呂瑩

《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》是職業(yè)類院校汽車專業(yè)的必修課，是一門技術(shù)基礎(chǔ)課，與機(jī)械類必修的《機(jī)械基礎(chǔ)》課相比較有以下特點(diǎn)：內(nèi)容涉獵不廣、較簡單，但是更加專業(yè)，尤其強(qiáng)調(diào)與汽車實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系。因此學(xué)好這門課程是為以后開設(shè)的專業(yè)課學(xué)習(xí)做好理論知識的鋪墊。《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》的知識點(diǎn)比較細(xì)碎，有些章節(jié)之間的知識點(diǎn)有許多相似之處，這樣學(xué)生記憶起來就容易混淆，久而久之就會對這門課產(chǎn)生厭倦，對后續(xù)學(xué)習(xí)帶來不利影響。如若學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上記憶，在記憶的基礎(chǔ)上掌握，在掌握的基礎(chǔ)上強(qiáng)化就會起到事半功倍的效果。因此，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)試驗(yàn)，總結(jié)出一些幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的方法，在此拋磚引玉，懇請同行、專家予以指教。

一、比較法

比較法就是將兩個或兩個以上的有相似之處、容易混淆的知識點(diǎn)放在一起觀察、分析，再進(jìn)行對比、比較，以示區(qū)分，從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，以提高掌握知識的正確性。例如：在講到《漸開線直齒圓柱齒輪各部分名稱》時，由于學(xué)生首先接觸的是直齒圓柱外齒輪，所以學(xué)生常常認(rèn)為齒頂圓的直徑總是大于齒根圓的直徑；而講到內(nèi)齒輪時就分不清楚哪個是齒頂圓，哪個是齒根圓了，更加不知道它們二者之間的關(guān)系了。鑒于此情況，本人在講解齒頂圓、齒根圓和分度圓概念的同時把內(nèi)、外齒輪的輪闊圖展示出來，分別對內(nèi)、外齒輪的齒頂圓、齒根圓和分度圓進(jìn)行講解，然后對內(nèi)、外齒輪的齒頂圓、齒根圓和分度圓進(jìn)行比較，使學(xué)生直接可以得到這樣一個結(jié)論：對于外齒輪是齒頂圓直徑大于分度圓直徑，而分度圓直徑又大于齒根圓直徑；對于內(nèi)齒輪是齒根圓直徑大于分度圓直徑，而分度圓直徑又大于齒頂圓直徑。它們?nèi)叩拇笮￡P(guān)系對于內(nèi)、外齒輪是相反的。經(jīng)過這樣對比講解，可加強(qiáng)學(xué)生對比理解，避免了記憶的錯誤。再如：在講解蝸桿或渦輪旋向的判定方法時，需要任課教師把前面講過的螺紋旋向的判定方法拿出來一起講解，經(jīng)過對比之后可以得到結(jié)論：二者之間的判定方法是一致的，均是右手法則。即伸展右手，掌心對著自己，四指并攏與螺桿（蝸桿或渦輪）的軸線平行。若拇指的指向與螺紋的旋向（蝸桿或渦輪的齒向）一致為右旋，反之為左旋。這樣學(xué)生不僅能夠掌握當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，而且加強(qiáng)了對所學(xué)知識的記憶。

二、設(shè)問法

設(shè)問總結(jié)法就是在講解兩個或多個有相似之處的知識點(diǎn)時，先不把它們的異同點(diǎn)說出來，而是先提出問題讓學(xué)生思考，然后學(xué)生回答，最后老師做出總結(jié)的一種學(xué)習(xí)方法。例如：在講到螺旋傳動這一章節(jié)時，可以先講解螺旋傳動的主要作用是將旋轉(zhuǎn)運(yùn)動轉(zhuǎn)換成直線運(yùn)動，同時傳遞運(yùn)動和動力。之提出問題：在我們學(xué)過的幾種機(jī)構(gòu)當(dāng)中，有哪幾個機(jī)構(gòu)可以將旋轉(zhuǎn)運(yùn)動轉(zhuǎn)變?yōu)橹本€往復(fù)運(yùn)動？由于剛講過凸輪機(jī)構(gòu)，因此學(xué)生們憑借印象首先想到的一定是凸輪機(jī)構(gòu)（通過凸輪的連續(xù)勻速轉(zhuǎn)動，使從動件在凸輪輪廓的驅(qū)動下，按預(yù)定的運(yùn)動規(guī)律做往復(fù)直線運(yùn)動或擺動）。學(xué)習(xí)程度好一些的還會繼續(xù)回憶起前面所學(xué)過的曲柄滑塊機(jī)構(gòu)。經(jīng)過對比之后，會得到另一個答案：曲柄滑塊機(jī)構(gòu)。這樣就得到了兩個答案：凸輪機(jī)構(gòu)和曲柄滑塊機(jī)構(gòu)。繼續(xù)提問：“這是它們的相同點(diǎn)，那么不同點(diǎn)在哪里呢？”學(xué)生通過思考之后可以得到答案：在螺旋傳動和曲柄滑塊機(jī)構(gòu)中，螺桿和螺母、曲柄和滑塊均可以做主動件，而凸輪機(jī)構(gòu)中主動件只能是凸輪而不能是頂桿。這樣不僅把前面所學(xué)知識溫習(xí)了，而且還把前后的知識點(diǎn)融會貫通，起到事半功倍的效果。

三、總結(jié)法

總結(jié)法就是把容易混淆、比較繞口的知識點(diǎn)去偽存真、總結(jié)其精髓，使其簡化，以幫助學(xué)生理解。如：講到螺旋傳動移動方向判定方法時，課本上是這樣講的：（1）右螺旋用右手，左螺旋用左手。手握空拳，四指指向與螺桿（或螺母）回轉(zhuǎn)方向相同，大拇指豎直。（2）若螺桿（或螺母）回轉(zhuǎn)移動，螺母（或螺桿）不動，則大拇指指向即為螺桿（或螺母）的移動方向。（3）若螺桿（或螺母）回轉(zhuǎn)不動，螺母（或螺桿）移動，則大拇指指向的相反方向即為螺母（或螺桿）的移動方向。如果按照課本排列順序，使學(xué)生容易產(chǎn)生一個錯覺：標(biāo)出的（1）、（2）、（3）是并列項(xiàng)，它們是同等地位。而其實(shí)它們并不是并列的地位，而是第（2）、（3）項(xiàng)隸屬于第（1）項(xiàng)，也就是說第（1）項(xiàng)是總述，第（2）、（3）項(xiàng)是第（1）項(xiàng)的兩個分支。本人經(jīng)過改革之后是這樣講解的：首先把螺旋傳動分解為兩種運(yùn)動：移動和轉(zhuǎn)動；然后使用右手螺旋法則予以判斷：右螺旋用右手，左螺旋用左手。手握空拳，四指指向與螺桿（或螺母）回轉(zhuǎn)方向相同，大拇指豎直。如果移動和轉(zhuǎn)動是由一個構(gòu)件完成的，則大拇指的指向即為移動構(gòu)件的移動方向；如果這兩個運(yùn)動是由兩個構(gòu)件分別完成的，則大拇指指向的相反方向即為移動構(gòu)件的移動方向。通過大量實(shí)踐之后，效果非常好。學(xué)生再也沒有迷茫過。

四、聯(lián)系法

聯(lián)系法就是把彼此之間有關(guān)聯(lián)或類似的知識聯(lián)系到一起講解，前后融會貫通，以加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解，便于學(xué)生記憶。例如：講解離合器、聯(lián)軸器時，學(xué)生總是認(rèn)為離合器和聯(lián)軸器都是用于軸與軸的連接，并傳遞轉(zhuǎn)矩和運(yùn)動的，沒有根本上的區(qū)別。這時就要求任課教師把握住離合器是聯(lián)軸器的一種這一主線，強(qiáng)調(diào)聯(lián)軸器在工作過程中是不可分的，而離合器是可以根據(jù)操作者的意圖通過手柄隨時分離、結(jié)合的。不僅講到了它們的聯(lián)系，也講到了它們的不同。使學(xué)生更加便于記憶。

以上方法是本人經(jīng)過多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得到的。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者通過交叉運(yùn)用以上教學(xué)方法，使學(xué)生對所學(xué)知識基本可以當(dāng)堂掌握，并且?guī)椭鷮W(xué)生加強(qiáng)了對知識點(diǎn)的理解和記憶，取得了較好的教學(xué)效果。