施媛

摘要：近年來，在經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化的大趨勢下，中外合作辦學(xué)得到突飛猛進(jìn)發(fā)展，已經(jīng)成為我國高等教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分。中外合作辦學(xué)引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源、借鑒國際先進(jìn)教育理念，與國外高校共同培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量、國際化、復(fù)合型的高級專業(yè)人才。本文以中德高校合作辦學(xué)為例，分析中外合作辦學(xué)中存在的語言障礙，教育理念未能真正融合等問題，并提出改革方案。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；課程體系改革

在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國際化的世界潮流影響下，我國需要大批掌握先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、具有國際化視野的高水平人才。中外合作辦學(xué)對于引進(jìn)發(fā)達(dá)國家優(yōu)質(zhì)教育資源，吸納和借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)理念、課程設(shè)置、管理模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)國家和社會需要的合格人才，推進(jìn)我國教育現(xiàn)代化的進(jìn)程具有積極意義。雖然當(dāng)前我國在中外合作辦學(xué)方面取得了一定成績，但仍存在不少困難與問題。要在更大范圍、更廣領(lǐng)域和更高層次上參與教育對外合作，必須加大中外合作辦學(xué)的改革力度，探索具有突破性的中外合作辦學(xué)新機(jī)制。

1. 我國中德合作辦學(xué)的現(xiàn)狀

1) 學(xué)習(xí)方向性強(qiáng)

中德合作辦學(xué)項(xiàng)目，在國內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)并同時(shí)掃除語言障礙。與以往的德國自費(fèi)留學(xué)相比，中德合作辦學(xué)使一向習(xí)慣于被管理的中國學(xué)生能夠在框架內(nèi)循序漸進(jìn)完成學(xué)業(yè)，接受與在德國一樣的高等教育，學(xué)習(xí)過程更有方向性，避免了傳統(tǒng)留學(xué)模式中學(xué)生直接出國語言不通、環(huán)境陌生、部分學(xué)生散漫而放棄的弊病。

2) 兩段式教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)

第一階段在國內(nèi)，第二階段在德國學(xué)習(xí)，對學(xué)生素質(zhì)的提高會起到重要作用。一方面開闊視野，學(xué)到先進(jìn)知識和經(jīng)驗(yàn)；另一方面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活能力，為將來邁入職場打下基礎(chǔ)。

3) 德語障礙

德語是一門小語種，學(xué)習(xí)德語本身較難，用德語學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更是難上加難。雖然中德教師共同教學(xué)促進(jìn)學(xué)生德語學(xué)習(xí)，但是中國學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面還是較側(cè)重于德語讀寫，不善于開口表達(dá)。

4) 合作水平層次參差不齊

在高校合作辦學(xué)項(xiàng)目中，一些高校不顧培養(yǎng)質(zhì)量，僅為利益驅(qū)動(dòng)，此外一些合作的國外高校并不是高等教育發(fā)達(dá)國家的院校，有些是美歐一些國家的中流甚至較差的院校。這些合作項(xiàng)目培養(yǎng)質(zhì)量不高，學(xué)生取得的文憑含金量也較低。

2. 課程體系改革的目標(biāo)

1) 實(shí)現(xiàn)中德雙方在教育體系的無縫對接，通過在國內(nèi)德語語言、專業(yè)知識及實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，為以后在德國合作高校的學(xué)習(xí)打下良好的語言和專業(yè)基礎(chǔ)。

2) 通過項(xiàng)目改革的實(shí)施，使學(xué)生更加熟練的運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行專業(yè)技術(shù)工作。

3) 項(xiàng)目改革將立足于中德兩國間的政治關(guān)系和國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的發(fā)展，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的國際化視野，面向歐盟乃至世界政治與經(jīng)濟(jì)環(huán)境，使學(xué)生對于德國以及其他歐盟國家政治、經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易的發(fā)展都有更深刻的了解。

4) 通過課程體系的改革，項(xiàng)目改革將解決目前課程設(shè)置和培養(yǎng)方案出現(xiàn)的問題，并提出新的培養(yǎng)模式，更全面的專業(yè)設(shè)置以及相應(yīng)的課程體系內(nèi)容，使課程體系更加符合中德兩國社會發(fā)展的需要和中德合作辦學(xué)的特點(diǎn)與前景。

3. 課程體系改革：增加國內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)深度合作

與德方高校進(jìn)行的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，在國內(nèi)學(xué)習(xí)階段主要進(jìn)行德語學(xué)習(xí)，少有專業(yè)課程的開設(shè)。在這種合作模式下，學(xué)生出國后難以適應(yīng)新環(huán)境，因而可嘗試新的合作模式：延長國內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間并增加專業(yè)課設(shè)置，適當(dāng)縮減國外學(xué)習(xí)時(shí)間。與原有模式相比，新模式下雙方合作更深入：

1) 更多德方教師來華授課：在課程體系中將引進(jìn)更多德方課程，德方教師不僅教授德語課程，還參與專業(yè)課授課。

2) 打好堅(jiān)實(shí)德語基礎(chǔ)：學(xué)生打好德語基礎(chǔ)后出國適應(yīng)快，并與德方課程能夠更好銜接。

3) 引入先進(jìn)教育理念：隨著新模式的實(shí)施，合作辦學(xué)中將引入更多實(shí)踐課程，給學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會，提高應(yīng)用性專業(yè)技術(shù)能力。

4) 減輕學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)：與國外留學(xué)相比，在不影響教學(xué)效果的前提下將外方課程引入國內(nèi)授課，降低了學(xué)生的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)。

4. 新課程體系與現(xiàn)有課程體系無縫對接

新課程體系并非推翻原有模式，而是在原有模式基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡。

1) 將部分德方專業(yè)課引入國內(nèi)，雙語授課

在原有模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)一年或兩年德語后直接赴德學(xué)習(xí)，缺乏專業(yè)德語的訓(xùn)練，感到德語學(xué)習(xí)專業(yè)課很吃力。在新模式中部分專業(yè)課在國內(nèi)雙語授課，學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，易于掌握知識，符合學(xué)習(xí)知識的一般規(guī)律。

2) 增加德語聽說課程，加強(qiáng)德國文化了解

在原有課程基礎(chǔ)上增加聽說課程，并在教學(xué)中加強(qiáng)對德國文化的了解，使學(xué)生在出國前對德國生活有基本認(rèn)識。

3) 增加實(shí)踐性課程

傳統(tǒng)的國內(nèi)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)重理論輕實(shí)踐，德國高等教育重視課程的實(shí)踐性應(yīng)用性，在課程體系安排中實(shí)踐性較多。改革后的課程體系中增加歐洲尤其是德國的商業(yè)案例，并加入實(shí)踐性課程，進(jìn)行綜合實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

5. 改革成效

原有模式中，學(xué)生在國內(nèi)只學(xué)習(xí)德語，赴德學(xué)習(xí)時(shí)無專業(yè)基礎(chǔ)，并且聽說能力不強(qiáng)，直接接受德語專業(yè)課很困難。采用新模式后，中德教師都參與德語教學(xué)，提升學(xué)生的德語應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，著重培養(yǎng)德語應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)習(xí)與德國學(xué)習(xí)的無縫銜接。

除德語語言課程之外，部分專業(yè)課也邀請外教授課，引進(jìn)的德方課程逐步實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)，較好地解決了合作雙方教師教學(xué)的融合、銜接。

新的課程體系理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兼顧，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識與技能解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題和完成實(shí)際工作任務(wù)的能力。

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