□陳 艷 鄭淇元 趙文英

關于藝術設計專業(yè)課程建設創(chuàng)新的構想

□陳 艷 鄭淇元 趙文英

藝術設計專業(yè)在藝術教育中占據(jù)重要地位，藝術設計專業(yè)的課程建設不容忽視。通過介紹魯迅美術學院大連校區(qū)藝術設計專業(yè)課程建設的現(xiàn)狀，并對比分析部分國內外院校藝術設計專業(yè)課程設置的先進經驗，提出了藝術設計專業(yè)課程建設的創(chuàng)新構想，以期推動我國藝術設計專業(yè)的長足發(fā)展。

藝術設計；課程建設；創(chuàng)新

藝術設計專業(yè)是藝術教育中最具有職業(yè)技術性特點的專業(yè)，在藝術教育中占據(jù)重要地位。中國藝術設計教育起步相對較晚，存在許多亟待解決的問題，其中最重要的就是我國藝術設計專業(yè)課程的建設問題。[1]當前課程體系研究與改革的目的在于更好的實現(xiàn)培養(yǎng)滿足社會需求的專業(yè)人才。在科教興國、人才強國的戰(zhàn)略背景下，我國社會普遍對“寬口徑、厚基礎、應用性、復合型、一專多能的具有創(chuàng)新精神的高素質人才”的需求急劇增加。

藝術設計，實際上是設計者自身綜合素質（如表現(xiàn)能力、感知能力、想象能力）的體現(xiàn)。藝術設計專業(yè)中各個細分的專業(yè)雖然對設計知識的著重面不盡相同，但對于“大設計”概念的關于美、節(jié)律、均衡、韻律等的要求是一樣的，都強調實踐運用性和職業(yè)技術性。[2]近年來我國藝術設計專業(yè)在各高校一擁而起辦學的情況下，又歷經多次學生“擴招”，藝術設計教育發(fā)展過快過猛，出現(xiàn)了許多藝術設計專業(yè)學生基礎薄弱、應用性不強、復合型不夠、專業(yè)不專、技能缺失等現(xiàn)象。一個專業(yè)的課程體系最能直接反映其人才的培養(yǎng)目標，如何在課程體系的設置上更好地解決這些問題，便是本項目研究的目的，同時對我國職業(yè)技術教育的發(fā)展也有指導意義。

一、魯迅美術學院大連校區(qū)藝術設計專業(yè)課程建設的現(xiàn)狀

（一）實踐教學的課程設置

魯迅美術學院大連校區(qū)專業(yè)分為平面、動畫、陶藝、裝飾四大方向，以工作室教學為主導，實驗室輔助教學，并以動畫專業(yè)為試點，開展層層遞進的教學改革。

一年級的學生進入基礎教學部，學習色彩、素描等造型基礎課程。二年級的專業(yè)課程為四大方向：平面（書籍、廣告、家具、展示、插圖、包裝、攝影等11個工作室）、裝飾（絲網印刷、玻璃、金屬、髹漆等7個工作室）、動畫（平面動畫、多媒體、影視、虛擬立體動畫等4個工作室）和計算機輔助設計，學生上、下學期分別從平面、裝飾、動畫中選擇一項課程，計算機輔助設計為共同課程。經歷了二年級的課程，學生對各工作室與實驗室有了初步了解，為三年級進入工作室學習打下基礎，并盡早地適應藝術設計實踐教學，如書籍傳媒設計工作室開設圖形創(chuàng)意、廣告、插圖、攝影、展示設計等課程，并通過材料實驗課程優(yōu)化藝術設計教學。學生涉獵各專業(yè)方向的知識，在各實驗課題中提高自己的專業(yè)水平。

此外，魯迅美術學院大連校區(qū)還注重學生綜合素質的培養(yǎng)，在開展專業(yè)課程的同時配合文化課和體育課，旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的復合型人才。

魯迅美術學院大連校區(qū)實踐教學注重培養(yǎng)高質量、復合型的創(chuàng)新人才，堅持東西方藝術的融匯。以實踐教學的課程設置為例，在西方視覺構成、攝影等現(xiàn)代藝術語言中穿插中國畫、中國古典文學等課程。[3]其課程設置見表1。

表1 課程設置

魯迅美術學院大連校區(qū)不僅在專業(yè)課程設置上下了一番功夫，而且還注重學術的交流與實踐，例如：2011年秋舉辦“冒險與革命”國際素描交流研討會，研討會上國內外知名的藝術家與學者交流了藝術理念；在主教學樓舉辦攝影采風匯報展，展廳里的作品震撼人心，那些作品不僅是在傳達一些特定環(huán)境下人們的生活狀態(tài)，更是一種心靈的對話；選擇了大連金石國家地質公園作為學校教學實踐基地；魯迅美術學院平面設計與多媒體學部參與設計修改了第十二屆全國運動會的會徽；參與了第十二屆全國運動會會徽的征集活動，其中廣告與綜合媒介工作室全運設計團隊、平面設計與多媒體學部全運設計團隊、大連校區(qū)全運設計團隊設計的會徽入圍。隨著學校的不斷發(fā)展，學校藝術設計專業(yè)的課程建設必將有新的突破。

（二）實踐教學的價值

1.魯迅美術學院大連校區(qū)專業(yè)課程的設置主要借鑒了國外設計教育的一些經驗,引進了一些如設計概論、設計史等專業(yè)文化課程,又借鑒了專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程的設置,如平面構成、色彩構成、立體構成等。[4]魯迅美術學院大連校區(qū)將這種教學課程的設置進行推廣，有利于自身教學體系的完善。

2.魯迅美術學院大連校區(qū)注重實踐教學，課程設置的時代性比較強,適合現(xiàn)時的社會歷史背景,按照社會需求、培養(yǎng)目標對知識結構的要求進行課程的開設。將這種實踐教學進行推廣，有利于復合型人才的培養(yǎng)，有利于課程結構的良好改善，從而更能促進當今社會的發(fā)展。

3.魯迅美術學院大連校區(qū)企業(yè)進駐校園參與教學，實現(xiàn)了學院教學與企業(yè)產品研發(fā)的雙贏，這種雙贏有利于整個藝術教育的發(fā)展。

（三）課程設置存在的問題

魯迅美術學院大連校區(qū)近幾年來一直擴招，導致學生數(shù)量大大增加。面對如此龐大的學生數(shù)量，學校開設了類別很多的專業(yè)工作室課程，但硬件設備、師資力量普遍不足，尤其是學術帶頭人和學術骨干嚴重缺乏。此外，學院內的教學資源分配不平衡，導致工作室出現(xiàn)了“貧富分化”的現(xiàn)象。長此以往，這將會影響整個藝術設計教育的發(fā)展。

二、國內外藝術設計專業(yè)課程建設的先進經驗

（一）中央美術學院實踐教學

中央美術學院適應社會發(fā)展，開展了實踐教學，并取得了一定的成效，特別是其攝影專業(yè)，走在了教學改革的前列。

在吸收國際攝影教學課程精華的基礎上，中央美術學院攝影專業(yè)歷經幾年的實踐－總結－調整，設置了攝影專業(yè)的3年專業(yè)課程。目前該工作室具有完備的設備體系與教學空間，教學手段先進多樣，注重藝術、理論、科學三者的有機結合。教學模式上突出循序漸進式的理論-思維-實踐的方式，并在基礎教學階段學生理論框架、技術素養(yǎng)和富于創(chuàng)造力的思維習慣的形成和培養(yǎng)上不遺余力。其一年級為基礎課，二年級課程開設有攝影視覺與基本操作、黑白膠片與感光化學彩色影像基礎理論、數(shù)字影像體系基本原理、試驗影像--傳統(tǒng)技法體驗、攝影史話題、光線與感光測定、客觀再現(xiàn)與主觀表現(xiàn)、社會紀實攝影、圖片編輯與影像批評，三年級課程開設有布光與影室拍攝、高級商業(yè)攝影、藝術攝影、主題攝影綜合訓練、影像品質控制、敘事性攝影與影像編輯，四年級課程開設有平面設計與印刷基礎、綜合實踐—個人推廣、畢業(yè)創(chuàng)作及論文完成。[5]

中央美術學院還注重學生全面素質的培養(yǎng)，這從其四年級上學期的課程設置可以看出。其注重學生的個人推廣，將人才作為品牌增強校、企、學生的交流，既提升了學校人才培養(yǎng)的專業(yè)性，又減少了企業(yè)培訓的成本，同時也提高了學生融入工作的速度。

從中央美術學院的實踐教學中，我們可以得到這樣的信息：教學環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，特別注重對學生能力的培養(yǎng)。

（二）四川美術學院課程設置

四川美術學院藝術設計系在積極探索現(xiàn)代設計教育與市場實踐相結合的新的教學模式上，不斷深化教學改革，強調專業(yè)特色，按國際設計教育應具備的辦學設施和條件，已建立起教學、科研與市場互動一體化的教學體系，形成了多個專業(yè)方向，具有國內一流水平的教學實驗室與設計實習基地，旨在培養(yǎng)具有現(xiàn)代設計觀念、技術實踐能力和創(chuàng)新思維能力的高級專門設計人才。[6]

藝術設計專業(yè)分為裝潢藝術設計、數(shù)碼媒體藝術設計、環(huán)境藝術設計、服裝藝術設計、裝飾藝術設計五個專業(yè)方向。其中，創(chuàng)意服裝設計是重慶市精品課程。

創(chuàng)意服裝設計課程開設有時裝與日常服裝的區(qū)別、聯(lián)系，大師與歷史服裝鑒賞，創(chuàng)意服裝設計的方法，西方服飾文化對非西方服飾文化的沖突、滲透，聯(lián)想設計的構思形式，服裝的風格形象，時裝設計與材料——對材料的再創(chuàng)造，后現(xiàn)代服裝設計與后現(xiàn)代服裝設計師。創(chuàng)意服裝設計是探索新的設計理念，新的設計元素，新的材料和新的工藝制作的過程。教學注重設計的原創(chuàng)性，開發(fā)學生的設計思維，提高設計能力，指導時尚與流行，是通向設計師道路的必經之路，培養(yǎng)具有原創(chuàng)設計能力、實際動手能力、學習能力、適應社會能力的高品位、高素質的設計人才。

四川美術學院的教學傾向于對國內外的文化的研究，探索新的設計理念、新的設計元素、新材料和新工藝。

（三）廣州美術學院課程設置

在課程設置上，廣州美術學院重視學生專業(yè)基礎的訓練，重視學生專業(yè)理論知識的學習，注重對學生創(chuàng)意思維與表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，注意最新專業(yè)知識的傳授，強調學生掌握好一門外國語和現(xiàn)代設計工具。

以“廣告創(chuàng)意”課程為例?！皬V告創(chuàng)意”課程通過三個階段的操作：《階段一》授課、思維導圖運用、小組頭腦風暴進入；《階段二》頭腦風暴演繹、創(chuàng)意出籠、備圖；《階段三》形式美、執(zhí)行力、完稿與提案；幫助學生在作業(yè)過程消化授課的七項內容：觀念、概念、判斷、方法、執(zhí)行、檢測、態(tài)度，指導創(chuàng)意小組從制定大創(chuàng)意概念入手，通過閃光元素尋找，通過創(chuàng)意思維的開發(fā)，通過學習制造差異、訓練審美執(zhí)行力、嘗試將概念做鮮活，最后完成公益廣告或品牌廣告系列創(chuàng)意的完整作業(yè)和提案演講，感受一個廣告作業(yè)的創(chuàng)意流程。[7]

廣州美術學院側重于學生學與測的結合，學生在學新知識的同時能及時反饋信息給老師，教學相長，大大提高了教學的效率。另外，廣州美術學院注重學生的頭腦風暴，開發(fā)了學生的大腦，提高了特色課程的質量。

（四）德國卡塞爾藝術學院課程設置

卡塞爾藝術學院是一所歷史悠久的藝術學院，學校設置的專業(yè)、教授的課程隨著時代思潮的發(fā)展而幾經變化。

卡塞爾藝術學院的教學深受卡塞爾模式的影響，它是一種十分強調實踐的教學理念。卡塞爾藝術學院設置的科系有自由藝術（Bildende Kunst）、藝術教育（Kunstpaedagogik）、藝術學（Kunstwissenschaft）、工業(yè)設計（Produkt Design）和視覺傳達（Visuelle Kommu nikation）。自由藝術系專業(yè)劃分為三個工作室：自由繪畫、新媒體與老媒體、綜合性工作室。藝術教育和藝術學專業(yè)：學生可以在其它幾個系里自由挑選專業(yè)實踐。工業(yè)設計分工業(yè)造型、紡織、服裝等。視覺傳達分平面設計、動畫、插圖、多媒體、版畫、紙藝、電影、照相等。學院同樣重視基礎課程，基礎課的學制為一年、學時為全日制，分為冬季學期和夏季學期。冬季學期的教學內容為抽象的黃顏色、抽象的紅顏色、抽象的藍顏色和自由創(chuàng)作；夏季學期的教學內容為主觀創(chuàng)作和RUNDGANG學院年展準備?；A課學期中間為參觀博物館、畫廊和藝術家工作室，每周二晚上人體課（選修）。除了五個系，卡塞爾藝術學院還有十四個工作室，如陶瓷、木工、金屬、印刷、絲網工作室等。

學院把藝術精神與科學態(tài)度有機地結合起來，使學生能夠多視角地學習藝術與文化，這是幾十年來學院一直遵循的教學指導思想。學生可以在這里完全自由的學習各學科的知識和使用各個工作室。[8]

三、對于藝術設計專業(yè)課程建設的若干構想

（一）尋找創(chuàng)新的設計方式

藝術設計專業(yè)教育應該聚焦于提升實踐者“行動中反映”的能力。[9]也就是說，做設計以及發(fā)展持續(xù)學習和問題解決的能力應該貫穿于專業(yè)人才的整個學習生涯。

設計得以表現(xiàn)依賴科學和合理的設計程序，即為設計前的調研(發(fā)現(xiàn)問題)—初步方案和陳述討論(尋求方法)—確定方案、深化方案(解決問題)—模型階段—展示陳述?！坝懻摵完愂觥笔前l(fā)現(xiàn)問題和解決問題的有效方法，可以使問題明朗化，方法明確化，一切都在合理、科學、有效的環(huán)境下進行討論，才能使問題得到有效的解決。[10]

（二）學習與實踐的交叉進行

學生在學習專業(yè)基礎課之后，可以用3—6個月時間去企業(yè)實習或參與一些具體的課題設計，在實踐中發(fā)現(xiàn)知識和能力方面的缺陷和不足，然后帶著問題再來學習，這樣能有效提高他們在校期間的學習興趣和動力，同時也有利于學生對自己未來將從事的職業(yè)有更進一步的感性認識和對自己的職業(yè)生涯做出有針對性的規(guī)劃。

我們的藝術設計教育必須緊抓設計實踐的環(huán)節(jié)，建立用市場意識指導產品設計的理念。課程設置特別是專題設計課程必須與企業(yè)或具體的項目掛鉤，避免紙上談兵。早期的設計專題可采用虛擬項目，高年級應采用具體的、實際的項目。同時，學?？蔀閷W生提供實習的場地和專業(yè)設備，以此鍛煉學生的動手能力及具體問題的應變能力，真正做到學以致用，以便更快、更好地服務于社會。[11]

（三）注重中外文化的交流

中國現(xiàn)代設計教育體系的創(chuàng)立和發(fā)展，應建立在對外來文化引進的基礎之上，借鑒別國的寶貴經驗，汲取中國傳統(tǒng)工藝文化的精華，在模仿、學習的基礎上建立一種有中國特色的創(chuàng)意設計的思想和設計教育體系。

各藝術院校可以吸收德國卡塞爾藝術學院的先進經驗，建立與國外藝術院校的聯(lián)系，可以增設一些對外交換生的課程，多與國外藝術院校交流合作，爭取同國外藝術院校聯(lián)合辦學。

（四）教學與市場的緊密結合

當前社會信息化發(fā)展迅速，市場也隨信息化的發(fā)展而更加繁榮，大學與市場的壁壘將逐步打破并走向融合。一門學科如果不能和它的實踐領域緊密結合，只是關在校園里面壁攻讀，將不能適應行業(yè)發(fā)展需要。[12]藝術設計專業(yè)課程的設置,應置于視野的總體性開拓,使教學和研究專業(yè)知識、教育創(chuàng)新相互連結起來。

各藝術院?？梢詫W習四川美術學院藝術設計專業(yè)的教學方式，同國內市場接軌乃至與國際市場接軌并同步發(fā)展。

（五）理論研究的全面跟進

各藝術院校應該緊跟時代發(fā)展，注重對學生綜合素質的培養(yǎng)，開設藝術設計理論課，讓學生對藝術設計發(fā)展史有一個全面的認識，“以史通今”。同時，開設藝術設計理論研究課，在藝術設計現(xiàn)有發(fā)展程度的基礎上，研究藝術設計未來發(fā)展的趨勢，步步跟進，提高藝術設計與社會發(fā)展形勢相適應的吻合程度，從而把藝術設計發(fā)展推向一個新的高度。

（六）學生引導工作的積極開展

鑒于教學資源的分配不平衡、工作室教學“貧富分化”的狀況，學校應在學生對專業(yè)及教師沒有足夠認知時，加強對學生的積極引導，避免資源較少的工作室面臨因生源不足而被迫關閉的尷尬局面。同時，引導學生做好自己的藝術設計學習的長遠規(guī)劃，讓多元化的“中國設計”譽滿四海。

四、結束語

藝術設計教育在不斷發(fā)展，各藝術設計院校也在不斷探索新形式的課程設置。相信中國藝術設計教育將會取得一個又一個新的突破，從而為民族事業(yè)發(fā)展做出巨大貢獻。

[1]趙嘉林.高校藝術設計專業(yè)教學改革探討[J].中國教育技術裝備，2011（18）.

[2]鄧常寧.論藝術設計教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].美術大觀，2009（9）.

[3]陳艷，鄭淇元.建立科學的藝術設計實驗室管理機制[J].實驗技術與管理，2011,28（7）：282-283.

[4]呂村.藝術設計教育學科課程設置的回顧與現(xiàn)狀[J].中州大學學報，2009（2）.

[5]中央美術學院官方網站.實踐教學[EB/OL].http://www.cafa.edu.cn/aboutcafa/?c＝306&N＝1558.

[6]四川美術學院網站.精品課程[EB/OL].http://www.scfai.edu.cn/jpkc/course.aspx?Id＝3.

[7]廣州美術學院網站.精品課程[EB/OL].http://www.gzarts.edu.cn/cms/jpkc/hucn/sbb.html.

[8]卡塞爾藝術學院網站.課程設置[EB/OL].http://www.douban.com/group/topic/4850140/.

[9]舍恩著，等譯.培養(yǎng)反映的實踐者－專業(yè)領域中關于教與學的一項全新設計[M].北京：教育科學出版社，2008.

[10]謝海濤.從中德藝術設計教育的差異看模塊化課程體系建設[J].裝飾，2009（1）.

[11]孟慶紅.淺析歐美國家藝術設計教育的沿革[J].藝術與設計（理論），2008（3）.

[12]石中軍.影視傳播專業(yè)多維實驗和實踐教學情境創(chuàng)建研究[J].實驗技術與管理，2011,28（7）：253.

陳艷（1976—），女，江西贛州市人，魯迅美術學院大連校區(qū)副教授，管理學碩士，研究方向為教育經濟學、高等教育管理學。

本文系2010年遼寧省教育科學“十一五”規(guī)劃課題“藝術院校人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新研究—以魯迅美術學院大連校區(qū)為例”（編號：JG10DB208）成果之一。

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1001－7518（2012）05-0048-03

責任編輯 夏煥堂