□王榮輝 呂 紅

高職院校工學(xué)結(jié)合“四環(huán)相扣”人才培養(yǎng)模式探索

□王榮輝 呂 紅

高職院校人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定著學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格與目標(biāo)，目前高職院校人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題導(dǎo)致了畢業(yè)學(xué)生不能很好的滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高技能人才的需求，因而形成著眼學(xué)校特色培育、適合地方社會(huì)發(fā)展、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高職院校人才培養(yǎng)模式，既是學(xué)校發(fā)展所需，也是高職院校服務(wù)社會(huì)的重要體現(xiàn)。重慶電子工程職業(yè)學(xué)院在示范性高等職業(yè)院校建設(shè)過(guò)程中，總結(jié)形成了獨(dú)具特色的基于“能力標(biāo)準(zhǔn)、模塊課程、工學(xué)交替、職場(chǎng)鑒定”的“四環(huán)相扣”人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了高職教育人才培養(yǎng)規(guī)律，解決了人才規(guī)格與行業(yè)要求不適應(yīng)等問(wèn)題，獲得了第六屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

高職院校；人才培養(yǎng)模式；雙核心雙情境；四環(huán)相扣

職業(yè)教育對(duì)高技能人才的培養(yǎng)在很大程度上決定著我國(guó)勞動(dòng)力大軍的整體素質(zhì)，決定著科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的綜合國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。同時(shí)，勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)在很大程度上決定著國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整[1]。從國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展來(lái)看，工學(xué)結(jié)合教育模式已經(jīng)在職業(yè)教育中廣泛采用并積累了成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)一批示范性高職院校推行工學(xué)結(jié)合和校企合作辦學(xué)模式，人才培養(yǎng)模式改革取得了初步成效，特色逐步凸現(xiàn)[2]。

國(guó)家發(fā)布的 《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010-2020年）》提到，當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期是我國(guó)處于全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要大力加強(qiáng)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)，具體體現(xiàn)在：1.加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和調(diào)整優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，對(duì)加強(qiáng)高技能人才素質(zhì)培養(yǎng)提出新要求；2.經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能人員的需求日益強(qiáng)勁；3.緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾對(duì)提高勞動(dòng)者技能水平提出了更高要求；4.人口和勞動(dòng)力的規(guī)模與結(jié)構(gòu)變化對(duì)就業(yè)形勢(shì)產(chǎn)生深刻影響，對(duì)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)提出新要求。

因此，研究工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式不僅是職業(yè)教育自身發(fā)展的需要，更有助于促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。正如在深圳市舉行的世界大學(xué)校長(zhǎng)論壇形成的共識(shí)：“在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，國(guó)際化人才培養(yǎng)成為各國(guó)政府和高等院校的首要任務(wù)，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的人才，高等院校的發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式必須不斷根據(jù)實(shí)際作出調(diào)整”[3]。

一、高職人才培養(yǎng)模式及其基本特征

以“高職院校人才培養(yǎng)模式”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)搜索得到的成果中，幾乎所有的成果都將人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵歸結(jié)為目標(biāo)說(shuō)、結(jié)構(gòu)說(shuō)、綜合說(shuō)三種理論。在全國(guó)第一次普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議上，國(guó)家教育部原副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清提出：“所謂人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它決定著高等學(xué)校所培養(yǎng)人才的基本特征”[4]。

1999年11月召開(kāi)的第一次全國(guó)高職高專(zhuān)教學(xué)工作會(huì)議上，時(shí)任國(guó)家教育部高教司司長(zhǎng)鐘秉林在會(huì)上指出：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，并集中體現(xiàn)了教育思想觀念”[5]。

南京動(dòng)力高等專(zhuān)科學(xué)校 （現(xiàn)江蘇城市職業(yè)學(xué)院）等9所高等專(zhuān)科學(xué)校共同研究完成的課題成果報(bào)告《高等工程專(zhuān)科教育培養(yǎng)的人才素質(zhì)要求與人才培養(yǎng)模式的研究與改革實(shí)踐》中對(duì)人才培養(yǎng)模式概念進(jìn)行了界定：“人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)特定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系為依托，對(duì)不同類(lèi)型專(zhuān)業(yè)人才、教育和教學(xué)模式、管理制度、評(píng)估方式及其實(shí)施過(guò)程的總和”[6]，該定義被稱(chēng)為“總和說(shuō)”。

由以上三種觀點(diǎn)分析得知，三種理論雖然在表述上各有所重，但三種觀點(diǎn)所表達(dá)的人才培養(yǎng)模式其本質(zhì)皆包含了人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方式三個(gè)基本元素及其所表現(xiàn)的人才特征。高職教育作為一種特殊的教育類(lèi)型，其人才特征既區(qū)別于重學(xué)術(shù)知識(shí)型的本科培養(yǎng)目標(biāo)，也不等同于重技術(shù)操作型的中職培養(yǎng)目標(biāo)，而要強(qiáng)調(diào)較高的應(yīng)用技術(shù)水平及職業(yè)遷移能力，是符合當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要的相對(duì)獨(dú)立的人才類(lèi)型。

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中將高職教育人才培養(yǎng)模式的特征作了如下描述[7]：

——以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)。

——以社會(huì)需求為目標(biāo)、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案。

——以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度；專(zhuān)業(yè)課加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。

——實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，在教學(xué)計(jì)劃中有較大比例。

——“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)是高職高專(zhuān)教育成功的關(guān)鍵。

——產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的基本途徑。

二、當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

我國(guó)高職教育歷經(jīng)半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，取得了一些認(rèn)識(shí)理論與實(shí)踐成果，探索了“訂單式培養(yǎng)”、“2+1模式”、“學(xué)工交替”等多種工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)正在逐步適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，最大的挑戰(zhàn)在于人才質(zhì)量的挑戰(zhàn)[8]，但由于社會(huì)現(xiàn)行體制機(jī)制約束、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡性、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)還在進(jìn)一步優(yōu)化及國(guó)家教育體系一些自身因素等客觀條件的制約，高職教育發(fā)展中還存在一些問(wèn)題，既缺乏普通大學(xué)的人文系統(tǒng)[9]，也存在人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)的客觀因素，必須形成區(qū)別于普通高等教育的人才培養(yǎng)機(jī)制和辦學(xué)模式[10]。

在多年的辦學(xué)過(guò)程中，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院始終堅(jiān)持立足重慶、面向西部、輻射全國(guó)的思路，每年有10-15%的畢業(yè)生在東南沿海地區(qū)就業(yè)。近幾年來(lái)，西部地區(qū)電子信息產(chǎn)業(yè)得到迅猛發(fā)展，西部學(xué)校人才培養(yǎng)逐漸由面向沿海發(fā)達(dá)省區(qū)輸送勞動(dòng)力向面向地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才轉(zhuǎn)變。但另一方面，西部電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展不平衡，大規(guī)模電子產(chǎn)品制造企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)較少，主要集中在應(yīng)用和服務(wù)領(lǐng)域，就業(yè)崗位分散，就業(yè)方式靈活，急需較強(qiáng)綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)業(yè)能力的高技能人才。本研究從學(xué)校自身出發(fā)發(fā)掘深層次原因，認(rèn)為需解決人才培養(yǎng)過(guò)程中的“4個(gè)說(shuō)了算、4個(gè)不適應(yīng)”問(wèn)題：培養(yǎng)目標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了算，與行業(yè)要求不適應(yīng)；培養(yǎng)方式教師說(shuō)了算，與學(xué)做合一不適應(yīng)；教學(xué)內(nèi)容系部說(shuō)了算，與就業(yè)創(chuàng)業(yè)不適應(yīng)；教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)校說(shuō)了算，與職業(yè)要求不適應(yīng)。

三、四環(huán)相扣人才培養(yǎng)平臺(tái)與模式

針對(duì)上述問(wèn)題，學(xué)院在人才培養(yǎng)模式改革中積極探索，創(chuàng)立了“重慶市職業(yè)教育電子行業(yè)協(xié)調(diào)委員會(huì)”，將政府、行業(yè)、學(xué)校有機(jī)聯(lián)系在一起；學(xué)院內(nèi)設(shè)校企合作管理處，成立了專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)主要成員由行業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者及有關(guān)專(zhuān)家構(gòu)成，形成了工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制（圖1所示）。

圖1 工學(xué)結(jié)合過(guò)程運(yùn)行機(jī)制

根據(jù)高職辦學(xué)定位及高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，廣泛深入開(kāi)展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)過(guò)程必須緊貼行業(yè)企業(yè)需要，在人才培養(yǎng)過(guò)程中緊緊圍繞職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)和職業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)兩個(gè)核心展開(kāi)，將學(xué)習(xí)情境和職業(yè)情境相互融合，逐步形成“雙核心、雙情境”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)平臺(tái)（見(jiàn)圖2）。

圖2 “雙核心、雙情境”人才培養(yǎng)平臺(tái)

學(xué)院在多年的辦學(xué)中深究高技能人才的培養(yǎng)規(guī)律，探索了“以職業(yè)崗位能力為主線構(gòu)建課程體系和進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的人才培養(yǎng)模式”，即FPPC模式 (FPPC:Focus on Professional Position Competence)。2002年5月至2008年7月間，學(xué)院作為“中國(guó)-澳大利亞（重慶）職業(yè)教育與培訓(xùn)項(xiàng)目”電子信息類(lèi)項(xiàng)目學(xué)校，學(xué)習(xí)借鑒澳大利亞職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，總結(jié)了高職教育人才培養(yǎng)的基本原則，即行業(yè)需求導(dǎo)向原則、能力本位原則、學(xué)生中心原則，提出了“構(gòu)建模塊式的課程體系和標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系”的教改思路，形成了“四環(huán)相扣”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)新模式（見(jiàn)圖3）。

該培養(yǎng)模式依托行業(yè)企業(yè)開(kāi)發(fā)能力標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)與崗位要求的結(jié)合；面向職業(yè)崗位設(shè)置模塊課程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的結(jié)合；立足真實(shí)任務(wù)實(shí)施工學(xué)交替，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法與崗位實(shí)踐的結(jié)合；基于工作過(guò)程開(kāi)展職場(chǎng)鑒定，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)與能力鑒定的結(jié)合。模式中，“行業(yè)企業(yè)、職業(yè)崗位、真實(shí)任務(wù)、工作過(guò)程”都直接與“工作”銜接，“能力標(biāo)準(zhǔn)、模塊課程、工學(xué)交替、職場(chǎng)鑒定”都直接與“學(xué)習(xí)”貫通，四個(gè)環(huán)節(jié)完整統(tǒng)一，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了高職教育人才培養(yǎng)中工學(xué)結(jié)合的宗旨。

圖3 “四環(huán)相扣”人才培養(yǎng)模式

該模式在教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論指導(dǎo)下，運(yùn)用比較法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)分析法等教育科學(xué)研究方法，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)，從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)入手，解決學(xué)校培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐之間的4個(gè)不適應(yīng)問(wèn)題。

（一）依托行業(yè)企業(yè)開(kāi)發(fā)能力標(biāo)準(zhǔn)，解決了培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)要求不適應(yīng)問(wèn)題

學(xué)校與企業(yè)合作，對(duì)職業(yè)典型工作任務(wù)進(jìn)行剖析，分析崗位需求，解構(gòu)崗位知識(shí)，分解崗位技能，對(duì)照《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及國(guó)際專(zhuān)業(yè)認(rèn)證證書(shū)的要求，明確高技能人才從業(yè)與創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的知識(shí)、技能與素質(zhì)。開(kāi)發(fā)了網(wǎng)絡(luò)與信息安全技術(shù)、通信技術(shù)等5個(gè)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)，能力標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的13個(gè)能力領(lǐng)域共210個(gè)能力單元，并將能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)出 《網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)行與維護(hù)》、《TD-SCDMA基站系統(tǒng)開(kāi)局與維護(hù)》等38門(mén)核心課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）面向職業(yè)崗位設(shè)置模塊課程，解決了教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求不適應(yīng)問(wèn)題

依據(jù)與職業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)的能力標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，建立了以學(xué)校專(zhuān)家為主、行業(yè)專(zhuān)家參與的專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同開(kāi)發(fā)出可動(dòng)態(tài)組合的就業(yè)創(chuàng)業(yè)模塊課程4門(mén)，文化基礎(chǔ)模塊課程12門(mén)，素質(zhì)拓展模塊課程26門(mén)，專(zhuān)業(yè)拓展模塊課程36門(mén)，專(zhuān)業(yè)核心模塊課程95門(mén)。模塊課程既適用于高職專(zhuān)業(yè)人才的學(xué)歷教育，也適用于短期職業(yè)培訓(xùn)。圖4所示為“網(wǎng)絡(luò)管理師”職業(yè)崗位與對(duì)應(yīng)的4門(mén)模塊課程和10項(xiàng)能力單元之間的關(guān)系。

圖4 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、模塊課程、職業(yè)崗位關(guān)系示意圖（部分）

（三）立足真實(shí)任務(wù)實(shí)施工學(xué)交替，解決了培養(yǎng)方式與學(xué)做合一不適應(yīng)問(wèn)題

根據(jù)高職教育特點(diǎn)，采用“教學(xué)-實(shí)踐-教學(xué)-實(shí)踐”多重循環(huán)和“學(xué)校-企業(yè)”雙向互動(dòng)等形式實(shí)施工學(xué)交替，使學(xué)校教育以開(kāi)放的姿態(tài)融入社會(huì)。探索出了三種工學(xué)交替形式：學(xué)生駐生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)基本技能，由學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師同企業(yè)派遣的兼職教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；師徒制形式傳授職業(yè)核心能力，由企業(yè)指定指導(dǎo)教師，學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中完成工作任務(wù)；通過(guò)畢業(yè)實(shí)踐提升綜合能力，將學(xué)生推薦到對(duì)應(yīng)的企事業(yè)單位進(jìn)行試用，合格后企業(yè)正式聘用。實(shí)施過(guò)程中，將校外實(shí)踐分為觀摩性實(shí)習(xí)、核心課程實(shí)習(xí)、專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)習(xí)、校外體驗(yàn)性實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)等不同形式，與校內(nèi)學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，為學(xué)生積累有價(jià)值的職場(chǎng)經(jīng)歷和就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

（四）基于工作過(guò)程開(kāi)展職場(chǎng)鑒定，解決了教學(xué)評(píng)價(jià)與能力鑒定不適應(yīng)問(wèn)題

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，將職業(yè)、企業(yè)、工作等作為評(píng)價(jià)主體或引入評(píng)價(jià)指標(biāo)，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正體現(xiàn)職場(chǎng)的因素。以企業(yè)真實(shí)的或仿真模擬的職業(yè)崗位工作要求為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒定。建立了學(xué)校成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合、職業(yè)技能考核與國(guó)家職業(yè)資格鑒定相結(jié)合、過(guò)程性考核與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的“三結(jié)合”評(píng)價(jià)體系來(lái)開(kāi)展鑒定。具體鑒定形式主要包括知識(shí)技能測(cè)評(píng)、任務(wù)模擬演練、企業(yè)績(jī)效考核和職業(yè)資格認(rèn)證四種方式，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)水平的綜合評(píng)價(jià)要求。

四、人才培養(yǎng)新模式的應(yīng)用成效

圍繞該人才培養(yǎng)模式，成果“面向西部，實(shí)施全程工學(xué)結(jié)合的‘四環(huán)相扣’電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革”獲得第六屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，成果“基于‘能力標(biāo)準(zhǔn)、模塊課程、工學(xué)結(jié)合、職場(chǎng)鑒定’的高技能人才培養(yǎng)模式改革”獲得重慶市第三屆高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，引起了社會(huì)的強(qiáng)烈關(guān)注。

學(xué)生綜合素質(zhì)提高。學(xué)院學(xué)生先后獲得全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競(jìng)賽重慶賽區(qū)一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，二、三等獎(jiǎng)5項(xiàng)，全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模重慶賽區(qū)一、二等獎(jiǎng)16項(xiàng)，重慶市高職學(xué)生各項(xiàng)技能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)19項(xiàng)，二、三等獎(jiǎng)50余項(xiàng)，參加第七屆CCTV全國(guó)大學(xué)生機(jī)器人電視大賽與重點(diǎn)本科學(xué)生同場(chǎng)競(jìng)技取得良好成績(jī)。

學(xué)生就業(yè)獲得好評(píng)。面對(duì)金融危機(jī)的沖擊，富士康科技集團(tuán)2008年在內(nèi)部精簡(jiǎn)裁員的情況下仍然聘用了我院178名學(xué)生，集團(tuán)副總裁何友成表示：“公司與重慶電子工程職業(yè)學(xué)院進(jìn)行深層次校企合作，全程參與訂單式人才培養(yǎng)，學(xué)生具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)道德，熟悉和認(rèn)同企業(yè)文化，在金融危機(jī)下，即使我們精簡(jiǎn)其他員工，也要聘用校企共同培養(yǎng)的學(xué)生?！?/p>

模式推廣效果良好。中興通訊NC學(xué)院在企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)中，借鑒了我院的“四環(huán)相扣”人才培養(yǎng)的模式，開(kāi)發(fā)了企業(yè)的模塊化培訓(xùn)課程，在中興通訊內(nèi)部職工培訓(xùn)中推廣使用，產(chǎn)生了很好的社會(huì)效益。

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王榮輝（1980-），男，山西介休人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育；呂紅（1968-），女，重慶人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院科研處處長(zhǎng)、高職研究所所長(zhǎng)，教授，博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃2010年度職業(yè)教育專(zhuān)項(xiàng)課題“高職畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題與對(duì)策研究”（課題編號(hào)：09GZZ002），主持人：孫衛(wèi)平。

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責(zé)任編輯 殷新紅