較少,主要集中在應(yīng)用和服務(wù)領(lǐng)域,就業(yè)崗位分散,就業(yè)方式靈活,急需較強(qiáng)綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)業(yè)能力的高技能人才。本研究從學(xué)校自身出發(fā)發(fā)掘深層次原因,認(rèn)為需解決人才培養(yǎng)過(guò)程中的“4個(gè)說(shuō)了算、4個(gè)不適應(yīng)”問(wèn)題:培養(yǎng)目標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了算,與行業(yè)要求不適應(yīng);培養(yǎng)方式教師說(shuō)了算,與學(xué)做合一不適應(yīng);教學(xué)內(nèi)容系部說(shuō)了算,與就業(yè)創(chuàng)業(yè)不適應(yīng);教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)校說(shuō)了算,與職業(yè)要求不適應(yīng)。

        三、四環(huán)相扣人才培養(yǎng)平臺(tái)與模式

        針對(duì)上述問(wèn)題,學(xué)院在人才培養(yǎng)模式改革中積極探索,創(chuàng)立了“重慶市職業(yè)教育電子行業(yè)協(xié)調(diào)委員會(huì)”,將政府、行業(yè)、學(xué)校有機(jī)聯(lián)系在一起;學(xué)院內(nèi)設(shè)校企合作管理處,成立了專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)主要成員由行業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者及有關(guān)專(zhuān)家構(gòu)成,形成了工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制(圖1所示)。

        圖1 工學(xué)結(jié)合過(guò)程運(yùn)行機(jī)制

        根據(jù)高職辦學(xué)定位及高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律,廣泛深入開(kāi)展行業(yè)企業(yè)調(diào)研,明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)過(guò)程必須緊貼行業(yè)企業(yè)需要,在人才培養(yǎng)過(guò)程中緊緊圍繞職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)和職業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)兩個(gè)核心展開(kāi),將學(xué)習(xí)情境和職業(yè)情境相互融合,逐步形成“雙核心、雙情境”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)平臺(tái)(見(jiàn)圖2)。

        圖2 “雙核心、雙情境”人才培養(yǎng)平臺(tái)

        學(xué)院在多年的辦學(xué)中深究高技能人才的培養(yǎng)規(guī)律,探索了“以職業(yè)崗位能力為主線構(gòu)建課程體系和進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的人才培養(yǎng)模式”,即FPPC模式 (FPPC:Focus on Professional Position Competence)。2002年5月至2008年7月間,學(xué)院作為“中國(guó)-澳大利亞(重慶)職業(yè)教育與培訓(xùn)項(xiàng)目”電子信息類(lèi)項(xiàng)目學(xué)校,學(xué)習(xí)借鑒澳大利亞職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合學(xué)校實(shí)際,總結(jié)了高職教育人才培養(yǎng)的基本原則,即行業(yè)需求導(dǎo)向原則、能力本位原則、學(xué)生中心原則,提出了“構(gòu)建模塊式的課程體系和標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系”的教改思路,形成了“四環(huán)相扣”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)新模式(見(jiàn)圖3)。

        該培養(yǎng)模式依托行業(yè)企業(yè)開(kāi)發(fā)能力標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)與崗位要求的結(jié)合;面向職業(yè)崗位設(shè)置模塊課程,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的結(jié)合;立足真實(shí)任務(wù)實(shí)施工學(xué)交替,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法與崗位實(shí)踐的結(jié)合;基于工作過(guò)程開(kāi)展職場(chǎng)鑒定,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)與能力鑒定的結(jié)合。模式中,“行業(yè)企業(yè)、職業(yè)崗位、真實(shí)任務(wù)、工作過(guò)程”都直接與“工作”銜接,“能力標(biāo)準(zhǔn)、模塊課程、工學(xué)交替、職場(chǎng)鑒定”都直接與“學(xué)習(xí)”貫通,四個(gè)環(huán)節(jié)完整統(tǒng)一,環(huán)環(huán)相扣,體現(xiàn)了高職教育人才培養(yǎng)中工學(xué)結(jié)合的宗旨。

        圖3 “四環(huán)相扣”人才培養(yǎng)模式

        該模式在教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論指導(dǎo)下,運(yùn)用比較法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)分析法等教育科學(xué)研究方法,在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)試點(diǎn),從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)入手,解決學(xué)校培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐之間的4個(gè)不適應(yīng)問(wèn)題。

        (一)依托行業(yè)企業(yè)開(kāi)發(fā)能力標(biāo)準(zhǔn),解決了培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)要求不適應(yīng)問(wèn)題

        學(xué)校與企業(yè)合作,對(duì)職業(yè)典型工作任務(wù)進(jìn)行剖析,分析崗位需求,解構(gòu)崗位知識(shí),分解崗位技能,對(duì)照《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及國(guó)際專(zhuān)業(yè)認(rèn)證證書(shū)的要求,明確高技能人才從業(yè)與創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的知識(shí)、技能與素質(zhì)。開(kāi)發(fā)了網(wǎng)絡(luò)與信息安全技術(shù)、通信技術(shù)等5個(gè)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn),能力標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的13個(gè)能力領(lǐng)域共210個(gè)能力單元,并將能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn),開(kāi)發(fā)出 《網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)行與維護(hù)》、《TD-SCDMA基站系統(tǒng)開(kāi)局與維護(hù)》等38門(mén)核心課程標(biāo)準(zhǔn)。

        (二)面向職業(yè)崗位設(shè)置模塊課程,解決了教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求不適應(yīng)問(wèn)題

        依據(jù)與職業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)的能力標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn),建立了以學(xué)校專(zhuān)家為主、行業(yè)專(zhuān)家參與的專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì),共同開(kāi)發(fā)出可動(dòng)態(tài)組合的就業(yè)創(chuàng)業(yè)模塊課程4門(mén),文化基礎(chǔ)模塊課程12門(mén),素質(zhì)拓展模塊課程26門(mén),專(zhuān)業(yè)拓展模塊課程36門(mén),專(zhuān)業(yè)核心模塊課程95門(mén)。模塊課程既適用于高職專(zhuān)業(yè)人才的學(xué)歷教育,也適用于短期職業(yè)培訓(xùn)。圖4所示為“網(wǎng)絡(luò)管理師”職業(yè)崗位與對(duì)應(yīng)的4門(mén)模塊課程和10項(xiàng)能力單元之間的關(guān)系。

        圖4 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、模塊課程、職業(yè)崗位關(guān)系示意圖(部分)

        (三)立足真實(shí)任務(wù)實(shí)施工學(xué)交替,解決了培養(yǎng)方式與學(xué)做合一不適應(yīng)問(wèn)題

        根據(jù)高職教育特點(diǎn),采用“教學(xué)-實(shí)踐-教學(xué)-實(shí)踐”多重循環(huán)和“學(xué)校-企業(yè)”雙向互動(dòng)等形式實(shí)施工學(xué)交替,使學(xué)校教育以開(kāi)放的姿態(tài)融入社會(huì)。探索出了三種工學(xué)交替形式:學(xué)生駐生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)基本技能,由學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師同企業(yè)派遣的兼職教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù);師徒制形式傳授職業(yè)核心能力,由企業(yè)指定指導(dǎo)教師,學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中完成工作任務(wù);通過(guò)畢業(yè)實(shí)踐提升綜合能力,將學(xué)生推薦到對(duì)應(yīng)的企事業(yè)單位進(jìn)行試用,合格后企業(yè)正式聘用。實(shí)施過(guò)程中,將校外實(shí)踐分為觀摩性實(shí)習(xí)、核心課程實(shí)習(xí)、專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)習(xí)、校外體驗(yàn)性實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)等不同形式,與校內(nèi)學(xué)習(xí)交替進(jìn)行,為學(xué)生積累有價(jià)值的職場(chǎng)經(jīng)歷和就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

        (四)基于工作過(guò)程開(kāi)展職場(chǎng)鑒定,解決了教學(xué)評(píng)價(jià)與能力鑒定不適應(yīng)問(wèn)題

        在對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí),將職業(yè)、企業(yè)、工作等作為評(píng)價(jià)主體或引入評(píng)價(jià)指標(biāo),使教學(xué)評(píng)價(jià)真正體現(xiàn)職場(chǎng)的因素。以企業(yè)真實(shí)的或仿真模擬的職業(yè)崗位工作要求為依據(jù),對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒定。建立了學(xué)校成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合、職業(yè)技能考核與國(guó)家職業(yè)資格鑒定相結(jié)合、過(guò)程性考核與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的“三結(jié)合”評(píng)價(jià)體系來(lái)開(kāi)展鑒定。具體鑒定形式主要包括知識(shí)技能測(cè)評(píng)、任務(wù)模擬演練、企業(yè)績(jī)效考核和職業(yè)資格認(rèn)證四種方式,體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)水平的綜合評(píng)價(jià)要求。

        四、人才培養(yǎng)新模式的應(yīng)用成效

        圍繞該人才培養(yǎng)模式,成果“面向西部,實(shí)施全程工學(xué)結(jié)合的‘四環(huán)相扣’電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革”獲得第六屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng),成果“基于‘能力標(biāo)準(zhǔn)、模塊課程、工學(xué)結(jié)合、職場(chǎng)鑒定’的高技能人才培養(yǎng)模式改革”獲得重慶市第三屆高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng),引起了社會(huì)的強(qiáng)烈關(guān)注。

        學(xué)生綜合素質(zhì)提高。學(xué)院學(xué)生先后獲得全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競(jìng)賽重慶賽區(qū)一等獎(jiǎng)3項(xiàng),二、三等獎(jiǎng)5項(xiàng),全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模重慶賽區(qū)一、二等獎(jiǎng)16項(xiàng),重慶市高職學(xué)生各項(xiàng)技能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)19項(xiàng),二、三等獎(jiǎng)50余項(xiàng),參加第七屆CCTV全國(guó)大學(xué)生機(jī)器人電視大賽與重點(diǎn)本科學(xué)生同場(chǎng)競(jìng)技取得良好成績(jī)。

        學(xué)生就業(yè)獲得好評(píng)。面對(duì)金融危機(jī)的沖擊,富士康科技集團(tuán)2008年在內(nèi)部精簡(jiǎn)裁員的情況下仍然聘用了我院178名學(xué)生,集團(tuán)副總裁何友成表示:“公司與重慶電子工程職業(yè)學(xué)院進(jìn)行深層次校企合作,全程參與訂單式人才培養(yǎng),學(xué)生具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)道德,熟悉和認(rèn)同企業(yè)文化,在金融危機(jī)下,即使我們精簡(jiǎn)其他員工,也要聘用校企共同培養(yǎng)的學(xué)生?!?/p>

        模式推廣效果良好。中興通訊NC學(xué)院在企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)中,借鑒了我院的“四環(huán)相扣”人才培養(yǎng)的模式,開(kāi)發(fā)了企業(yè)的模塊化培訓(xùn)課程,在中興通訊內(nèi)部職工培訓(xùn)中推廣使用,產(chǎn)生了很好的社會(huì)效益。

        [1][7]杜芳.我國(guó)高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究[D].湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2008.

        [2]馬樹(shù)超,范唯.中國(guó)特色高等職業(yè)教育再認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)高等教育,2008(Z2).

        [3]張春麗,等.世界大學(xué)校長(zhǎng)論壇共識(shí)[N].光明日?qǐng)?bào),2011-08-18(16).

        [4]周遠(yuǎn)清.在第一次全國(guó)普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議上的講話[A].深化教學(xué)改革培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才[M].北京:高等教育出版社,1998.43.

        [5]鐘秉林.努力開(kāi)創(chuàng)高職高專(zhuān)教學(xué)工作的新局面[A].第一次全國(guó)高職高專(zhuān)教學(xué)工作會(huì)議文集[M].北京:高等教育出版社,2000.

        [6]教育部工科03-5號(hào)課題組.教育部工科03-5號(hào)課題研究總結(jié)報(bào)告[R].2000.9.

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        [9]陳智.以人為本,探索通專(zhuān)結(jié)合的高職教育人才培養(yǎng)模式[J].教育研究,2005(05).

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        王榮輝(1980-),男,山西介休人,重慶電子工程職業(yè)學(xué)院講師,研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育;呂紅(1968-),女,重慶人,重慶電子工程職業(yè)學(xué)院科研處處長(zhǎng)、高職研究所所長(zhǎng),教授,博士,研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

        全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃2010年度職業(yè)教育專(zhuān)項(xiàng)課題“高職畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題與對(duì)策研究”(課題編號(hào):09GZZ002),主持人:孫衛(wèi)平。

        G712

        B

        1001-7518(2012)18-0018-04

        責(zé)任編輯 殷新紅

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